淺談大學(xué)英語精讀課堂的優(yōu)化

【摘 要】大學(xué)英語精讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的一門基礎(chǔ)課程。為了提高大學(xué)英語精讀課堂的教學(xué)效果，本文基于教學(xué)實(shí)踐探討了如何從發(fā)揮教師的情感因素、提高教學(xué)的趣味性兩個(gè)方面優(yōu)化大學(xué)英語精讀課堂。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語精讀 教師的情感因素 教學(xué)的趣味性

一、我校大學(xué)英語精讀課堂的現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語教學(xué)在精讀教學(xué)中占有不可或缺的地位。英語精讀教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識體系的建立和鞏固、幫助擴(kuò)大詞匯量、培養(yǎng)英語語言基本能力，而且是學(xué)生賴以提高閱讀能力以此為工具來獲取更廣泛知識的一種有效手段。大學(xué)英語新教學(xué)大綱規(guī)定大學(xué)生要有較強(qiáng)的閱讀能力，要有一定的聽、說、讀、寫的能力。這種能力的培養(yǎng)無疑離不開大學(xué)英語精讀教學(xué)的重要地位。然而，傳統(tǒng)的英語精讀教學(xué)模式多是以語篇為基礎(chǔ)，以此展開單詞的講解和練習(xí)、句子的結(jié)構(gòu)分析和翻譯。這樣往往是教師在課堂中講解得多，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于語法基礎(chǔ)差的學(xué)生有一定的促進(jìn)因素，能夠幫助他們掃除語言上的盲點(diǎn)，強(qiáng)化語法知識的鞏固。然而對于那些基礎(chǔ)知識好的學(xué)生，這樣的教學(xué)方式對他們語言能力的發(fā)展無疑是一種束縛。

二、優(yōu)化大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)

基于上述的教學(xué)環(huán)境，作為我校的精讀教師就不得不在實(shí)踐中努力探索多種有效方式來優(yōu)化課堂、增強(qiáng)課堂的趣味性、吸引學(xué)生積極投入課堂。筆者在課堂教學(xué)中主要是從以下幾個(gè)方面來優(yōu)化課堂教學(xué)的。

（一）充分發(fā)揮教學(xué)的情感因素

充分發(fā)揮教學(xué)的情感因素，就是說教師要在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用心理活動(dòng)中的“情感”活動(dòng)規(guī)律，借助語言、文字、面部表情、行為動(dòng)作等一系列方式向?qū)W生傳遞思想感情信息，實(shí)現(xiàn)師生相融的一種心理活動(dòng)。教師在教學(xué)中能否恰當(dāng)?shù)乩谩扒楦小边@個(gè)杠桿，不僅關(guān)系到課堂氣氛的和諧與否，還關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，更關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展趨勢。根據(jù)心理學(xué)的研究，學(xué)生知識的掌握、智能的發(fā)展及思想品德的培養(yǎng)，無不與他們的情緒體驗(yàn)結(jié)合在一起。好的情緒，使學(xué)生精神振奮，信心倍增，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展；不好的情緒，則讓學(xué)生信心受挫，進(jìn)而抑制學(xué)生的智能發(fā)展。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”恰好生動(dòng)地說明了這一點(diǎn)。具體說來，筆者主要從以下幾個(gè)方面發(fā)揮情感因素的積極作用。

1.樹“親和”形象。這意味著教師要拋棄傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，不要以一副嚴(yán)肅、不可質(zhì)疑的面孔出現(xiàn)在學(xué)生面前。教師完全可以以朋友的態(tài)度關(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生。在課堂環(huán)境中，學(xué)生與教師沒有代溝的顧慮，學(xué)生更愿意表達(dá)自由的意見。這樣，自由無拘束的語境對學(xué)生的自主交流有很大的促進(jìn)作用。

善于“煽情”與“共情”。這意味著一位外語教師，首先應(yīng)該像演說家一樣善于從情感入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生心靈深處的情感。這就要求教師善于找準(zhǔn)情感的突破口，在教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用。比如，《新編大學(xué)英語》第一冊課文“Fresh Start”第一段中，作者描述了自己在父母離開后感到失落無助的情景。針對這個(gè)語境，筆者以深情的語調(diào)回憶了自己當(dāng)年的情境，然后請學(xué)生分享自己的體驗(yàn)。由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，他們都對入學(xué)的第一天有深刻的記憶，所以他們就很愿意講述自己的獨(dú)特感受。

總之，教師在英語教學(xué)中不能光為教知識而教，應(yīng)該將英語教學(xué)融入到思想情感的交流中，讓英語成為師生交流的一種語言載體，讓學(xué)生在大量的語言輸入和輸出的過程中不經(jīng)意地掌握英語的奧妙。

（二）提高課堂教學(xué)的趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，無論哪門學(xué)科都如此。就英語而言，我校以理工科為主的學(xué)生更是如此。有些學(xué)生在中學(xué)階段就缺乏對英語的熱情，英語基礎(chǔ)也不好，學(xué)英語完全是為了應(yīng)付考試。大學(xué)英語課堂如果缺乏趣味性，大部分學(xué)生就會(huì)在課堂上應(yīng)付了事，在課后為了應(yīng)付考試又像高中一樣死記硬背語法知識。這樣的狀況只會(huì)損害學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對于英語學(xué)習(xí)毫無益處。為了避免這種狀況，筆者在精讀課堂中采取了以下種種能增強(qiáng)教學(xué)趣味性的措施。

圍繞課文主題精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入話題。這類話題要富有趣味性，讓學(xué)生容易參與進(jìn)來，喚起他們急于表達(dá)自己想法的愿望。比如講授“Money”這一課時(shí)，教師首先向?qū)W生展示歐美一些主要國家的紙幣圖片，讓他們辨認(rèn)是哪國的貨幣，并且學(xué)習(xí)貨幣相關(guān)的英語稱謂。然后，教師趁熱打鐵，讓他們討論一下錢帶來的好處。這樣的話題讓學(xué)生沒有陌生感，他們自然就能融入課堂積極發(fā)表自己的看法。

2.拓展課文背景知識，喚起學(xué)生的求知欲。文化背景知識是人類社會(huì)歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。其內(nèi)容不但包括了主要英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)，而且包括了一定量的以中國為背景的語言材料。在大學(xué)英語精讀教學(xué)過程中，根據(jù)相關(guān)主題融入英美國家文化背景知識有著非同一般的意義。文化背景知識的滲透不僅可以促進(jìn)學(xué)生了解英美國家文化與中國文化的差異；促使他們在實(shí)際生活中運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕浑H；幫助他們擴(kuò)展寫作和翻譯的思路，掃除閱讀和聽力理解的障礙。

3.引入時(shí)事等趣味話題操練詞匯。詞匯量與詞匯的理解運(yùn)用一直是阻礙大學(xué)生英語成績提高的瓶頸。然而，詞匯的學(xué)習(xí)往往是枯燥乏味，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。精讀課堂教學(xué)既不能以講詞匯為主，又不能忽視詞匯學(xué)習(xí)的重要性。為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生的興趣，教師應(yīng)該采取趣味多樣的方式來處理課文中的重要生詞。大多數(shù)學(xué)生對時(shí)事新聞，尤其是娛樂新聞很關(guān)注，同時(shí)對于英語電影很有興趣。因此，教師可以以此為突破口，在課文的詞匯學(xué)習(xí)中，根據(jù)需要適當(dāng)?shù)匾肱c主題詞相關(guān)的時(shí)事新聞、或社會(huì)趣事、或校園生活話題、或經(jīng)典電影中的臺(tái)詞作為操練句型。這種以主題詞為中心的句型操練可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞用法的同時(shí)又對社會(huì)時(shí)事有所了解，讓他們覺得英語的學(xué)習(xí)是一種與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的事情，是生動(dòng)有趣的，不是孤立的、單調(diào)無趣的。

三、結(jié)語

大學(xué)英語精讀在大學(xué)英語中所占的基礎(chǔ)地位是不可動(dòng)搖的。如何在大學(xué)英語精讀課堂中促進(jìn)大學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識、提高英語綜合技能、提升自身素質(zhì)是大學(xué)英語教師面臨的一項(xiàng)重要課題。筆者以大學(xué)英語教學(xué)大綱為導(dǎo)向，充分考慮到本校的實(shí)際情況，并結(jié)合英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中作出了多方面的探索?；趯?shí)際的教學(xué)成效，筆者總結(jié)出上述幾個(gè)方面優(yōu)化大學(xué)英語精讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以供同行探討與借鑒。

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