加強課堂審美設計，煥發(fā)語文課堂美感魅力

袁小明

語文是富有美感魅力的，語文課堂教學本身也應該充滿美感。這是語文教學的應有之義。在語文課堂教學中，教師應根據(jù)語文教學任務的特點，以語文學科知識為載體，通過語文的教學方式，設計和設置相關語文教學審美活動和審美情境，使學生在掌握語文知識、提高語文能力、提升語文素養(yǎng)的同時獲得審美享受。其課堂充滿著濃郁的審美氣息，把師生間的知識傳授融入和諧的情感交流之中，使課堂充滿濃濃的美感，讓學生得到感染和陶冶，達到以美悟真、以美激情、以美啟善的目的。

要追求“美感”和“效率”共同實現(xiàn)的語文課堂，教師應在遵循語文教學基本原則的基礎上，加強課堂教學的審美設計，將“教學技術”和“教學藝術”整合起來，對課堂教學進行“審美”考量，努力營造美感課堂，充分發(fā)揮課堂的美育功能，讓學生在發(fā)展語文能力、提升語文素養(yǎng)的過程中得到情感的愉悅體驗，感受到語文教學的獨特美感，從而對語文學習產(chǎn)生濃厚興趣。教師在進行課堂審美環(huán)節(jié)的設計時，應該注意以下幾方面：

一、 加強情感調(diào)動設計，構建濃郁課堂心理場

課堂要充滿美感，就必須遵循學生的學習心理，對教學進行“整體”的審美設計。李如密教授指出：“教學美的欣賞是一個復雜的心理過程，這一過程由審美期待、審美感知、審美理解、審美心象、審美共鳴、審美回味等心理環(huán)節(jié)組成?！倍诮虒W之始，教師就要激發(fā)起學生的情感，引發(fā)學生的審美期待。

“感人心者，莫先乎情?！闭J知學習必須同情感相結合，心智發(fā)展必須同情緒發(fā)展相結合，教學活動是認知流和情感流兩個方面同時交互作用的過程。美感是一種情感的體驗，一種心理的感受，在充滿美感的語文課堂上，應該有情感的自然流淌、碰撞、交融，交匯成一個強大的情感心理場，學生沉浸其中、陶醉其中。在進行教學設計時，教師應該通過多種方式，調(diào)動激發(fā)起學生的情感，使課堂充滿著情感的脈動，充分發(fā)揮群體心理的感染、陶冶功能，讓學生入課、入情、入境，這是構建美感課堂的前提和保證。

要引發(fā)學生的審美期待，調(diào)動學生的情感，教師首先應了解學生的心理情感狀況，為其創(chuàng)設一個寬松和諧的心理氛圍，使其真正進入課堂。著名特級教師于漪老師的課堂教學魅力，在于她獨特的課堂教學感染力，源自她善于創(chuàng)設語文課堂情境，她能讓學生著魔般地跟隨她漸入文章之佳境，在不知不覺間受到感染熏陶。如在上《最后一次講演》時，于漪老師先是有表情地朗讀聞一多先生的《紅燭》序詩，“請將你的脂膏，不息地流向人間，培出慰藉底花兒，結成快樂的果子！”在激發(fā)學生思考的同時，出示《聞一多傳》封面圖像，將之與《紅燭》序詩對照講解，指出該詩是聞一多先生的自我寫照，借助詩情畫意去撥動學生的心弦，接著引用毛澤東同志在《別了，司徒雷登》中的語句，引出講演的前前后后的事實，渲染聞一多先生拍案而起、橫眉冷對國民黨特務的手槍而慷慨獻身的情景。就這樣，層層深入，推波助瀾，走向高潮。

在這個教學設計中，于漪老師沒有急于學習文本，而是通過聞一多先生的詩句、聞一多先生的照片以及毛澤東的評價、相關背景的介紹，在學生面前展現(xiàn)了一個偉岸的聞一多先生的形象，激發(fā)起學生崇敬、敬仰的情感，營造起一種濃郁的課堂情感氛圍。在這種氛圍中，學生相互感染，相互激發(fā)，從而碰撞出一朵朵智慧的火花。正是于漪老師有效的情感調(diào)動、激發(fā)，奠定了本節(jié)課成功的基礎。

語文教材中許多文章都飽含著作者獨特的情感體驗、人生感悟。部分文章的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活相差甚遠，學生缺乏相關情感體驗；有些文章所蘊涵的情感學生雖有相關體驗，但感受不夠強烈，這種情感的隔膜將會影響課堂的整體氛圍。教師必須了解學生的情感需要，體察他們在閱讀時可能會出現(xiàn)的情感障礙，在進行教學設計時應思考采用什么教學資源、何種方式搭橋架梯，幫助學生消除情感上的隔膜，調(diào)動學生的情感儲備，營造整個課堂的心理情感場。只有牢牢抓住了學生的情感脈搏，語文課堂的美感才有實現(xiàn)的基礎。

引發(fā)學生的審美期待，調(diào)動學生情感，構建課堂濃郁心理場，教師除了通過一定的媒體和手段，創(chuàng)設富于審美性的教學情景外，巧妙設置懸念，調(diào)動學生的好奇心、激發(fā)學生的興趣也是有效的方法。一位老師在教《雨錢》一文時，以“如果說天上會下錢，你相信嗎”進行導入，激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生帶著強烈的好奇心進入到本文的學習之中。錢夢龍老師在教《死海不死》一文前，先帶領學生用雞蛋、燒杯、鹽等進行實驗，一下子吸引住學生，激發(fā)起學生的好奇心、求知欲，為課文的高效學習奠定了良好的心理基礎。在教學過程中，教師適時穿插詼諧幽默的話語，也能融洽學習氛圍，激發(fā)學生的學習情緒和興趣，而這些表面看來是無心之舉，其實均來自教師課前設計的精心準備。

二、 挖掘文本美點，追求教學流程設計的審美化

語文課堂的美感主要來自于教師引導學生深入體會文本，感受語文本身的美感。課堂上，教師通過指導學生朗讀、品析、揣摩、涵泳等，透過文字的表層，體會人物的悲歡離合、喜怒哀樂，把握人物的情感脈搏，深入人物的內(nèi)心世界，感受人物的美丑善惡；引導學生神游祖國的壯美河山，感受杏花春雨江南的婉約，體會塞上秋風駿馬的雄渾。在充滿美感的語文課堂上，其美感必定是通過語文的方式獲得，其表達也必定以語文的方式呈現(xiàn)。這樣的課堂洋溢著濃濃的語文氣息，學生感受著語文學習所帶來的愉悅、快樂，得到語文的滋養(yǎng)和熏陶。這樣的課堂能激發(fā)學生語文學習的興趣，變被動學習為主動探求，促進語文素養(yǎng)的提升。

如今有些教師為了追求課堂的美感，將主要的精力放在課堂音樂的選擇、精美課件的制作上，在教學中大量開展拓展活動，而對文本的解讀較為粗略。在那些悠揚樂曲、精美畫面、煽情話語的調(diào)動下，課堂也充滿了美感，但這種美感沒有彰顯語文的特征，反而是對語文的背離。

為了讓課堂煥發(fā)美感、彰顯語文魅力，在進行教學設計時，教師應反復地、多角度地閱讀鉆研教材，發(fā)現(xiàn)教材的不同側面、不同層次的美點，挖掘文本中的情感美，分析文本中的形象美，品析語句中的語言美，體味文本中的意境美，發(fā)現(xiàn)文本的結構美。以《揮手之間》一文為例，余映潮老師曾從如下方面多層次、多角度地去鉆研：課文的鋪敘美、課文的議論美、課文中的瞬間美，課文結尾的畫面美、課文中人物的造型美、課文中的追敘美。教師通過反復閱讀、多角度品析教材的美點，為教學過程的設計奠定堅實的基礎。

為了達到教學過程設計的審美效果，教師應從教材特點出發(fā)，確立教學目標，精心設計教學環(huán)節(jié)，運用適宜的教學手段，集中展現(xiàn)教材的美點，形成生動的教學局面，努力做到教學內(nèi)容、教師語言、教學方法和教學過程的審美化，使學生在富有美感的氛圍中進行學習，積累知識，增長才干，陶冶性格。

如余老師在執(zhí)教《天上的街市》時，第一步，教讀——體味詩的音樂美。教師范讀并提示：讀出節(jié)奏，讀出停頓，讀出重音，讀出韻腳。學生自讀。第二步，討論──品析詩的圖畫美。教師啟發(fā)：《天上的街市》的畫面是很美的，幾乎每一句詩都是一幅美的畫面。下面請同學們用“美在……”這個短語，就詩的內(nèi)容，說一句話。教者小結，講析詩的表達內(nèi)容。第三步，品味──感受詩的情感美。教師在范讀帶讀的基礎上啟發(fā)：詩的情感，顯露于詩的字里行間，表現(xiàn)出微波蕩漾的感情、淺吟低唱的韻味。請讀出第一節(jié)的驚喜，第二節(jié)的贊美，第三節(jié)的歡樂，第四節(jié)的甜美。第四步，引導美讀毛澤東《蝶戀花·答李淑一》。在教師的引導下，比較兩首詩中的韻味和風格，要求讀出毛澤東豪放雄渾的氣魄。最后，教師小結：我們在讀詩和散文時，就是要進行美讀，就是要體味音樂美，品析圖畫美，感受情感美。

在這則教學案例中，余老師的教學設計十分精巧，他將美讀作為主導教法，以緊湊的教學環(huán)節(jié)、流暢的教學過程，引導學生逐步深入地對文本進行審美閱讀，獲得審美體驗，使課堂洋溢著濃郁的審美氣息，彰顯了余老師對語文課堂教學審美的追求。

三、 精心設計課堂教學語言，洋溢課堂美感氛圍

美的教學內(nèi)容，美的教學手段都要憑借富有美感的教學語言去體現(xiàn)。課堂要洋溢濃郁的美感氣息，教師自身就是重要的課程資源，教師的教學語言對學生的思維活動、情感活動都起著主導與調(diào)節(jié)支配的作用。課堂上教師豐富多彩的點評，抑揚頓挫的誦讀，聲情并茂的講解，詼諧幽默的發(fā)問，無不折射出教師自身的審美底蘊和品位，讓學生獲得美的感染熏陶。在進行教學設計時，教師應精心設計自己的教學語言，努力追求教學語言的雅韻，使自己的教學語言富有美感，尤其是課堂導入語、提問語、結束語，教師更應著力錘煉。

富有美感的教學語言應該具有形象性、感染性。于漪老師講《春》時，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿佛現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話，繪聲繪色，有景有情。語文課就是這樣，充分發(fā)揮教師語言的直觀性和形象感以喚起學生的求知欲，激發(fā)他們積極投入語文的學習之中。同時教師的語言還應具有感染性，教師應當使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫。只有聲情并茂、和諧動聽的語言，才能使課堂具有美感，讓學生沉浸在教師語言所創(chuàng)設的美感氛圍之中，陶醉于語文課堂的魅力。

以審美的視角去設計語文教學，構建富有美感的語文課堂，能夠給學生帶來美感享受，實現(xiàn)語文課堂中“美感”和“效率”的雙贏，煥發(fā)語文課堂的生命活力。

（作者單位：無錫市江南中學）