談?wù)剬W(xué)生與文本的共鳴

吳宇媛

文本是有思想、有靈性的東西，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度地與文本對(duì)話，感受、體驗(yàn)、品味文本所寫，與文本同喜同悲、同憂同樂，達(dá)到情感的共鳴、靈性的放飛。那么，如何讓學(xué)生與文本開展對(duì)話，在親密接觸中自然地品情悟理、言意共生呢？這需要從備課開始。

一、 入情入境，力求和諧對(duì)話

解讀教材不僅僅是讀文字，更需要把學(xué)生引入境，這就需要教者在備課的時(shí)候就有情境意識(shí)，設(shè)計(jì)情境并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，讓他們轉(zhuǎn)變?yōu)槲闹腥宋锶プx書，用文中人物的視角去觀察、去感受、去體驗(yàn)、去實(shí)踐，以獲得身臨其境的感受，從而與文本產(chǎn)生共鳴。如蘇教版二上《云房子》教學(xué)片段：

師：剛剛下了一場(chǎng)雨，太陽公公還來不及把云全收回去，有一些就留在天上了。（出示課文圖）瞧！水汪汪的藍(lán)天，飄著朵朵白云，多美呀！這時(shí)，飛來了一群小鳥。（師走到兩個(gè)學(xué)生前，幫他們戴上小鳥的頭飾）小鳥，看到這么美的白云，你最想做什么呢？

生：造云房子！

師：來，小鳥們，我們一起來造云房子?。◣熒鴥焊璞硌菰煸品孔樱?/p>

師：（出示課文中描寫云房子的句子及相應(yīng)的圖）瞧，這是剛才你們?cè)斓淖钇恋奈宕痹品孔?。你最喜歡哪一幢，為什么？

生：我最喜歡小小的那幢，因?yàn)槲倚。≈线m。

生：我最喜歡大禮堂，因?yàn)樗艽?，我可以和許多朋友一起在里面玩。

生：我喜歡像花兒一樣的云房子，因?yàn)樗苊?，就像一朵盛開的牡丹花。

師：小鳥們，你們還造了哪些云房子呢？趕快向客人朋友介紹一下吧！

生：云房子像一只可愛的小貓，懶懶地躺在門口曬太陽。

生：云房子有的像一匹在草原上奔馳的駿馬，有的像一只低頭吃草的小綿羊。

教師讓學(xué)生戴上小鳥的頭飾，化身為一只只快樂的小鳥，在表演中造云房子，在朗讀中品云房子，在對(duì)話中賞云房子，留給學(xué)生充足的個(gè)性體驗(yàn)的空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地調(diào)動(dòng)他們的情感參與，入境入情，將文本的“符號(hào)語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語言，營造和諧精彩的語文課堂。

二、 品味細(xì)節(jié)，力求精彩對(duì)話

選入小學(xué)語文教材的文章體現(xiàn)了作家豐富的情感，教師應(yīng)該努力捕捉文本中的閃光點(diǎn)，抓住精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，激發(fā)其與作者的情感共鳴，品出語言的溫度，得到智慧的啟迪。如蘇教版二上《大禹治水》教學(xué)片段：

師：“從此，大禹的名字代代相傳?！蓖瑢W(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，課文的前面段落中，都只稱呼“禹”，為什么最后要稱“大禹”呢？

生：禹是治水的偉大英雄，所以稱他為“大禹”。

生：這是老百姓對(duì)禹的尊稱。

生：為了表示人們對(duì)禹的尊敬和愛戴。

“禹”和“大禹”，雖一字之差，但意義深遠(yuǎn)。如果沒有老師的細(xì)心引導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)忽視這一細(xì)節(jié)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了精彩的對(duì)話，既是對(duì)上文內(nèi)容的總結(jié)，又是對(duì)文本內(nèi)涵的深化。我們知道，品讀細(xì)節(jié)的過程，就是咬文嚼字、揣摩感悟的過程，是個(gè)性張揚(yáng)的過程，是讓思想得到感染、情感得到熏陶、語言得到提升的閱讀過程。而細(xì)節(jié)的尋找不能到課堂上才做，必須在備課階段就有意識(shí)地確定，尋求主動(dòng)的細(xì)節(jié)品味。

三、 自主表達(dá)，力求豐盈對(duì)話

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！睂?duì)文本的理解具有多樣性，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，讓學(xué)生在文字間自由馳騁、自在觀望，讀出他們的理解，開拓他們的思維，豐盈他們的表達(dá)，這樣才會(huì)對(duì)文本做多樣的解讀，形成不同層次的共鳴。如蘇教版六上《牛郎織女》教學(xué)片段：

師：剛才，我們解讀了牛郎和織女的性格特點(diǎn)，現(xiàn)在再來看王母娘娘，你覺得王母娘娘是怎樣的人？

生：殘暴。

生：無情。

生：老師，我覺得王母娘娘不能簡(jiǎn)單地用“殘暴、無情”來形容。

師：說說你的看法。

生：我們?cè)陔娨暲锝?jīng)常聽到神仙們會(huì)說“仙有仙規(guī)”，王母娘娘是萬仙之主啊，掌管著天上的清規(guī)戒律。那她就必須以身作則，就算是外孫女犯了天規(guī)，她也要按照天規(guī)來懲罰。要是徇私舞弊的話，那么就亂了天條，每個(gè)神仙都來個(gè)私自下凡，私自結(jié)婚生兒育女，王母她還怎么服眾啊！

生：我不同意他的觀點(diǎn)！請(qǐng)大家看看課文的第9自然段，這王母多狠心啊，對(duì)自己的外孫女，還狠狠地推倒在地，說明她心底里真的是很無情。

生：其實(shí)王母也不是太絕情。請(qǐng)大家看課文最后一段，喜鵲來搭橋讓牛郎織女相會(huì)，肯定是王母允許的啊，看來，王母還是有憐惜之心的。

師：王母娘娘不講骨肉親情，心狠手辣是事實(shí)。但是，她按天條辦事也不為過，大家能從不同的角度對(duì)王母的形象進(jìn)行解讀，這非常好！

解讀牛郎織女，大家意見比較一致，教師有意引導(dǎo)學(xué)生從多方面來看王母娘娘，并從文本中找依據(jù)，這樣的課堂，給了學(xué)生自主表達(dá)的權(quán)利，學(xué)生自然就會(huì)與文本零距離，產(chǎn)生多樣的共鳴。

四、 余韻悠長(zhǎng)，力求深入對(duì)話

文本中常有留白，其實(shí)，語文教學(xué)也要講究“留白”藝術(shù)，巧妙利用文本中的余韻，給學(xué)生營造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，加深對(duì)文本的理解。如蘇教版三上《第八次》教學(xué)片段：

師：受到蜘蛛結(jié)網(wǎng)啟發(fā)的布魯斯四處招集被打散的軍隊(duì)，動(dòng)員人們起來進(jìn)行第八次抵抗，假如你就是布魯斯王子，你會(huì)怎樣動(dòng)員大家重新鼓起作戰(zhàn)的勇氣呢？請(qǐng)大家為布魯斯寫一份簡(jiǎn)短有力的動(dòng)員書吧?。ㄉ鷮懀?/p>

生：蘇格蘭的同胞們，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，我和你們一樣幾乎要失去信心。可是，當(dāng)我意志消沉地躺在磨坊的時(shí)候，無意中看見一只蜘蛛正在結(jié)網(wǎng)，但連續(xù)七次都被風(fēng)吹破了，直到第八次才成功。你們看，小小的蜘蛛都可以這樣為自己的夢(mèng)想堅(jiān)持不懈地努力，我們難道不應(yīng)該為了美好的家園，為了幸福的生活，為了我們的子孫后代而重新振作起來嗎？同胞們，讓我們團(tuán)結(jié)一心，奮勇抵抗，我們相信，勝利終將屬于蘇格蘭人民！

對(duì)于第八次抵抗，課文是一處空白。教師另辟蹊徑，讓學(xué)生抓住“空白”進(jìn)行角色體驗(yàn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心，為布魯斯寫一份簡(jiǎn)短有力的動(dòng)員書，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深度的對(duì)話，進(jìn)行感悟和思考，受到熏陶和啟迪，由此與文本產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的共鳴。

（作者單位：宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）