案例在“英語國家概況”教學(xué)中的應(yīng)用

李俊飛

摘 要 本文探討了案例教學(xué)法在“英語國家概況”課程教學(xué)中的運(yùn)用。首先指出案例教學(xué)在文化類課程教學(xué)中具有一定程度的適用性。針對實際教學(xué)中遇到的一些困難，分析了如何將案例更有效地應(yīng)用于“英語國家概況”課程，以及應(yīng)該注意的幾個方面。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 英語國家概況 串聯(lián)知識點

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

案例教學(xué)法可以追溯到兩千多年前的春秋戰(zhàn)國時代諸子百家的論辯或古希臘時代蘇格拉底的“問答法”教學(xué)，而且在古今中外的文獻(xiàn)中也能頻繁發(fā)現(xiàn)案例的身影。到了19世紀(jì)，這種把案例專門用于大學(xué)課堂的做法是由時任哈佛法學(xué)院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德爾（Christopher Columbus Langdell）最早提倡并使用的。他在其著名的《合同法案例》（Selection of Cases on the Law of Contracts）一書的前言中說：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。每一個原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的案例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的——如果不是惟一的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的案例。①在哈佛法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院應(yīng)用案例教學(xué)并取得一定成功之后，哈佛商學(xué)院也開始效法。今天的哈佛商學(xué)院仍有超過80%的課程是建立在“案例法”的基礎(chǔ)之上的。②如今，案例教學(xué)雖然已經(jīng)是一個比較熱門的話題，但在大學(xué)階段外語專業(yè)課程教學(xué)的實踐中卻仍沒有出現(xiàn)很多系統(tǒng)應(yīng)用的實例。筆者在給英語專業(yè)本科生講授英語國家概況（以下簡稱“概況”）課程時發(fā)現(xiàn)：教學(xué)內(nèi)容中有時候會牽涉到一些法庭判案的例子，而這些內(nèi)容不僅很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其案例本身也融合了許多重要知識點。當(dāng)課堂因此變得不再枯燥而吃力的時候，案例教學(xué)的可行性研究就成為一項自然而然的任務(wù)。

1 案例法與“概況”課程教學(xué)的適應(yīng)性

“概況”課程的教學(xué)內(nèi)容一般都涉及英美等國的地理、歷史、政治、宗教、教育、家庭、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的諸多話題。在很多情況下，一些真實的法庭案例本身就是重要的知識點，如羅訴韋德案。英美國家歷史上的重要法律案件數(shù)不勝數(shù)，而且牽涉諸多領(lǐng)域。除了法律案件，也可以擷取一些經(jīng)濟(jì)、旅游、歷史等方面的案例。在講述案例的時候，自然而然需要聯(lián)系相關(guān)知識點，這樣能讓學(xué)生在生動的情境中掌握相關(guān)要點。

另外，案例教學(xué)法也融合了交際教學(xué)法。在鋪設(shè)的案例中，老師會給學(xué)生分配任務(wù)，而學(xué)生在完成探索任務(wù)的過程中需要與老師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，這種語言輸出的過程將既有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，更有助于學(xué)生對知識點進(jìn)行批判和反思，因為學(xué)生在輸出過程中需要對輸入內(nèi)容進(jìn)行信息處理。

同時，案例可以把零零碎碎的知識點串聯(lián)起來，在學(xué)習(xí)者的大腦中以一個個案例單元的形式存貯起來。當(dāng)然，案例所串聯(lián)的知識點不一定局限于某個領(lǐng)域（如不僅僅是關(guān)于家庭的或者經(jīng)濟(jì)的），其明顯的好處在于能夠把不同領(lǐng)域的知識點融會貫通，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)其他單元的內(nèi)容時會有似曾相識的感受，不至于覺得置身于完全陌生的領(lǐng)域。同時，相同的案例甚至可以多次運(yùn)用，因為可以從截然不同的角度對同一案例進(jìn)行挖掘。

2 案例法在“概況”教學(xué)過程中遇到的問題與對策

案例教學(xué)法在“概況”課程中使用時遇到的第一個問題就是備課量和備課難度。

首先，該課程的教學(xué)大綱通常是按照“地理”，“歷史”，“政治制度”，“經(jīng)濟(jì)”等不同領(lǐng)域來劃分。這種單元劃分方法與許多案例所涉及的內(nèi)容是鮮有重合性的。雖然有些案例局限于某個領(lǐng)域，但更多的案例具有更廣泛的涵蓋面。例如在講授英國概況時，一般認(rèn)為需要對該國的地理風(fēng)土予以介紹，因為這是通常意義上被認(rèn)為是最基本和最粗淺的知識，也是作為后續(xù)知識點的鋪墊。然而，在兩堂課內(nèi)純粹灌輸?shù)乩碇R顯然是令人應(yīng)接不暇的，最終掌握的內(nèi)容也只能是一個基本框架。另外，如果想通過案例來講授該領(lǐng)域的內(nèi)容，也很難找到比較純粹的案例。如果從歷史的角度，基于戰(zhàn)爭情節(jié)來講授相關(guān)地理知識，將有助于學(xué)生把歷史和地理兩方面關(guān)聯(lián)起來，加強(qiáng)知識點的“粘連度”。實際上，案例罕有只包含單個領(lǐng)域知識的情況。如圖1所示，羅訴韋德案所涉及的話題相當(dāng)廣泛。

圖1

在講授單個領(lǐng)域知識的時候，所用的案例往往會顯得比較“復(fù)雜”，這也恰恰是其優(yōu)勢所在。案例到底應(yīng)該“復(fù)雜”到何種程度才既不會難倒學(xué)生，又能展示其“串聯(lián)知識點”的優(yōu)勢呢？首先值得注意的是，在案例的選取方面，教師需要事先下足功夫。案例教學(xué)法是以案例為教育工具，好的案例提供足夠的訊息，能夠引發(fā)多層次的討論分析和行動，教導(dǎo)學(xué)習(xí)者批判分析，以及仔細(xì)規(guī)劃行動的技巧（Merseth，1991）。③因此，教師在選用案例時，應(yīng)該考慮多方面的因素。首先，候選案例是否能夠涵蓋足夠多的重要知識點；另外，案例是否適合于多層面的探究和討論。其次還要注意到，選取了合適案例之后，教師需要對其進(jìn)行加工處理。第一，要保證案例達(dá)到合理的詳略程度，以免課堂被無休止的情節(jié)介紹而迷失主題。第二，需要對案例中的重要環(huán)節(jié)予以擴(kuò)展，并去除不相關(guān)的細(xì)節(jié)，同時要把與知識點有關(guān)的案例情節(jié)予以加工，使之能夠清楚地反映與知識點的銜接脈絡(luò)。

其次，案例教學(xué)容易讓學(xué)生有一種很難入門的感覺，在如何聽課方面需要加以指導(dǎo)。一方面，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)在國內(nèi)仍然有一定的市場和接受度，導(dǎo)致不少學(xué)生習(xí)慣于“聽課-記筆記”這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，在備考時也習(xí)慣于“背”考。另一方面，使用案例教學(xué)法的課堂往往會讓學(xué)生置身于實際的案例情境，知識點則會根據(jù)案例情節(jié)的需要而重新排列，完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)中按照條目羅列的情形。學(xué)生不僅將面臨如何記筆記的挑戰(zhàn)，更需要認(rèn)真思考該如何聽課這個問題。記筆記常常是提高聽課效率的一種方法，傳統(tǒng)教學(xué)課堂所記的筆記往往是復(fù)寫黑板上的條目，而案例教學(xué)法的課堂經(jīng)常會讓人感覺沒有記筆記的空閑，或者很難在瞬間有所記錄。對于習(xí)慣于密集地記筆記的學(xué)生，這樣的新型教學(xué)法讓他們感覺手足無措，在課程結(jié)束時可能頓覺一片茫然。因此，有必要對學(xué)生該如何聽課進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。

作為開展案例教學(xué)的前期工作，學(xué)生對于新型教學(xué)法的聽課方法是應(yīng)該在教學(xué)過程之前予以詳細(xì)指導(dǎo)的。傳統(tǒng)的條目式筆記是不可能不加修改的移植到新型課堂的。在運(yùn)用案例的“概況”課堂上，案例一般都包含人物、場合、時間、話題、焦點等要素，而這些要素則是相互摻雜，不容易用簡單的條目來概括。對于記憶力和理解力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在課程結(jié)束時立刻用圖表或半圖標(biāo)式的方法來生動地記錄課堂要點；而對于習(xí)慣在課堂上記筆記的學(xué)生，也建議用類似的方法記錄關(guān)鍵內(nèi)容，然后等到課后予以補(bǔ)充和完善。

然而，筆記只是聽課過程或之后的一個重要環(huán)節(jié)，更重要的是學(xué)生和教師在課堂上應(yīng)該如何相互配合，以形成一種真正的互動。美國哈佛大學(xué)梅塞思博士（1997）認(rèn)為，來自案例的富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)都源于一個強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)共同體，在這個共同體，大家都能尊重不同的觀念和思想。通過案例討論， 學(xué)習(xí)共同體的成員們將個體的思想和觀點整合到一起、從而獲得一種很少有個體能獨(dú)立形成的新的理解，思想就是這樣在集體中發(fā)展起來的。④因此，案例教學(xué)本身涉及交際教學(xué)法，需要學(xué)生和教師、學(xué)生之間的循環(huán)往復(fù)的信息交換。由于“概況”課程的授課對象主要是英語專業(yè)本科二年級或三年級的學(xué)生，其英語交際能力理論上已經(jīng)達(dá)到一定水平，總體上可以勝任該課所需的外語交際要求。然而，大多數(shù)中國學(xué)生長期以來不樂于做出積極課堂響應(yīng)的風(fēng)氣在一定程度上會影響案例教學(xué)的開展。一方面，感染力較強(qiáng)的教師可以較大程度調(diào)動學(xué)生的響應(yīng)和參與度；另一方面，更多的教師正在探究全面調(diào)動學(xué)生響應(yīng)度的機(jī)制。在這方面需要學(xué)界的進(jìn)一步探索。

第三，由于沿用傳統(tǒng)的以客觀題為主的筆試來作為考核方式，造成學(xué)生參與度大為降低，因此需要建立與案例教學(xué)法相適應(yīng)的考核機(jī)制，這不僅有利于更為準(zhǔn)確地衡量學(xué)生水平和努力程度，亦有助于鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動。由于課堂參與的頻繁度，平時成績的比重應(yīng)有所加大。教師與學(xué)生的密切互動將有助于更清楚地了解其參與水平和效率，然而教師也需要觀察學(xué)生之間的交際狀況，這些同樣是應(yīng)該納入考核的因素。另外，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)反映了課前的準(zhǔn)備狀況，如果其發(fā)言不能得到教師的認(rèn)可，將不利于后續(xù)的參與。

第四，我們還需要建立一個真正的教學(xué)相長，師生互動的永續(xù)機(jī)制?？v觀以上的案例教學(xué)過程，基本上仍是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受教育的形式，因為案例的選取和編輯都完全掌握在老師手中。實際上，“概況”課程的內(nèi)容是包羅萬象的，案例的選取范圍也是無限寬廣的。例如，對于英美文學(xué)作品感興趣的同學(xué)可能希望老師結(jié)合虛擬案例來闡釋大綱中的知識點。也就是說，老師可以指導(dǎo)學(xué)生自己貢獻(xiàn)案例，而學(xué)生對于自己找到或已經(jīng)熟知的案例則可能發(fā)表個人的一些看法。如此一來，課堂內(nèi)容的開放度就得以大為增強(qiáng)。課程結(jié)束時，教師和學(xué)生的手中都有一系列的文本（文本的內(nèi)容不僅記錄了案例，還包括討論的過程），這不僅可以充當(dāng)復(fù)習(xí)資料，更可以編纂成冊作為下一屆學(xué)生的參考教材，甚至作為相關(guān)課程的參考資料。這種永續(xù)的案例教學(xué)將得到不斷的完善，直至最后所保留的案例及其辯論實況脫穎而出，成為經(jīng)久不衰的精品教材的初稿。

3 結(jié)語

“概況”課程所涉及的內(nèi)容包括英語國家文化的方方面面，龐雜的知識體系雖然讓學(xué)習(xí)者感到不知所措，但卻可以讓有趣的案例發(fā)揮作用。案例的介入可以把多個領(lǐng)域的知識點通過一定的情節(jié)編織成一個整體，而且這種“探案”式的學(xué)習(xí)方式將把知識點轉(zhuǎn)換成更真實的形式。在討論的過程中，學(xué)生可以獲得與同伴進(jìn)行分析、辯論的重要體驗，由此收獲的不僅僅是平面的知識點，而是立體的知識結(jié)構(gòu)。另外，案例不僅僅是法庭判案，也可以是任何相關(guān)的有一定情節(jié)的事件。由于“概況”課程的特殊性，教師也可以引入虛擬案例，并且讓學(xué)生參與案例的選取和編輯工作。課程的開放度（下轉(zhuǎn)第129頁）（上接第122頁）必然迫使教師要重新定義何為知識點，從而增加了教師的工作量和工作難度。但是，案例在該課程中的應(yīng)用仍處于探索階段，需要在深度和廣度上以及師生關(guān)系方面大膽嘗試，最終促使師生兩方面在課堂上都具有很高的主動性（參與的主動性和課程內(nèi)容貢獻(xiàn)的主動性），為永續(xù)機(jī)制的奠定找到努力的方向。

注釋

① Amy Raths McAninch， Teacher Thinking and the Case Method： Theory and Future Direction [M]. Teacher College Press， Columbia University，1993：64.

② 楊光富.案例教學(xué)：從哈佛走向世界[J].外國中小學(xué)教育，2008（6）.

③ Merseth，K.K.（1991）. The case for cases in teacher education. Washington， DC：AACTE.

④ Katherine K.Merseth.Case Studies in educational Administration[M].New York：Addion-Wesley Education Publishers Inc.1997.