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    有效指導:“自能作文”之基

    2015-01-06 21:24:24汪解玲王秋林
    湖北教育·教育教學 2014年12期
    關鍵詞:寫作技巧鄉(xiāng)土作文

    汪解玲++王秋林

    初中生大多害怕作文,究其原因,與教師指導理念與方式不當有關。筆者經過長期的觀察與思考,總結出作文指導中的幾種誤區(qū),并提出相應的糾偏策略。

    一、重模式訓練,輕情感表達

    作文教學模式化訓練是指教師給學生提供固定的作文范式,讓學生進行套作的作文訓練方法。這種訓練扼殺學生的個性,讓他們逐步喪失作文的積極性和創(chuàng)造性。因此,作文指導過程中,教師應當“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”(《義務教育語文課程標準(2011年版)》)。

    首先,要鼓勵學生廣泛閱讀,養(yǎng)成好讀書、讀好書的習慣。

    其次,通過將鄉(xiāng)土教育資源引進作文教學等方法,引導學生走進生活、體驗生活和感悟生活。教師可以組織學生春游、秋游,或者參與編寫鄉(xiāng)土讀本《美麗的家鄉(xiāng)》,讓其感受家鄉(xiāng)秀美的風景;開展清明祭掃活動,或者邀請鄉(xiāng)土專家做講座,讓其了解家鄉(xiāng)厚重的歷史;參與滾龍燈、打蓮香、跑竹馬等民俗活動,或到街頭觀察民間藝人制作工藝品等,讓其感受民間藝術的精彩,體會藝人創(chuàng)作的靈感。

    在此基礎上,組織學生舉辦讀書會、故事會,或辦???、板報、專欄,傾吐自己的感受,書寫自己的思考。言為心聲,學生在活動中獲取了大量素材,他們很容易將其化為語言或者文字材料,而這些材料是學生內心最真實的感受,最能打動人。

    二、重寫作技巧,輕素材積累

    寫作技巧是作者為表情達意而采取的藝術手段。學生掌握了基本的寫作技巧,有助于合理地組織內容,生動地表達思想。

    技巧固然重要,但缺少了素材,技巧就是無源之水。教師可以通過班級“每天讀報十分鐘”“時事評述”“小議身邊事”等活動讓學生積累素材;可以選編一些經典素材,如“感動中國人物”系列材料、古今中外名人軼事、優(yōu)美的描寫片段、精辟的議論語段等,努力增加學生的寫作素材;還可以通過海量閱讀、素材擷英等形式,不斷豐富學生的寫作素材。

    聚沙成塔,集腋成裘。學生積累的素材多了,作文時自然有話可說、有理可講、有情可抒。達到了這樣的境界,技巧也就無師自通了。

    三、重課堂作文,輕平時練筆

    課標規(guī)定,初中學段作文每學年一般不少于14次,其他練筆不少于1萬字。從調查情況來看,初中學生每學年課堂作文訓練大多超過14次,但練筆卻沒有達到要求;即使達到了要求,也多是摘抄。沒有量的保證,質無從談起。教師可以從三個方面引導學生加大練筆量。

    一是要求學生堅持寫周記。既要對體裁、內容、篇幅等提出具體要求,又要因人而異、因材施教,因為不作要求會流于隨意,要求過多又會束縛學生個性化表達的手腳。這就要求教師要在“收”“放”之間尋求到合理的度。

    二是結合課文內容練筆。教師可以圍繞單元話題引導學生練筆。如,學習完鄂教版課標教材八年級上冊第一單元“幸福的滋味”后,可以引導學生扣住“幸?!睂懽约旱慕洑v、體驗與感情;學完九年級上冊第二單元“風景無限”后,可以引導學生寫一寫旅游見聞,或者寫一寫成長過程中的動人瞬間。教師還可以針對某種表達方式引導學生進行片段式練筆。如,八年級上冊第四單元“創(chuàng)造的樂趣”選編了三篇議論文。學完這組課文后,教師可以安排學生寫議論文片段,加深他們對這種表達方式的認識。

    三是結合臨時發(fā)生的事情練筆。馬航事件、恐怖活動、校園運動會及藝術節(jié)等,都是很好的練筆契機。教師可以引導學生從不同的視角思考、解讀,并把它們變成文字。

    葉圣陶先生認為,“語文教學的最終目的:學生自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點,乃為教學之成功。”要想讓學生達到“自能作文”的目的,教師科學的、有效的指導至關重要。

    責任編輯 姜楚華endprint

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