淺談如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文中的人性美

吳潔

縱觀我們的小學(xué)語(yǔ)文課本，學(xué)生最感興趣的往往是具有“人性美”的文章，學(xué)生對(duì)富含人性美的文章情有獨(dú)鐘，因?yàn)檫@些人性之美能讓學(xué)生產(chǎn)生崇高的情感，為文中人物的人性美所折服，為這種崇高的激情所感染。在教學(xué)中，這類課文，通過(guò)披文入情、抽絲剝繭的分析，學(xué)生比較容易體會(huì)其中的情感，可是，還有一些課文，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，學(xué)生知識(shí)水平有限，理解起來(lái)難免有偏差，不能對(duì)文章中的人性美確切地體會(huì)，這就要求我們教師利用有效的手段，引導(dǎo)他們正確體會(huì)這種人性美。

一、 注意年齡特點(diǎn)，用學(xué)過(guò)的課文來(lái)鋪墊

“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”——關(guān)愛弱勢(shì)群體是人性美的重要內(nèi)涵。在生活中，我們的學(xué)生經(jīng)?？吹健吧峒簽槿恕薄跋热撕蠹骸薄爸藶闃贰钡膱?bào)道，在校園里，這樣的例子也很多，所以，這樣的情感體驗(yàn)不難，但在《船長(zhǎng)》一課中，哈爾威船長(zhǎng)在疏散乘客逃離時(shí)，有一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生卻不太理解，就是“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他”——為什么讓婦女先走？?jī)H僅是因?yàn)榇L(zhǎng)“舍己為人”嗎？當(dāng)我把這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生紛紛舉手，可答案出乎我的意料，他們說(shuō)，婦女可以生孩子，繁衍后代，所以要保護(hù)她們。是這樣嗎？答案顯然是錯(cuò)的，保護(hù)弱小，關(guān)愛弱勢(shì)，是人性崇高的品質(zhì)之一。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)步驟——

師：僅僅是因?yàn)閶D女可以生孩子，繁衍后代，所以要保護(hù)她們，是這樣嗎？

生：也不是啊，光是婦女也不可能有孩子??！

師：是啊，你說(shuō)得很對(duì)，而且，婦女跑得慢，身體素質(zhì)不如男人，哈爾威的做法正確嗎？（生沉默）

師：還記得我們學(xué)過(guò)的課文《我不是最弱小的》嗎？

生：那篇課文講的是一家人外出游玩下起了雨，爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給孩子，孩子又把雨衣給薔薇花蓋上的故事。

師：是啊，為什么他們要這樣做，還記得書上的一句原話嗎？

生：好像是“如果你誰(shuí)也保護(hù)不了，那么你就是最弱小的”。

師：對(duì)啊，聯(lián)系那篇課文，想一想，哈爾威為什么說(shuō)這樣的話？

生：我明白了，一個(gè)有能力的人要保護(hù)弱小的人，女人和男人比起來(lái)，身體素質(zhì)要差，所以要保護(hù)她們。

生：如果連弱小的人都保護(hù)不了，那船上的男人就算逃出來(lái)了，也都是弱者，永遠(yuǎn)抬不起頭來(lái)。

生：是啊，保護(hù)弱者是人類的優(yōu)秀品質(zhì)，我們不是說(shuō)，尊老愛幼嘛。

師：對(duì)啊，你們說(shuō)得很好，哈爾威船長(zhǎng)這種尊重婦女，關(guān)愛兒童的做法，正是人性美的一種體現(xiàn)。

為了進(jìn)一步充實(shí)這樣的體驗(yàn)，走出理解的偏差，課后，我又讓同學(xué)們搜集類似的名言警句，如“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，助人為樂、舍己救人固然是美德，尊敬老人、愛護(hù)婦女兒童，關(guān)愛弱勢(shì)群體更是一個(gè)社會(huì)和諧的基礎(chǔ)，也是人性美的重要組成部分。

二、 關(guān)注學(xué)生生活，用活動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn)

“人們聽到的最美的聲音來(lái)自母親，來(lái)自家鄉(xiāng)，來(lái)自天堂”——愛父母是人性美的重要基礎(chǔ)。

在《鞋匠的兒子》一文中，學(xué)生被林肯對(duì)父親的愛所感動(dòng)，但也僅限于感動(dòng)，僅限于“表現(xiàn)了林肯對(duì)父親的愛”這一論斷。由于我們的孩子長(zhǎng)期將父母的愛當(dāng)成是應(yīng)該的，因此往往會(huì)缺乏感恩之心。為了讓學(xué)生也能像林肯一樣，為自己的父親、母親感到自豪，我將課堂延伸到課外，讓同學(xué)們通過(guò)活動(dòng)來(lái)體會(huì)這種情感。

我讓學(xué)生先完成了一份調(diào)查問(wèn)卷，在問(wèn)卷中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不太知道父母的生日，基本上沒有為父母送過(guò)生日禮物，在他們的眼中，父母比較普通，像“林肯的父親那樣”，不過(guò)不是“一流的鞋匠”如果能選擇，他們希望自己的父母更年輕、有魅力，更有錢，更有文化，能更多地與他們交流。

在掌握了這樣的資料后，我布置學(xué)生們寫一篇關(guān)于父母的習(xí)作，看得出他們沒什么好寫的，甚至出現(xiàn)了雷同現(xiàn)象——生病了，父母帶他們掛水之類的特別多，干巴巴的沒有文采，當(dāng)然，這是意料之中的事。

我請(qǐng)同學(xué)們帶回一個(gè)任務(wù)，讓他們的父母寫一寫他們關(guān)心孩子的一件事。我們的家長(zhǎng)很快交出了作業(yè)，我請(qǐng)同學(xué)們念了念家長(zhǎng)的文章，有的家長(zhǎng)寫得很短，但是事例很真實(shí)，感情很真摯，家長(zhǎng)寫道：“我孩子生下來(lái)不久，就得了尿布疹，看到孩子的紅屁股，我的心像刀割一樣難受。”“看到孩子終于不拉肚子了，我心中的喜悅無(wú)法形容，我想沖出去告訴每一個(gè)人，我女兒不拉肚子了。”“我女兒不寫作業(yè)，我狠狠地打了她一頓，可是，有誰(shuí)知道，我的心里有多么疼?。　薄黄腥说奈恼?，讀著讀著，同學(xué)們哽咽了，讀不下去了。我說(shuō)，為什么爸爸媽媽深有感觸的事情，而我們卻覺得習(xí)以為常？學(xué)生說(shuō)，“我從沒聽父母說(shuō)過(guò)”，“我父母平時(shí)總是講我怎么不好，我沒想到他們這么愛我”……正是由于父母“沒說(shuō)出口的愛”，才讓孩子忽視了這種愛的存在啊！

我們選擇了一個(gè)隊(duì)會(huì)課時(shí)間，召開了“母（父）愛如茶香”中隊(duì)主題會(huì)，我要求學(xué)生從一件最最細(xì)小的和父母發(fā)生的事情談起，把每一個(gè)細(xì)節(jié)說(shuō)出來(lái)，體會(huì)一下細(xì)節(jié)的背后。一個(gè)學(xué)生說(shuō)起家里從來(lái)都不剩飯菜，因?yàn)槭Ｏ碌亩急桓改赋粤?，他總是吃最新鮮的；一個(gè)學(xué)生說(shuō)，媽媽騎車帶她，一不小心摔倒了，媽媽把她送到醫(yī)院，卻沒有發(fā)現(xiàn)自己也全身是傷……

當(dāng)我們?cè)俅伟选缎车膬鹤印肪幊烧n本劇時(shí)，學(xué)生為林肯加入了很多新的臺(tái)詞，“我愛我的父親，他教會(huì)我吃飯，學(xué)習(xí)”；“我的父親用他的勞動(dòng)所得，讓我接受最好的教育”；“他是最最值得我尊敬的人”。

三、 關(guān)注語(yǔ)文拓展，用課外知識(shí)充實(shí)

“一個(gè)人必須帶著高尚、嚴(yán)肅和親切的同情心去愛，帶著力量去愛，帶著理智去愛，而且，一個(gè)人必須永遠(yuǎn)努力讓自己了解得更深、更好、更多。這是通向上帝的路，這是通向堅(jiān)定不移的信仰之路?！薄樾淖屓诵宰兊酶訙剀懊篮?。

《半截蠟燭》中，母親和一對(duì)兒女將情報(bào)藏在蠟燭中，德國(guó)軍官冷不丁地搜查到這里，在情報(bào)就要暴露的時(shí)候，小女孩嬌聲地說(shuō)：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”德軍少校居然同意了，還說(shuō)自己也有一個(gè)你這么大的小女兒。學(xué)到這里，學(xué)生有些不解，德國(guó)軍官是殘暴的，怎么會(huì)這樣有人情味呢？同學(xué)們把這歸結(jié)為小女孩機(jī)智勇敢，德國(guó)軍官驕傲輕敵。其實(shí)，這只是其中的一個(gè)原因，真正的原因，同學(xué)們沒有體會(huì)到。人類潛藏在心底的、超越種族的、超越國(guó)界的善心，是真實(shí)存在的。不過(guò)，這些離同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，他們的生活經(jīng)歷有限，很難體會(huì)到這樣的情感。利用同學(xué)們熟悉的影視作品，引導(dǎo)他們來(lái)體會(huì)，是比較好的方式。

《貓和老鼠》這部動(dòng)畫片同學(xué)們是相當(dāng)熟悉的，湯姆這只貓和杰瑞這只老鼠勢(shì)不兩立，從頭斗到尾。但是，在杰瑞生命垂危的時(shí)候，湯姆卻毫不猶豫地救下它。同樣，湯姆受到攻擊，奄奄一息的時(shí)候，杰瑞也總是出手相救。當(dāng)然，危險(xiǎn)過(guò)后，它們?nèi)匀皇且粚?duì)敵人。我播放了這一段視頻影片，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象。同學(xué)們說(shuō)，當(dāng)對(duì)手生命受到威脅的時(shí)候，他就是弱者，就要受到保護(hù)。我又讓學(xué)生再讀讀原文，想一想這樣的事究竟有可能發(fā)生嗎？同學(xué)們?cè)谧屑?xì)研讀的基礎(chǔ)上，又闡發(fā)了這樣的觀點(diǎn)：

生1：有可能發(fā)生。因?yàn)檫@個(gè)小女孩不是軍人，德國(guó)軍官?zèng)]有意識(shí)到這個(gè)小女孩在搜集情報(bào)，所以驕傲輕敵了。

生2：我也認(rèn)為是真實(shí)的。也許這個(gè)德國(guó)軍官在這一瞬間，想到了自己的家人，想到了他們也許正需要人們的幫助，所以就讓小姑娘拿著蠟燭上樓了。

生3：我也看過(guò)一篇文章，說(shuō)的是有一個(gè)逃犯，在逃亡的路上，認(rèn)識(shí)了一個(gè)小孩子，他不僅沒有傷害孩子，反而幫助孩子找回父母。

師：是的，在特定的場(chǎng)合，人類藏在心底的同情爆發(fā)出來(lái)，在那一剎那，敵我關(guān)系可能會(huì)被沖淡，取而代之的是一種溫情。當(dāng)然，這種溫情也許只是一瞬間的事，離開了這個(gè)特定的場(chǎng)合，離開了特定的對(duì)象，這種溫情就不存在了。而且對(duì)于侵略者，我們應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)。

作為語(yǔ)文教師，我們必須注重語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，幫助學(xué)生體驗(yàn)課文中美好的情感，豐富他們的精神世界，走出理解的偏差，為他們形成正確的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

（作者單位：南京市建鄴路小學(xué)）