從習(xí)作走向“喜作”

王金國

日記能積累寫作素材，搭建“想說就說”的舞臺，成為學(xué)生心靈的寫照。但小學(xué)生的認(rèn)識能力有限，天天寫日記，常常會苦于“無米下鍋”?！叭沼浿苤苻D(zhuǎn)”是全體學(xué)生共同參與、分工合作、循序漸進(jìn)地進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在合作中交流，在合作中評價(jià)，在合作中提高。

一、百層之臺，起于累土——日記周周轉(zhuǎn)撰寫前的準(zhǔn)備

1.宣傳策劃，激發(fā)合作興趣?！跋氩幌朐u改同學(xué)的作文，想不想讓你的作文變成鉛字……”一張頗有誘惑力的海報(bào)貼在了班級公告欄里。學(xué)生的“胃口”被吊起之時(shí)，打著“日記周周轉(zhuǎn)，讓你愛上作文”的口號，筆者推出了“日記周周轉(zhuǎn)”這一寫作創(chuàng)想。

2.雙向選擇，招聘小組成員。貼出“招聘啟示”——招聘日記周周轉(zhuǎn)的七位主編。主編的職責(zé)是統(tǒng)籌安排寫作順序，協(xié)調(diào)寫作內(nèi)容，給組員打氣等。遵循“自愿組合，適當(dāng)調(diào)控”的原則，筆者努力使每個(gè)組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠在寫作中取長補(bǔ)短，共同提高。

3.齊心協(xié)力，策劃小組品牌。為了激發(fā)小組競爭，筆者讓小組策劃各自的品牌。于是，“五彩筆作文社”、“爬山虎作文社”等紛紛出爐。孩子們還富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)日記本扉頁，展示品牌精神。

4.建立制度，確定寫作形式。設(shè)定組內(nèi)5人分別為A、B、C、D、E，周一由A創(chuàng)作，周二B修改、點(diǎn)評A的日記，老師批閱評“星”之后返還，周三，B將自己的日記傳給C……一周一循環(huán)。筆者每周根據(jù)各小組得星數(shù)評選 “金牌作文社”，并將優(yōu)秀作品刊登在班級櫥窗或小報(bào)上。

二、合作學(xué)習(xí)，快樂作文——日記周周轉(zhuǎn)寫作中的指導(dǎo)

1.內(nèi)容開放，筆隨我心。學(xué)生要“喜作”，就要感到自由。筆者主張學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，自主選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式。其次，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象。想象是兒童的天性，學(xué)生的想象越活躍，表達(dá)就越生動(dòng)、越有情趣。學(xué)生充分感受到表達(dá)與交流的快樂，真正做到了“我手寫我心，我文抒我情”。

2.家校攜手，形成合力。教師要有資源開發(fā)意識，將課堂從學(xué)校延伸到家庭，挖掘家庭資源，使之成為學(xué)生快樂作文的一種動(dòng)力。筆者指導(dǎo)家長多帶孩子觀察生活，多多欣賞孩子的習(xí)作，并利用家長會推廣部分家長好的做法。有些家長甚至也在日記后面寫上評語，家長的參與讓孩子們更有興趣了。

3.多元批改，促進(jìn)提高。倡導(dǎo)師生共改、生生互評，把“改”和“評”的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生從批改別人的日記中發(fā)現(xiàn)問題，提高解決問題的能力。

三、日記周周轉(zhuǎn)實(shí)施中的注意事項(xiàng)

1.適時(shí)擴(kuò)大循環(huán)范圍?？傇诮M內(nèi)循環(huán)，不利于更高水平的交流；隨著時(shí)間的流逝，組內(nèi)寫作漸漸趨同，喜新厭舊的心理，使他們對寫作漸漸懈怠。筆者將學(xué)生之間的評改交流擴(kuò)展到全班，進(jìn)行多層面的操作，效果良好。

2.小組互助，自律和他律結(jié)合。由于寫作能力參差不齊，個(gè)別學(xué)生可能“打退堂鼓”。為充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，筆者與七位主編商量為寫作困難的孩子尋找“師傅”，通過“師徒結(jié)對”讓這部分孩子重燃寫作的信心。

3.不要加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)寫日記，樂于寫日記，而不是在教師的逼迫下寫日記。筆者在班級宣布：“寫日記的同學(xué)，當(dāng)天的同類語文作業(yè)可以適當(dāng)減少?！边@種新舉措對變“要我寫”為“我要寫”起到了積極作用。

“日記周周轉(zhuǎn)”這種作文教學(xué)模式打開了孩子的心靈之窗，猶如一股清新的風(fēng)，在孩子的心中吹起波瀾，吹出了寫作教學(xué)的一片生機(jī)，也為孩子構(gòu)建了一個(gè)心靈的家園，讓孩子真正從習(xí)作走向“喜作”。

責(zé)任編輯 林云志endprint