分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陳龍

摘 要： 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生差異，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，謀求全面發(fā)展。在弘揚(yáng)個(gè)體性的今天，教師在教學(xué)中應(yīng)正視并善待學(xué)生個(gè)體的客觀差異，積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 初中語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

如何在語(yǔ)文教學(xué)中面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異且面向全體的教育，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，以求得最大限度的發(fā)展，我從閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、學(xué)生分層定級(jí)

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際情況，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，制定出A（高級(jí)）、B（中級(jí)）、C（低級(jí)）三個(gè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)觀察測(cè)試，按20%、60%、20%的比例，確定每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等級(jí)。每學(xué)期結(jié)束，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試情況，重新定級(jí)。

二、課內(nèi)分層教學(xué)

不同層次的學(xué)生智力有差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力便有強(qiáng)弱之別。教學(xué)過(guò)程中如果對(duì)每個(gè)學(xué)生都執(zhí)行同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢(shì)必導(dǎo)致強(qiáng)者興趣過(guò)剩，弱者畏難掃興。為了改變這種“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的被動(dòng)局面，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，我將教案分層設(shè)計(jì)，教學(xué)目的和要求均有一定的梯度，對(duì)C級(jí)學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而知識(shí)的遷移和能力的提高側(cè)重于A、B兩級(jí)學(xué)生。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)分別施教、分層推進(jìn)，使每級(jí)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自身實(shí)際能夠達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.閱讀教學(xué)方式。

一是“局部式”教學(xué)：在一堂課的某一時(shí)段，可對(duì)A、B級(jí)學(xué)生提出進(jìn)一步要求，同時(shí)安排C級(jí)學(xué)生做基本的鞏固練習(xí)，或者安排A、B級(jí)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移練習(xí)，針對(duì)C級(jí)學(xué)生存在的問(wèn)題再作講解。例如：教學(xué)《蘋(píng)果里的五角星》一文時(shí)，要求C級(jí)學(xué)生只需掌握本文的生字、詞語(yǔ)，理出文章的脈絡(luò)和提出不理解的句子。B級(jí)學(xué)生要把握文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子，深入理解“往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法”。A級(jí)學(xué)生則需進(jìn)一步理解思考：這篇文章的內(nèi)容有什么實(shí)際意義，在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有這樣的現(xiàn)象。采取這種“分食制”的方法，可讓每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的滿(mǎn)足。

二是“臺(tái)階式”教學(xué)：在探索新知識(shí)時(shí)，充分發(fā)揮A、B級(jí)學(xué)生的示范作用，在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)時(shí)，側(cè)重訓(xùn)練C級(jí)學(xué)生，指導(dǎo)A、B級(jí)學(xué)生辨誤指正，使全體學(xué)生在訓(xùn)練中上一個(gè)臺(tái)階。例如：教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，為了讓學(xué)生區(qū)別“兩端鑿井法”和“中部鑿井法”的不同，體會(huì)詹天佑的創(chuàng)新精神，可以請(qǐng)B級(jí)學(xué)生在黑板上分別畫(huà)出兩種開(kāi)鑿方法的設(shè)計(jì)示意圖，然后請(qǐng)A級(jí)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)充修改，最后請(qǐng)C級(jí)學(xué)生結(jié)合課文對(duì)照示意圖進(jìn)行說(shuō)明解釋。這樣做使不同層次學(xué)生都享受到成功的喜悅。

三是“搭橋式”教學(xué)：在開(kāi)發(fā)智力、訓(xùn)練思維的過(guò)程中，為C級(jí)學(xué)生達(dá)標(biāo)“搭橋”，即通過(guò)把大題化小，設(shè)立若干小題目，化難為易，循循誘導(dǎo)，牽著他們過(guò)橋，讓其獲得成功體驗(yàn)，達(dá)到訓(xùn)練目的。例如：在要求學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容時(shí)，C級(jí)學(xué)生由于閱讀能力差，會(huì)有困難，可以這樣為他們引路搭橋：首先引導(dǎo)學(xué)生弄明白文章體裁，然后根據(jù)不同體裁確定不同的歸納方法。如果是敘事類(lèi)的記敘文，則引導(dǎo)學(xué)生按照“誰(shuí)什么時(shí)候在什么地方干什么”的方法進(jìn)行歸納。老師這樣循循善誘之后，學(xué)生便能水到渠成地回答了。這樣“搭橋”既能讓C級(jí)學(xué)生嘗到成功的喜悅，又能使他們學(xué)會(huì)歸納課文主要內(nèi)容的方法。

2.作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“三分”。

一是分類(lèi)命題。有選擇地、有層次地向?qū)W生推薦作文題目，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，避免形式單一，內(nèi)容千篇一律。

二是分層指導(dǎo)。對(duì)A、B級(jí)學(xué)生側(cè)重指導(dǎo)其立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面，拓寬思路，訓(xùn)練表達(dá)，爭(zhēng)取寫(xiě)“美文”。給C級(jí)學(xué)生定思路，幫助他們列提綱，要求語(yǔ)句通順，少寫(xiě)錯(cuò)別字，寫(xiě)出“合格文”。

三是分級(jí)批改。批改側(cè)重A、C級(jí)，抓兩頭促中間。對(duì)A級(jí)重批，對(duì)B級(jí)重改，對(duì)部分C級(jí)學(xué)生面批。

三、課后分層練習(xí)

教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)過(guò)程分層，落實(shí)鞏固知識(shí)自然也要分層。在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)每個(gè)層面學(xué)生的需求設(shè)計(jì)作業(yè)，讓不同水平學(xué)生自主選擇，給學(xué)生以“彈性權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能發(fā)展”。學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇適宜的作業(yè)類(lèi)型，讓學(xué)有余力的學(xué)生解決高一層次的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、課外分層指導(dǎo)

為了進(jìn)一步提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，向高一層次邁進(jìn)，我也很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外分層指導(dǎo)。C級(jí)學(xué)生側(cè)重于知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，A、B級(jí)學(xué)生側(cè)重于語(yǔ)文活動(dòng)的指導(dǎo)。對(duì)C級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三抓”：一抓常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；二抓學(xué)法，通過(guò)個(gè)別談心、集中示范，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三抓“糾錯(cuò)”，對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正強(qiáng)化訓(xùn)練。

對(duì)A、B級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三多”：一多讀。創(chuàng)設(shè)條件，由課內(nèi)向課外延伸，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)生視野。二多寫(xiě)。通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記、日記等形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多向報(bào)紙雜志投稿。三多活動(dòng)。組織開(kāi)展各類(lèi)語(yǔ)文活動(dòng)，如辯論會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、詩(shī)歌朗誦、制作手抄報(bào)、各種競(jìng)賽等，提高知識(shí)運(yùn)用能力。

在抓好閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的分層教學(xué)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到要切實(shí)貫徹落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)面向全體學(xué)生這一新理念，首先教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。要承認(rèn)差異，要正視差異，要相信每個(gè)學(xué)生都有很大的潛能可以開(kāi)發(fā)，對(duì)“差異”的學(xué)生采取“差異”的教法，利用差異，減少差異。其次教師要樹(shù)立新型價(jià)值觀，由分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生轉(zhuǎn)為全面評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的測(cè)評(píng)，又要注重對(duì)學(xué)生能力的測(cè)評(píng)，更要注意對(duì)學(xué)生情感、興趣、意志、習(xí)慣等心理素質(zhì)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝麗娟.語(yǔ)文課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì).匯川區(qū)大坪學(xué)?！酒诳课膶W(xué)教育（中），2010-06-15.