探析我國職業(yè)教育和企業(yè)發(fā)展相銜接的途徑

周曉皎

（東北財經大學 高等職業(yè)技術學院，遼寧 大連 116023）

1 問題的提出

隨著教育改革的深入，職業(yè)教育發(fā)展越來越受到關注，職業(yè)教育的發(fā)展帶動我國人才培養(yǎng)的層次化、多樣化，職業(yè)教育培養(yǎng)大批職業(yè)技能型人才，滿足社會對不同層次人才的需求。社會的發(fā)展對人才的需求不僅僅局限于高尖端技術人才、學術型人才等知識密集型人才，從人才儲備的完整性、系統性的角度而言，社會的發(fā)展更需要有實踐能力的技能型人才。一個社會人才的密集程度，對整個社會的經濟發(fā)展起到決定性作用。因此，我國的職業(yè)教育改革同我國普通全日制高等教育一樣對我國經濟的發(fā)展起到舉足輕重的作用。

職業(yè)教育有別于普通全日制高等教育最突出的特征是它更強調技能性、實踐的操作性。這就從根本上要求職業(yè)教育的發(fā)展要與企業(yè)相結合，職業(yè)教育的內容要和企業(yè)發(fā)展的步伐相一致。這才能真正培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，兩者脫節(jié)的話，學生走入工作崗位后，仍需重新學習培訓，學校所學和社會所需的技能不能銜接。技術的飛速發(fā)展，使企業(yè)的技術操作水平已經發(fā)生了更新換代，而學生所學的內容仍然停留在更新換代前的水平，無論從時間上抑或是資金上，這就造成社會資源的極大浪費，導致社會資源配置的低效。職業(yè)教育失去其存在的意義。因此探討職業(yè)教育和企業(yè)發(fā)展相銜接的途徑對我國職業(yè)教育的進一步發(fā)展有很重要的意義。

2 我國職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展現狀不能有效銜接的主要原因

2.1 職業(yè)教育教材的內容尤其是實踐技能方面的內容老化

職業(yè)教育教材知識的內容與企業(yè)真正的發(fā)展現狀、實際操作是存在一定的脫節(jié)的。仍有許多教材是沿用普通本科高等教育教材的編寫體系，以理論知識體系設計整體教材，在教材的出版發(fā)行上，由于出版發(fā)行的門檻很低，由于缺少嚴格的教材編寫與出版標準，教材的質量良莠不齊，很難找到精品的教材。從教材的出版時間上，一本教材從編寫到出版，需要一定的時間，少則大半年，多則一年甚至更長，而在信息化的時代，技術、知識、信息、政策的變化是更替的很快的，這就往往造成當一本書出版后，尤其是針對發(fā)展變化比較快的行業(yè)，教材所寫的實踐操作內容已經不能反映實際的發(fā)展現狀了，由于存在這樣的時間的時滯，學生學到的內容已經是落伍的，淘汰的，不能與企業(yè)發(fā)展現狀同步的知識了。而一些職業(yè)院校教材的使用往往幾年不更換，學生所學更是不能反映社會真正的發(fā)展狀況，這嚴重制約了職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。

2.2 職業(yè)教育教師隊伍的建設力度不夠

職業(yè)教育教師隊伍的構成是關系到職業(yè)教育辦學很重要的核心部分。職業(yè)教育對教師的要求在某種程度上是高于普通全日制的教育的，它要求教師要具備很強的實際操作能力，但又不能僅僅停留在操作上，在理論上要具備一定的高度駕馭實際操作能力。因此職業(yè)教育教師的招聘與考核不能僅僅從某一方面確定其標準。我國目前職業(yè)教育教師隊伍仍然以學歷的高低作為進入職業(yè)教育領域門檻的標準。教師真正來自于企業(yè)的具有實踐操作經驗的比例很少，而依據學歷的高低作為考核招聘教師的教師隊伍的往往具備過硬理論知識體系，但實踐操作能力比較薄弱。職業(yè)教育的教師要在具備理論知識的同時，具備過硬的實踐操作能力，才能突出學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。

另一方面由于職業(yè)教育突出職業(yè)性的特點，職業(yè)教育教師隊伍的實踐操作能力的培訓對職業(yè)教育發(fā)展也是非常必要的，職業(yè)教師隊伍應該進行不間斷的職業(yè)體系的培訓，才能真正強化職業(yè)教育教師隊伍的職業(yè)性素養(yǎng)，職業(yè)教師隊伍實踐知識體系的不斷更新，才能使職業(yè)教育發(fā)展真正和企業(yè)的實際發(fā)展現狀相對接，但從我國目前職業(yè)教育教師培訓體系上看，培訓的力度不夠，培訓的形式以講座、參觀為主，沒有更深入、細微的了解企業(yè)的變化動態(tài)，仍然是泛泛的了解這種淺層次的培訓。教師在實踐技能體系環(huán)節(jié)的知識儲存不足，直接導致學生培養(yǎng)的狀況不理想，不能滿足市場對人才的需求。

2.3 職業(yè)教育院校的實訓基地建設不能真正實現與企業(yè)發(fā)展相銜接

為了突出職業(yè)院校對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，職業(yè)院校紛紛建立了學校實訓基地。從目前整體建設情況看，實訓基地沒有發(fā)揮其應有的作用，許多學校對實訓基地的建設分為兩個層面，第一層面是校內實驗室，第二層面是校外實訓基地，在校內實驗室的層面上，學校購買計算機硬件，利用軟件的操作，來完成學生的實踐操作課程，學生按照軟件的操作流程完成整個實驗操作。校外實訓基地是進行校企結合，帶領學生到企業(yè)實習、參觀。這樣的實訓基地的建設照比以往停留在理論教學的職業(yè)教育，在實踐教學上有了很大的進步。但從整個實施的效果看，仍存在很大的局限性，學生只是從表面上熟悉了整個操作流程，缺乏更深一層次的實踐操作。從校內實驗室所使用的硬件、軟件上，由于學校的一次投入較大，因此當企業(yè)實際操作發(fā)生變化時，校內實驗室所使用的軟件不能及時的更新。而校外實訓基地有許多學校形同虛設，真正能走入企業(yè)的職業(yè)院校很少，而且即便走入企業(yè)，在實踐時間上分配的比較少，實踐環(huán)節(jié)的內容上也很有限，對于職業(yè)院校來講，讓學生進入企業(yè)課堂是十分必要的，如何實現與企業(yè)的實踐環(huán)節(jié)相對接，真正發(fā)揮實訓基地的作用，這是我國職業(yè)教育發(fā)展面臨的很大問題。盡管在近十幾年來，職業(yè)教育的改革一直強調要校企合作，但從目前職業(yè)院校的發(fā)展來看，校企合作更多的是停留在比較淺層次的合作上，比較松散的結合方式。這直接導致的結果培養(yǎng)的人才并不能凸顯其操作技能的能力。學生畢業(yè)后，到了工作崗位，仍需要重新回爐接收培訓，這也造成了資源無論從時間上，資金上的極大浪費。

3 國外職業(yè)教育實踐技能與企業(yè)發(fā)展能相銜接的啟示

世界各國越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，各國在職業(yè)教育的發(fā)展上相應出臺了一系列的政策和辦法。一些發(fā)達的國家職業(yè)教育已經發(fā)展日趨成熟與完善。其中德國的雙元制與澳大利亞的“TAFE”尤為突出，這些國家的職業(yè)教育的實施辦法和體系值得引起我們去借鑒。

3.1 德國的雙元制能更好地與企業(yè)的發(fā)展相對接

德國“雙元制”的雙元主要是指學校、企業(yè)。這種培養(yǎng)人才的模式的優(yōu)點在于與企業(yè)的發(fā)展現狀能夠更深入的融合，“雙元制”十分重視學生的實踐技能培訓，理論和實踐教學之比約為3∶7或2∶8。學生的學制一般是三年，第一學年是以專業(yè)理論知識學習為主，一周五天，學校學習四天，再到企業(yè)培訓一天；到了第二年和第三年，基本是以企業(yè)培訓為主，換成了一周五天，企業(yè)培訓四天，再到學校學習一天。學生在完成三年的學習任務后需要參加結業(yè)考試，考試內容全國統一，考試要求極為嚴格，有立法保證，考試委員會的委員包括勞工部或者其他官方代表、培訓師傅代表、職業(yè)學校教師代表和各行業(yè)專家代表，保證了考試的公平性。合格者頒發(fā)畢業(yè)證書。理論教學非常注重實用性，實訓教學需要什么理論就學習什么理論。而企業(yè)的培訓基地、培訓場所都設有工作崗位、實訓工場和跨企業(yè)的訓練工場。實訓工場的主要任務是把那些在勞動崗位上無法講解或訓練的技能以及相應的理論和知識傳授給學生。這種培養(yǎng)模式在理論知識的傳授上具有針對性，適度性。更好地區(qū)分了職業(yè)教育與普通本科教育對學生的理論知識體系的要求。在時間分配上更傾向于企業(yè)的實踐技能的培訓，而且實踐技能培訓直接放置在企業(yè)，能夠使學生充分、深入地學習實踐技能，真正實現了職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展相對接。

3.2 澳大利亞的TAFE突出了學生的能力培養(yǎng)，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才

澳大利亞的TAFE是一種國家框架體系下、以產業(yè)為推動力，政府、行業(yè)、學校相結合，以學生為中心的、靈活辦學的、與中學和大學進行有效銜接的、相對獨立的、多層次的、綜合性的人才培養(yǎng)方式?！癟AFE”注重能力本位教育，推行統一的國家職業(yè)能力資格證書制度，它是根據受訓者實際所獲能力評定技術能力等級?！癟AFE”采取了國際上先進的案例結合情景的開放式教學方式，注重培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。學校具有完善的校內實習、實訓基地，學習環(huán)境與工作環(huán)境融為一體。老師進行講解，學生可以及時練習。“TAFE”的理論與實踐的比例大致為2∶8。學生的實訓操作教學都在實習車間進行，在企業(yè)實訓有企業(yè)專門指定的指導師傅，學生一般第一年主要由師傅帶，第二年和師傅一起做，第三年自己在師傅指導下獨立做，第四年為全職崗位工作。四年取得相應證書后是否續(xù)簽合同并正式在該企業(yè)就業(yè)，由學生、企業(yè)相互協商確定。學生在企業(yè)實習由企業(yè)支付報酬，并按年遞增。澳大利亞規(guī)定，沒有經過“TAFE”培訓取得上崗證書的是不能就業(yè)的?！癟AFE”對學生的職業(yè)能力評價具有客觀性和權威性，考核標準統一，并且執(zhí)行嚴格。在這種職業(yè)教育模式下，學生通過學習以及嚴格的考核，能夠滿足市場上對這一層次人才的需求，充分體現了對學生實踐技能的培養(yǎng)。

4 促進我國職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展相互銜接的途徑

4.1 政府加大投入，從政策上引導企業(yè)參與職業(yè)教育的發(fā)展，承擔社會責任

從我國目前職業(yè)教育的發(fā)展形勢看，主要問題集中在企業(yè)參與職業(yè)教育的發(fā)展是很有限的。有一些企業(yè)愿意接受職業(yè)院校的學生進行實習，是出于希望獲得廉價的勞動力，從而降低生產成本的角度出發(fā)，并沒有系統地從培養(yǎng)學生的實踐技能出發(fā)進行規(guī)劃進行實訓，而更多的企業(yè)在沒有這種經濟利益驅動下，僅僅是在職業(yè)院校掛名或者是進行參觀的場所。企業(yè)經營的最終目的是要獲得利潤的最大化，在獲得經濟利益的同時，要承擔一定的社會責任，然而，接受職業(yè)院校的學生實習、實訓，必然要消耗企業(yè)大量的人力、物力、財力。在沒有任何社會補償或者僅僅有限補償的情況下，要求企業(yè)承擔這種社會責任很顯然是不現實的，實施下去也必然會造成只做表面功夫，和預期理想結果相差很遠。加大政府的投入力度，在財政支出、稅收、補貼上給予重要的扶持，這是非常重要的。近幾年來，我國也頒布了很多相應政策，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育的發(fā)展，教育部日前印發(fā)《關于深入推進職業(yè)教育集團化辦學的意見》提出，到2020年，職業(yè)院校集團化辦學參與率進一步提高，規(guī)模以上企業(yè)參與集團化辦學達到一定比例，初步建成300個具有示范引領作用的骨干職業(yè)教育集團，建設一批中央企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)牽頭組建的職業(yè)教育集團，基本形成教育鏈與產業(yè)鏈融合的局面。要健全職業(yè)教育集團化辦學運行機制。強化產教融合、校企合作，以“利益鏈”為紐帶，促進校企雙贏發(fā)展。這種改革舉措無疑將推動職業(yè)教育的進一步發(fā)展，打破目前職業(yè)教育的瓶頸。但職業(yè)教育集團化辦學從規(guī)劃到落實，從政策到措施，還必須找到有效的切入點。還需借助于政府強大的推動力，確定各個主體的利益邊界。多渠道引入職業(yè)教育的投入資本，實施股份制，進行實體合作，讓企業(yè)的投入資本進入到職業(yè)院校，實現校企更緊密的結合方式，使職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展達到有效相銜接。同時，政府加大投入，統一調配，避免職業(yè)院校校內實訓實習基地的重復建設，使資源能夠合理的配置，對積極參與投入資本到職業(yè)院校的企業(yè)給予政策上的扶持，稅收上的減免，推動更多的企業(yè)關注與參與職業(yè)院校的發(fā)展，促進職業(yè)學校與企業(yè)的良性運轉。

4.2 企業(yè)全方位參與職業(yè)院校的管理與建設

校企的有效結合，需要企業(yè)更深入、全方位的參與職業(yè)院校的管理與建設，企業(yè)選派一些人員參與職業(yè)學校的管理工作，同時，選拔一些技術工程師、有經驗的操作人員，進行師范教育培訓后，作為職業(yè)院校的實習實訓老師。這些技術工程師、操作人員擔負著雙重職責，既在企業(yè)履行原職責，又承擔著職業(yè)學校的管理、教學任務。校企這種更深入融合的方式，對雙方來講是共贏。對企業(yè)而言，投入資金到職業(yè)院校，參與職業(yè)院校的管理與建設從中既可以獲得收益，與此同時，可以利用職業(yè)院校的平臺，作為企業(yè)員工的培訓基地。弘揚企業(yè)文化，擴大企業(yè)社會中的地位和影響。同時職業(yè)院校由于企業(yè)的參與，學校輸送的人才能夠滿足社會的需求。降低了企業(yè)為選擇所需人才而產生的交易成本。對職業(yè)院校而言，企業(yè)的參與，解決了職業(yè)院校實踐實習匱乏的問題，從根本上，使職業(yè)教育真正突出職業(yè)性的特點，從而達到培養(yǎng)社會所需技能型人才的目的。

4.2.1 校企共同制定職業(yè)院校的培養(yǎng)計劃

校企共同制定職業(yè)院校的培養(yǎng)計劃，對于職業(yè)院校而言是至關重要的，培養(yǎng)計劃決定著學生的培養(yǎng)方向，從短期考慮，學校培養(yǎng)方向能否與市場對人才的需求相一致，這會關系到學生在畢業(yè)后的就業(yè)率，就業(yè)率的高低又也會影響到職業(yè)院校的未來招生情況，而職業(yè)院校的培養(yǎng)計劃由于有企業(yè)的共同參與，能夠進一步將職業(yè)院校培養(yǎng)的職業(yè)技能型人才的方向貼近市場的需求。校企共同制訂的培養(yǎng)計劃中，主要涵蓋了職業(yè)院校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準，其必須根據職業(yè)院校自身培養(yǎng)條件和社會發(fā)展對人才的實際需求為基礎，制定科學合理、符合人才培養(yǎng)規(guī)律并具有應用針對性的彈性培養(yǎng)計劃，校企雙方在制定聯合培養(yǎng)計劃過程中，必須詳細考察專業(yè)的教育教學資源條件和生源狀況，人才在理論層面與實踐層面的知識、能力及個人素養(yǎng)等是校企雙方著重培養(yǎng)的關鍵突破口，因此，校企雙方在聯合制訂培養(yǎng)計劃時，應當從用人單位的角度考慮，更具市場規(guī)律，規(guī)定人才應該具備哪些知識技能和專業(yè)素質。企業(yè)在參與制訂培養(yǎng)計劃的過程中必須站在市場主體的角度，要求人才在市場經濟不斷變化的前提下，能夠充分運用基礎知識和實踐能力解決企業(yè)實際問題，確保合作辦學培養(yǎng)計劃有極強的市場針對性。

4.2.2 校企共同進行職業(yè)院校教學體系設計

職業(yè)院校選取什么樣的課程，整體課程的結構設計，課程的時間安排，都應該有企業(yè)的全程參與。職業(yè)院校整個課程體系的設計的最根本的原則是這個體系的設計能夠使學生學到滿足于市場需求的知識。理論知識體系本著夠用，符合職業(yè)院校學生的層次需要這樣理念，借鑒于國外的職業(yè)教育發(fā)展的經驗，把學生的實踐實訓放在很重要的位置，在課程科目以及時間分配的設計上，理論課程與實踐課程的比例應該向實踐課程傾斜，并且根據不同的年級，設定學生的實踐課程的上課地點，低年級以在學校實訓實驗室為主，高年級則直接走入企業(yè)進行實習。讓學生在實踐操作環(huán)節(jié)充分地、有序地、深入地學習，從而使學生畢業(yè)后即能與工作崗位的工作實現順利的對接。對于課程內容的選擇，尤其是針對涉及實驗實訓的課程，企業(yè)選派的教師更具有發(fā)言權，企業(yè)有具備豐富實踐經驗的工程師，經過一定的師范教育培訓，他們具有講授課程的能力，并且他們所傳授的知識技能是真正在實際項目中實踐過的，因此，企業(yè)教師應該是課程內容的主要制定者，最后經學校組成的評審組通過即可執(zhí)行。

4.2.3 校企共同制定合作辦學章程，制定合作辦學的具體實施辦法

校企合作的順利進行還必須做到在合作過程中，有制度可循，有章程可依，因此，校企合作的深入進行要制定合作辦學的章程，制定合作辦學的具體實施方法。校企合作應建立專門的校企合作辦學委員會，應當由職業(yè)院校和企業(yè)共同指派專人組成。全方位指導和統轄校企合作辦學過程中的各項事務，由校企合作辦學委員會制訂內容詳細、科學合理的合作章程，校企參與合作的各部門在詳盡的規(guī)章細則指導下，各盡其責、各司其職、分工明確、相互配合，確保合作工作順利開展。

4.3 建立職業(yè)教育合理的教師選拔機制

我國職業(yè)教育教師的選拔一直以來以學歷學位為基準的普通高等學校的畢業(yè)生的選拔用人機制，以這種方式選拔的教師往往有過硬理論知識體系，但實際操作能力薄弱的特點。由于職業(yè)教育教師實踐技能的缺乏，導致在傳授知識的過程中，指導實踐實訓的能力較差，不利于提高學生的實踐操作技能。所以我國職業(yè)教育面臨重新設置合理的職業(yè)教育教師的選拔機制。

4.3.1 嚴格選拔，注重教師的企業(yè)實踐經驗與經歷

我國職業(yè)教育在用人機制上應盡快出臺符合職業(yè)教育規(guī)律和特點的職業(yè)教育任職資格要求，建立職業(yè)教育教師用人的新標準制度，把教師的實踐經驗與經歷作為硬性的規(guī)定寫在標準里。在德國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)展前沿的國家，入職教師基本上需要經過嚴格的技能的培養(yǎng)并且必須具備在企業(yè)的工作經歷，德國職業(yè)教育教師分為企業(yè)教師和專任教師，入職前，在主體中學學習9年，畢業(yè)后接受2～3.5年國家認可教育職業(yè)并取得相應的職業(yè)資格證書，企業(yè)教師到企業(yè)工作3～5年獲得較豐富的實踐經驗后，再到全日制2年獲在職4年的師傅學?；驅？茖W校學校，參加“企業(yè)教師資格考試”并取得相應證書，從而具備企業(yè)教師資格；專任教師是在完全中學學習12年畢業(yè)后，到大學學習期間利用業(yè)余時間到企業(yè)至少實習1年，通過國家考試者，再到職業(yè)學校和教師進修學院進行為期2年的預備見習，成為實習老師，再次通過國家教師資格考試者，才能有資格成為職業(yè)學校的老師。德國教師的入職選拔是非常嚴格而且規(guī)范性很強，借鑒德國經驗，我國在選拔職業(yè)院校教師時，也應該針對職業(yè)教育的特點，在教師的崗位設置上，設置企業(yè)老師與職業(yè)專任老師，在制定職業(yè)教師的選拔標準上，應該嚴格確定實踐經歷的時間，在招聘教師選擇范圍上，更傾向于招收工作經驗較多的企業(yè)人士。隨著校企合作的緊密程度加深，企業(yè)中有許多有經驗的工程師，經過一定的師范培訓后，就可以成為職業(yè)院校的企業(yè)實習實訓老師。

4.3.2 職業(yè)院校的老師應定期接受到企業(yè)的實踐培訓

因為國家政策、技術、社會環(huán)境等發(fā)生不斷的變化，因此企業(yè)的經營是在不斷在動態(tài)地發(fā)生變化中的，新的事物不斷形成，要求職業(yè)院校老師要不斷更新固有的知識體系和內容，與社會的發(fā)展變化相同步，因此，職業(yè)院校的老師定期的社會培訓是非常必要的。這需要三個方面相互配合，首先，國家應出臺相應的政策，鼓勵更多的企業(yè)接受職業(yè)院校老師的實踐實習。不管是2006年的 《關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》還是《教育部關于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》，都提到要推進加強職業(yè)院校教師企業(yè)實踐。但這些促進企業(yè)支持職業(yè)院校教師實踐的政策法規(guī)還不夠健全，沒有強制約束力，沒有明確企業(yè)的責任，操作性不強，這使得企業(yè)支持教師實踐缺乏政策法律保障。因此，從政府的層面上，制定明確、詳細地政策法規(guī)，使企業(yè)承擔一定的社會責任，接受教師的培訓是解決目前職業(yè)教師實踐環(huán)節(jié)薄弱的有力保障。第二個層面，職業(yè)院校應該支持學校的教師參加脫產與半脫產的培訓，在脫產期間不改變教師的工作待遇，同時，對于培訓優(yōu)異者給予相應的獎勵。第三個層面，接受教師參加社會實踐的企業(yè)應按照規(guī)定，認真對待學校教師的培訓任務，不能只是流于形式，為職業(yè)院校教師安排工作崗位，選取企業(yè)有經驗的一線操作者，以師傅帶徒弟的方式，對職業(yè)院校教師以企業(yè)工作實習員工的身份在崗位上工作進行輔導、講解。在教師實踐學習期間，和企業(yè)其他員工一樣，參加企業(yè)員工考核。

4.4 建立職業(yè)教育發(fā)展體系下教材的編寫模式

職業(yè)院校的教材應該具備自身的特點，因此在設計職業(yè)院校的教材時應本著幾點原則：首先教材要把職業(yè)道德素質的教育放在首位，作為高技能人才首先要有職業(yè)道德，培養(yǎng)學生樹立社會的責任感，具有職業(yè)道德素養(yǎng)是教材編寫的首要原則。其次教材的編寫要重實踐，理論知識的深度和廣度根據實踐操作所需設定。再次，教材的編寫者來源不能單一，教材的編寫要求有實際經驗的企業(yè)專家參與。最后，教材的形式多樣化，除了教材本身，還應包括其他多樣化的數字資源例如多媒體資料、實踐指導、實訓教材等。

目前我國職業(yè)教育教材的編寫與出版的極不規(guī)范的，因此從政府的角度而言，應盡快地出臺職業(yè)教育教材編寫與出版發(fā)行的要求與標準，規(guī)范職業(yè)教育教材市場，根據學生的不同需求，課程的不同特點規(guī)定編寫者的要求。比如對于操作性強的專業(yè)課程，明確規(guī)定教材參與者的來源，教材的組織編寫者既要有很深地理論基礎，又要有多年的實踐經驗。教材的參與者來源渠道也要求多元化，既要有一線職業(yè)教師、有企業(yè)有經驗的操作人員又要有研究職業(yè)教育的專家。最后，職業(yè)教育的主管部門應該組織專門的職業(yè)教育的研究員、企業(yè)專家來審核教材。職業(yè)教育教材內容要以職業(yè)活動、工作過程、崗位技能為導向，充分考慮教材的實用性。從生產實際和教學實際出發(fā)，構建有利于知識傳授、能力形成的教材結構框架，突破傳統的學科體系，積極探索適應基于職業(yè)活動導向、工作過程分析、任務驅動、項目學習、案例教學等不同學習方式的教材。此外，職業(yè)教育教材的編寫應該與職業(yè)資格證書緊密結合起來，教材的內容要融入職業(yè)技能證書的相關知識與技能，與勞動保障部門的技能鑒定標準銜接。

4.5 建立職業(yè)院校學生考核的新模式

目前我國職業(yè)院校學生的考核仍然以校內考核為主，學生學習成績的評定以所學學科各項成績的權重來確定，理論知識成績占的比重比較大，實驗實訓成績占的比例相對較小。這種考核模式不能凸顯職業(yè)教育對人才考核的要求，因此，建立職業(yè)院校學生考核的新模式是很有必要的。

4.5.1 將職業(yè)院校的學生在企業(yè)的實踐學習列入考核重要組成部分

職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，職業(yè)技能型人才更應凸顯其職業(yè)的技能水平的高低，因此，職業(yè)院校需要重新建立職業(yè)技能考核標準，組成由行業(yè)專家、企業(yè)有經驗的技能操作人員、職業(yè)教育專家構成的小組制定統一的職業(yè)院?？己藰藴省Ｂ殬I(yè)院?？己说闹匦膽胖迷诼殬I(yè)技能的考核上，職業(yè)院校應該把學生的校內實訓、校外企業(yè)實訓列為考核的重點，這一部分的考核占較大比重，理論知識體系仍作為考核的一部分，但所占比例占較小的權重，考核的形式應該體現多樣化，理論知識體系以試卷、分析報告的形式，實踐實訓以上機操作、在工作崗位上完成考核任務以及通過實習一段時間后實際的工作績效來綜合確定學生的考核成績，這樣設置考核才能真正反映學生的實踐技能水平。在統一考核標準下，嚴格考核學生的實踐技能，有利于我國對技能型人才水平的認定。

4.5.2 將職業(yè)院校學生的考核內容與獲取職業(yè)資格證書銜接在一起

職業(yè)資格證書是對各專業(yè)領域人才具備水平的認定，目前我國職業(yè)院校學生的在校學習內容與職業(yè)資格證書的考取是分離的，大多數職業(yè)院校的學生在臨近畢業(yè)或畢業(yè)后，會到社會組織的學習班中學習考取職業(yè)資格證書，以獲得更多的就業(yè)機會，職業(yè)院校學生在校學習的內容與在社會參加培訓獲得職業(yè)資格證書考核的內容存在不一致或者只是一部分內容有所交叉，因此，學生往往需要重新再學習，然后進行職業(yè)資格考試獲取職業(yè)資格證書，這實質上又是資源的浪費。獲取職業(yè)資格證書所涵蓋的知識內容應體現在職業(yè)院校學生在校學習的內容中，學生在校學習的內容就應滿足于職業(yè)資格考試的要求，這樣學生在掌握了所學內容后，直接可以參加職業(yè)資格考試。此外，職業(yè)院校也應根據學生在校期間達到的實踐技能水平，由學校頒發(fā)不同種類與級別的資格證書，學生在校參加實踐技能考核后，相應根據他們所學的專業(yè)以及按照考核標準評定的不同水平進行歸檔，頒發(fā)其相應的職業(yè)資格證書的種類和級別，企業(yè)在招聘人才時，根據學生在校的實踐技能水平的證書、綜合成績評定以及在社會上獲得的其他各種專業(yè)資格證書，就可以認定學生所具備的實際水平，這很大地降低了企業(yè)在招聘人才時產生的選擇成本，從而實現職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的有效銜接。

［1］季敏.職業(yè)教育教師企業(yè)實踐制度的國別比較與啟示［J］.職教通訊，2014（26）.

［2］華平，常玉華.發(fā)達國家職業(yè)教育教材建設的借鑒［J］.鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2015（2）.

［3］于秀娜.淺談國外職業(yè)教育的發(fā)展與特點［J］.科技創(chuàng)業(yè)，2014（11）.

［4］吳曉.職業(yè)教育教材設計與編寫策略探究［J］.工業(yè)和信息化教育，2013（10）.

［5］教育部.教育部關于深入推進職業(yè)教育集團化辦學的意見［EB/OL］.（2015-07-02）.http：//www.moe.edu.cn ／srcsite／A07 ／s3059／201507 ／t20 150714＿193833.html.