小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)“四結(jié)合”

王毓

一、 研究心理差異，讓習(xí)作與生活結(jié)合

習(xí)作教學(xué)要取得一定成效，教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，逐步使他們樂(lè)寫(xiě)。一味地讓學(xué)生背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫(xiě)作水平，反而會(huì)讓學(xué)生日益畏懼寫(xiě)作。只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，觀察身邊的事物，從中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神。例如，五上“習(xí)作3”要求學(xué)生，寫(xiě)一篇以“秋天的樹(shù)葉”為題的習(xí)作，如果學(xué)生沒(méi)有親眼觀察，那又怎能將樹(shù)葉寫(xiě)美、寫(xiě)真？寫(xiě)作前，我?guī)W(xué)生走進(jìn)秋天的樹(shù)林撿樹(shù)葉，然后又帶了許多秋葉標(biāo)本進(jìn)課堂，讓學(xué)生認(rèn)真觀察：從形狀到顏色，從大小到葉脈。與此同時(shí)，我還制作了一棵樹(shù)從幼苗長(zhǎng)成參天大樹(shù)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀地了解葉的一生、樹(shù)的一生，從葉子一年四季的變化中感悟人生，從樹(shù)與葉的壽命對(duì)比中頓悟人生哲理……一個(gè)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)景立即在學(xué)生的習(xí)作本中出現(xiàn)，一個(gè)個(gè)不同的“我”在習(xí)作中活靈活現(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“秋天的樹(shù)葉”這個(gè)題目的內(nèi)涵。

二、 鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，讓習(xí)作與想象結(jié)合

少年兒童是天生的“浪漫主義”和“童話作家”，想象作文的訓(xùn)練就是要放飛他們的思維，讓他們猶如翱翔于藍(lán)天的雛鷹，遨游于大海的小魚(yú)，充分地享受寫(xiě)作帶來(lái)的快樂(lè)。我在教學(xué)五上的“學(xué)和做（1）”時(shí)，注意到了最后一個(gè)板塊——《小靈通漫游“無(wú)名國(guó)”》，這是一篇小練筆，也是本冊(cè)中唯一的一篇放手讓學(xué)生充分想象的習(xí)作。寫(xiě)作前，我先讓學(xué)生通過(guò)正確使用工具書(shū)來(lái)理解“漫游”一詞的意思，以此來(lái)奠定學(xué)生活躍思維的基礎(chǔ)。接著，讓學(xué)生閉上眼睛，利用十分鐘時(shí)間在腦海中盡可能完整地構(gòu)思出“無(wú)名國(guó)”的樣貌，然后全班交流。再引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行對(duì)比，來(lái)想象小靈通在這個(gè)國(guó)度可能會(huì)遇到的問(wèn)題。最后，從中選取一到兩個(gè)自己認(rèn)為最有趣的故事，講給同學(xué)聽(tīng)，并讓學(xué)生互評(píng)，去除不合理的地方。通過(guò)這樣的一次“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生的想象力充分發(fā)揮了出來(lái)，習(xí)作之中，能夠讀出同學(xué)們的“異想天開(kāi)”和“奇思妙想”。

一個(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書(shū)本知識(shí)貧乏，寫(xiě)作時(shí)必然腹空筆澀。實(shí)踐告訴我們，肚里沒(méi)有“墨水”的學(xué)生，想象能力再?gòu)?qiáng)也無(wú)法將自己的故事生動(dòng)形象地講給他人聽(tīng)。閱讀古今中外大量文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書(shū)籍，既可以擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)寫(xiě)作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫(xiě)作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律。

三、 尊重學(xué)生個(gè)性，讓習(xí)作與追求結(jié)合

俗話說(shuō)“言為心聲”。習(xí)作既體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，也體現(xiàn)了他們對(duì)美好生活和遠(yuǎn)大理想的追求，學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)好習(xí)作后，固然希望得到老師的表?yè)P(yáng)和贊許，同樣有追求理想和完美的愿望，但教師往往剝奪了他們的權(quán)利，從而養(yǎng)成了他們對(duì)自己的習(xí)作沒(méi)有責(zé)任心的壞習(xí)慣?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，尊重學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作，而不是老師把學(xué)生的習(xí)作改得面目全非?！白愿摹绷?xí)作，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的習(xí)作能力，更是對(duì)學(xué)生獨(dú)特審美追求的尊重。學(xué)生把自己的習(xí)作多看幾遍，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，自己進(jìn)行修改，是從根本上提高寫(xiě)作能力。

當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)了修改自己的文章，以達(dá)到自己所追求的審美目標(biāo)時(shí)，他就找到了寫(xiě)作的真諦，他們面對(duì)寫(xiě)作必定是興致盎然，寫(xiě)作之于學(xué)生也不再是負(fù)擔(dān)。

四、 交流展示，讓習(xí)作和評(píng)價(jià)結(jié)合

評(píng)改和交流是提高寫(xiě)作能力的一個(gè)重要方面。每次在習(xí)作總評(píng)時(shí)，我先肯定學(xué)生的成績(jī)，并且根據(jù)學(xué)生水平給予不同要求的評(píng)價(jià)。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求；對(duì)于學(xué)困生應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)其習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好詞、一個(gè)好句都給予熱情鼓勵(lì)和適當(dāng)表?yè)P(yáng)，不足之處也用委婉的語(yǔ)言指出。我曾經(jīng)在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“你的進(jìn)步真讓老師刮目相看，要是錯(cuò)別字一個(gè)也別放過(guò)的話，你就更棒了！”“你的文章娓娓道來(lái)，敘述得很有條理，可是就有那么一兩個(gè)用錯(cuò)的詞影響了整篇文章，多可惜呀！”在指出全班的共性之后，我放手讓學(xué)生在小組中交流，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生把自己的習(xí)作讀給小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，互相說(shuō)說(shuō)優(yōu)缺點(diǎn)，有哪些地方建議怎樣寫(xiě)得更好，習(xí)作不僅是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的，學(xué)生在互評(píng)、互改中寫(xiě)作能力得到了提高，寫(xiě)作技巧也得到了提升。在評(píng)改后，我利用“學(xué)習(xí)園地”、班級(jí)手抄報(bào)等平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，在每一學(xué)期的期末，還把優(yōu)秀習(xí)作及進(jìn)步習(xí)作匯總成冊(cè)，讓學(xué)生成為一個(gè)個(gè)作者。學(xué)生品嘗到習(xí)作成功的喜悅，得到精神上的滿足，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)下一次成功的期待，保持著寫(xiě)作的興趣。

（作者單位：常熟市徐市中心小學(xué)）