大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)管類專業(yè)Java程序設(shè)計教學(xué)模式探索

吳修國

（山東財經(jīng)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院，濟(jì)南 250014）

1 引言

在社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，信息和數(shù)據(jù)扮演著越來越重要的作用，特別隨著“大數(shù)據(jù)”時代的到來，如何利用數(shù)據(jù)做出快速、準(zhǔn)確的決策成為全球各國及企業(yè)所共同關(guān)注的重點問題之一。對高等學(xué)校，特別是經(jīng)管類大學(xué)畢業(yè)生，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力，重視“數(shù)據(jù)意識”的培養(yǎng)，已成為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一［1-2］。Java語言具有簡單易學(xué)、高效、可移植性和安全等特性，隨著Java語言的普及和應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)大，各大高校計算機(jī)與信息類相關(guān)專業(yè)紛紛開設(shè)Java程序設(shè)計課程。經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中Java程序設(shè)計是在計算機(jī)基礎(chǔ)課程上開設(shè)的，目的是培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)分析、解決問題的能力，為各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供技術(shù)基礎(chǔ)［3-4］。

Java程序設(shè)計是一門典型的工科類課程，采用傳統(tǒng)的PPT講解加上機(jī)的教學(xué)模式，對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言，存在學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果差等問題。大數(shù)據(jù)背景下，經(jīng)管類專業(yè)Java程序設(shè)計的教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式有較大差別［5］。如何讓Java語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)在所處的大數(shù)據(jù)背景結(jié)合，探討適合大數(shù)據(jù)時代的經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)模式是目前高校教學(xué)亟待解決的問題之一。

2 存在的問題分析

Java程序設(shè)計是理論與實踐結(jié)合密切的課程，在教學(xué)過程中大部分老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，致使學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)。特別是大數(shù)據(jù)背景下，問題尤為嚴(yán)重，存在的問題包括目標(biāo)主體不明確、忽視實踐教學(xué)、學(xué)習(xí)知識不系統(tǒng)等。

2．1 教學(xué)目標(biāo)主體不明確

傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全以教師為主體進(jìn)行：由教師安排教學(xué)內(nèi)容；由教師的理論教學(xué)為主、實踐為輔；由教師設(shè)計實驗，這嚴(yán)重忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位以及Java語言極強(qiáng)的重實踐特性。尤其是，近年來教授該課程的教師大都為工科背景，在教學(xué)過程中往往按照計算機(jī)專業(yè)方法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性和創(chuàng)造性不高，學(xué)生為過分依賴教師，不能獨立的分析和解決問題［6］。

2．2 過分強(qiáng)調(diào)語言，忽視實踐教學(xué)

語言是Java程序設(shè)計的基礎(chǔ)，但是過分強(qiáng)調(diào)Java語言學(xué)習(xí)，忽視實踐，會導(dǎo)致學(xué)生無法將理論與實踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的目的，或者將來的具體的實際應(yīng)用，從而對學(xué)習(xí)Java 語言失去興趣［7］。

2．3 學(xué)習(xí)知識不系統(tǒng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，各知識點相對獨立，不能形成完整的軟件編程系統(tǒng)，只能編寫一些孤立的算法實例，這種教學(xué)模式下學(xué)生對知識點的認(rèn)識停留在表面，無法理解更深層次的含義，不能提高學(xué)生系統(tǒng)編程的能力。尤其是遇到一個完整的項目需求時，不能系統(tǒng)的給出項目的解決方案。

總之，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生仍然是被動學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，由教師負(fù)責(zé)課程內(nèi)容設(shè)計、實驗課程設(shè)計、作業(yè)檢查等。學(xué)生只能被動地按照教師所教授的步驟按部就班地執(zhí)行，根本無從發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。在大數(shù)據(jù)背景下，要以數(shù)據(jù)可視化為重要切入點，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，教會學(xué)生“用數(shù)據(jù)講故事”，為此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計適應(yīng)經(jīng)管類學(xué)生Java語言學(xué)習(xí)。

3 大數(shù)據(jù)背景下Java程序設(shè)計教學(xué)模式探討

大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)管類專業(yè)Java程序設(shè)計課程的教學(xué)模式要圍繞提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力展開，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。主要包括“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)＋課堂教學(xué)”；面向數(shù)據(jù)處理的案例教學(xué)以及基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)反饋等。

3．1 “網(wǎng)絡(luò)教學(xué)＋課堂教學(xué)”的教學(xué)模式

大數(shù)據(jù)背景下，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)了很多在線教育平臺，比如慕課教育平臺，edX，Coursera，Udacity，以及學(xué)堂在線，中國大學(xué)MOOC，全國地方高校UOOC等。作為一種新型的教學(xué)理念與教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)在線教育打破了原有高等教育的資源體系，使得海量優(yōu)質(zhì)資源的共享共建成為現(xiàn)實。對于一般學(xué)習(xí)者來說，這種教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式，價廉而有彈性，有助于緩解教育公平的問題。隨著越來越多的大學(xué)與教育機(jī)構(gòu)參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將逐步成為一種高度國際化的發(fā)展趨勢。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的出現(xiàn)，也引發(fā)了社會對于學(xué)術(shù)自由、教育公平、商業(yè)模式等深層問題的思考。有學(xué)者認(rèn)為，常春藤名校提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，影響了其他大學(xué)教授的“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)權(quán)利”等。從微觀層面上來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尚存在社會認(rèn)可，商業(yè)模式，學(xué)分互認(rèn)等問題［8］。

為此，將Java程序設(shè)計課程分為語言基礎(chǔ)和面向?qū)ο蠹夹g(shù)兩部分，在語言基礎(chǔ)部分由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)考核；而面向?qū)ο蠹夹g(shù)部分由于理論部分較難理解，則在課堂由教師講解，之后通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺理解鞏固。具體安排如表1所示。

3．2 面向數(shù)據(jù)處理的案例教學(xué)

Java語言在實際應(yīng)用中才能體現(xiàn)出其應(yīng)用價值。面向數(shù)據(jù)處理的案例教學(xué)，就是在Java課程的講解中，改變傳統(tǒng)的Java語言教學(xué)模式，采用一個或幾個以數(shù)據(jù)處理業(yè)務(wù)作為案例實施教學(xué)。這些案例盡可能涵蓋Java知識點，且難度適中，同時，數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)也要和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，充分體現(xiàn)出學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力。如在審計專業(yè)的案例設(shè)計思路如下：

表1 “網(wǎng)絡(luò)教學(xué)＋課堂教學(xué)”的教學(xué)模式設(shè)計

（1）轉(zhuǎn)換角色。要將傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，教師在整個過程中起引導(dǎo)作用，重在講解項目的流程以及需求，明確項目訓(xùn)練的目標(biāo)，通過多種途徑為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，營造良好地協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）項目的選擇。在面向數(shù)據(jù)處理的案例教學(xué)中，項目的選取尤為重要，一方面，選取的項目要依托于教學(xué)內(nèi)容，同時又要考慮項目的規(guī)模和難度，還要兼顧學(xué)生所在的專業(yè)；在內(nèi)容上既要包括基本的Java語言語法知識，還要體現(xiàn)圖形用戶界面設(shè)計；在實施時，既要考慮增強(qiáng)學(xué)生的編程水平，還要關(guān)注學(xué)生求解實際問題的能力，還要激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

（3）項目的分工與合作。如果要實現(xiàn)良好地教學(xué)效果，有效地對項目進(jìn)行分工是一個關(guān)鍵步驟。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面要對項目功能分工明確；同時還要考慮各分項目之間的接口易于實現(xiàn)，建立模塊化的編程思想和規(guī)范有助于培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊協(xié)作精神。

（4）項目評價。項目的評價很大程度上決定了面向數(shù)據(jù)處理的案例教學(xué)的成敗，因此，要慎之又慎，確保項目的成果真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力以及團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力都能。

基于上述考慮，在Java程序設(shè)計的教學(xué)中，設(shè)計了如表2所示的教學(xué)案例，這些案例大都以數(shù)據(jù)處理為中心展開。

表2 面向數(shù)據(jù)處理的教學(xué)案例設(shè)計

3．3 基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)反饋

大數(shù)據(jù)背景下Java程序設(shè)計課程的教學(xué)中要以數(shù)據(jù)可視化為重要切入點，在遇到學(xué)生感興趣的話題時，可以在課內(nèi)組織分組討論，以交報告的形式匯報討論結(jié)果；在遇到較難理解的理論問題時，先給出日常生活中的一些應(yīng)用，讓學(xué)生有一定的感性認(rèn)識以后再講解理論等。

同時，及時與學(xué)生溝通交流，就學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)其解決實際問題的能力具有重要意義。湖南大學(xué)何人可教授指出：“利用信息技術(shù)工具和交互理論，提供學(xué)生 Anylearn（Anywhere、Anytime、Anydevice）學(xué)習(xí)環(huán)境，…。 ”［9］為此，在教學(xué)過程中不斷地通過網(wǎng)絡(luò)工具獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋，設(shè)計了包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、具體建議等反饋信息，依據(jù)學(xué)生的反饋情況，進(jìn)行歸納、總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析，以指導(dǎo)下一步的教學(xué)工作。

4 結(jié)語

經(jīng)過近兩個學(xué)年的教學(xué)實踐，大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)管類專業(yè)Java程序設(shè)計教學(xué)模式的實施，不論是教學(xué)效果，還是學(xué)生反饋等方面均取得了顯著效果。學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情得到了充分調(diào)動，教師們也在教學(xué)中逐漸將教學(xué)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)向?qū)W生，不再是枯燥的課堂授課，取而代之的是一種面向數(shù)據(jù)處理的教學(xué)模式?？傊?，大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)管類專業(yè)Java程序設(shè)計教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了Java程序設(shè)計課程的整體教學(xué)水平。

［1］賈宗維．高校JAVA程序設(shè)計課程教學(xué)模式研究［J］．農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2012（11）：126－128．

［2］邢麗．Java課程內(nèi)容與教學(xué)模式的構(gòu)建與研究［J］．電腦編程技巧與維護(hù)，2014，（16）：162－163．

［3］李奕．大數(shù)據(jù)時代的交互設(shè)計教學(xué)模式探討［J］．美術(shù)教育研究，2015， （2）．

［4］周玉新，魏國利，裴志利．基于案例驅(qū)動的創(chuàng)新性Java教學(xué)模式研究［J］．內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版， 2014， （6）：634－636．

［5］吳粉俠，段群，李紅．《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程教學(xué)模式的探索與實踐［J］．福建電腦，2009（8）：37

［6］丁智國，錢婕．面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程教學(xué)改革 ［J］．計算機(jī)教育，2011（9）：9－12．

［7］王新志，曹爽，孫景領(lǐng)．測繪專業(yè)“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程教學(xué)實踐與思考［J］．測繪工程， 2012， 21（2）：73－76．

［8］成桂玲．面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的教學(xué)改革與探索［J］．網(wǎng)友世界·云教育，2014（17）：379－379．

［9］楊永林，張世蓉，丁韜，等．從“慕課”到“小微課”，看大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)， 2014， 24（12）：45－51．