教學(xué)信息化背景下互動(dòng)教學(xué)與TBL教學(xué)的綜合應(yīng)用研究

李凱旭，李玉紅

（佳木斯大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007）

教育信息化是在全球信息化的大背景下產(chǎn)生的，信息技術(shù)的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發(fā)展必須適應(yīng)信息化時(shí)代的特征，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。高等教育引入教學(xué)信息化，對(duì)提高教師教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，改善教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 信息化帶動(dòng)的教學(xué)方法革新

教學(xué)信息化是在教學(xué)過程中改革教學(xué)觀念、運(yùn)用系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，充分利用信息通訊技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的電子化、教學(xué)方法和教學(xué)手段的信息化，拓展師生之間信息交流渠道，提高教學(xué)效率和效果。

1．1 信息技術(shù)變革課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)是以教師講授為中心，教師是課堂的主體，是絕對(duì)的權(quán)威，教師與教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來源，作為授課對(duì)象的學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)和存儲(chǔ)知識(shí)。而伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教學(xué)信息化的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)方式發(fā)生了許多新變化，基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的信息技術(shù)優(yōu)化了高校課堂教學(xué)的手段與方式，已成為高校教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

信息技術(shù)為課堂教學(xué)帶來了多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)論壇、計(jì)算機(jī)軟件等教學(xué)工具，確保了課堂講授知識(shí)來源更加豐富，知識(shí)呈現(xiàn)更加立體；同時(shí)，信息化打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單向的、孤立的注入式教學(xué)模式，依托信息化的參與式、討論式、互動(dòng)式等教學(xué)模式逐漸成為課堂教學(xué)的主要方式。

1．2 信息技術(shù)變革教師教學(xué)觀念

在教學(xué)信息化的推進(jìn)過程中，對(duì)高校教師如何適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)提出了更高、更多的要求。其中最關(guān)鍵的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，高校教師必須擺脫掉傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式的束縛，堅(jiān)持以信息化教學(xué)工具與方式適時(shí)調(diào)整課堂角色，從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的指導(dǎo)者，并不斷提高自身運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)的水平與能力，正確認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)的復(fù)雜性與全面性，保證信息化教學(xué)理念與教學(xué)行為的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

1．3 信息技術(shù)變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)中，學(xué)生僅僅是知識(shí)的接收者，沒有任何的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要就是聽課、做筆記、完成作業(yè)等。而信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)過程后極大的拓展了課堂學(xué)習(xí)方式，豐富了教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更趨多樣化。

在教學(xué)信息化的環(huán)境中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)論壇、即時(shí)通訊軟件等學(xué)習(xí)工具延展了課堂知識(shí)，成為教學(xué)過程中的主體，不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者與接收者，而是參與知識(shí)的形成，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加主動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化以及探究性、合作性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠得到有效的提高。

2 互動(dòng)教學(xué)與TBL教學(xué)的比較

2.1 互動(dòng)教學(xué)法的含義與特征

互動(dòng)教學(xué)法屬于啟發(fā)式教育，是通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在師生之間、同學(xué)之間采用對(duì)話、研討和交流的學(xué)習(xí)方式，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)中介的互動(dòng)，以及師生與環(huán)境的相互影響的學(xué)習(xí)機(jī)制。

在互動(dòng)教學(xué)法中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展以及每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；而學(xué)生是教學(xué)的參與者、發(fā)起者和促進(jìn)者，積極參與知識(shí)形成，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考和研究。因此，互動(dòng)教學(xué)法是以尊重師生平等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，塑造學(xué)生的良好個(gè)性為主要特征的教學(xué)形式。

2．2 TBL教學(xué)法的含義與特征

TBL教學(xué)法以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式講授，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程講授過程的參與，是一種教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合的教學(xué)方法。具體運(yùn)用是將授課學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位，以設(shè)定好的課程問題為導(dǎo)向，使學(xué)生通過在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部和團(tuán)隊(duì)之間的討論獲取理論知識(shí)，加深理解理論知識(shí)對(duì)實(shí)際問題的應(yīng)用。

TBL教學(xué)法在教學(xué)過程中既為學(xué)生安排課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，又為學(xué)生安排課中的辯論、討論，還安排課后的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠全方位參與到教學(xué)中來。具有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性、參與性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性、合作性等特征。

2．3 互動(dòng)教學(xué)與TBL教學(xué)的相似性

從以上對(duì)互動(dòng)教學(xué)法和TBL教學(xué)法基本概念與特征的論述中，不難發(fā)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過主體間信息交流互動(dòng)而形成交互理解，教學(xué)相長(zhǎng)；TBL教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，通過團(tuán)隊(duì)討論獲取知識(shí)，解決實(shí)際問題。但是，兩種教學(xué)方法之間的相似與共通之處更為明顯：首先，兩種教學(xué)方法都是為了改善課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；其次，兩種教學(xué)方法都注重調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以開發(fā)與鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維；再次，兩種教學(xué)方法都突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的啟發(fā)者與指導(dǎo)者；最后，兩種教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作的重要性，促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3 互動(dòng)教學(xué)與TBL教學(xué)的綜合應(yīng)用策略

教學(xué)信息化為課堂教學(xué)方式、教師教學(xué)觀念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。而在此背景下，借助信息技術(shù)工具開展互動(dòng)教學(xué)法和TBL教學(xué)法的綜合應(yīng)用能夠更加突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，改善課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.1 教師角度的綜合應(yīng)用策略

互動(dòng)教學(xué)法和TBL教學(xué)法的綜合應(yīng)用對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。這兩種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用需要教師在授課前做好充分的準(zhǔn)備工作，需要根據(jù)所授課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)大綱制定明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況布置相應(yīng)的練習(xí)題目、討論題目以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

互動(dòng)教學(xué)法和TBL教學(xué)法的綜合應(yīng)用對(duì)教師的課堂駕馭能力也提出了更高的要求。這兩種教學(xué)方法都屬于啟發(fā)式教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，在教學(xué)過程中學(xué)生自主發(fā)揮的環(huán)節(jié)普遍存在，教師如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問，如何解決學(xué)生的疑惑，如何評(píng)斷學(xué)生的結(jié)論，如何適時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，這些都增大了教師的課堂駕馭難度。教師需要投入大量的時(shí)間和精力收集整理教學(xué)資料，總結(jié)自身講授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教學(xué)水平與能力。

互動(dòng)教學(xué)法和TBL教學(xué)法的綜合應(yīng)用對(duì)教師的教學(xué)觀念同樣提出了更高的要求。這兩種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用離不開教學(xué)信息技術(shù)的平臺(tái)，對(duì)于教學(xué)信息化的運(yùn)用則要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身的課堂角色定位，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)基于團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)教學(xué)。

3.2 學(xué)生角度的綜合應(yīng)用策略

當(dāng)綜合應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法和TBL教學(xué)法時(shí)，由于學(xué)生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法均無法適應(yīng)信息化條件下的新教學(xué)方法，常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備能力薄弱，不能有效發(fā)現(xiàn)問題，不能積極參與小組討論等問題，最終影響學(xué)習(xí)效果。因此，為保證互動(dòng)教學(xué)法和TBL教學(xué)法的綜合應(yīng)用效果必須轉(zhuǎn)變學(xué)生滯后的學(xué)習(xí)觀念，樹立信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)觀念。

首先，引導(dǎo)學(xué)生了解互動(dòng)教學(xué)法和TBL教學(xué)法的實(shí)施過程，在學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，互動(dòng)教學(xué)法和TBL教學(xué)法的綜合應(yīng)用需要學(xué)生具備較強(qiáng)的資料收集整理能力，以便做好課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)，須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)收集整理資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，如小組互動(dòng)、分組討論、案例分析、團(tuán)隊(duì)合作等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)生能力。

［1］樓程富．高校教學(xué)信息化建設(shè)與教學(xué)模式改革的若干思路［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2014（11）.

［2］李凱旭，李玉紅，楊柳．大學(xué)生企業(yè)自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的TBL教學(xué)研究［J］．商場(chǎng)現(xiàn)代化，2014（18）.

［3］李玉紅．地方高校經(jīng)管類課程TBL教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究——以佳木斯大學(xué)為例［J］．中國教育技術(shù)裝備，2015（4）.

［4］李玉紅，李凱旭，孫丹．TBL教學(xué)模式在地方高校經(jīng)管類課程應(yīng)用的教學(xué)效果評(píng)估［J］．中國管理信息化，2015，18（11）.