淺析賽學互促模式對高職公共英語教學的促進作用

【摘 要】本文針對賽學互促模式的特點，就其對高職公共英語教學的促進作用進行了簡要分析。

【關鍵詞】賽學互促 高職 公共英語教學

賽學互促模式是指在英語教學中，教師有目的、有計劃地組織學生參加各種英語技能競賽，使學生在競賽中掌握英語技能，達到提高學生的英語實際應用能力的目的。賽學互促模式對高職公共英語教學的促進作用體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，將日常英語教學與參加英語技能大賽結合起來，制定合理的教學計劃。

制定教學計劃時將英語技能競賽的項目和技能要求融入其中，保證校內競賽和校外競賽相銜接，競賽內容和教學內容相結合。這樣就從根本上保證參加技能競賽是一種有目的、有計劃的教學行為，使教師將教學與競賽統(tǒng)一起來，學生在競賽中提高英語應用能力。

根據(jù)高職學生英語水平參差不齊的特點，可對學生進行分層教學。將學生按照英語水平高低分為A、B兩層。A層由英語水平較好的學生組成，在制定教學計劃時，加大教學知識量和難度，并將教學的進度與各英語競賽的舉行時間相對應。在各級各類英語競賽舉行之前，針對競賽項目對學生進行專項訓練，使得學生在競賽前某專項技能有明顯的提升，然后在校內舉行初賽，選出實力最強的選手代表學校參賽。B層由英語水平較弱的學生組成，其進度要求可適當放慢，以確保學生能掌握并靈活運用所學英語知識。

第二，改革教學內容，使其滿足高職院校英語教學實用性和職業(yè)性的特點。

目前我國各項職業(yè)英語技能競賽的考核內容都與現(xiàn)階段學生所學專業(yè)相關，都是與行業(yè)密切相關的主題，例如日程安排、接待來賓、酒店服務、景點介紹等，接近于實踐模擬，讓學生們猶如身臨其境。因此，高職英語教材的內容設計不但要接近生活，讓學生們在感官上更易于接受和理解，而且要包含學生們將來就業(yè)可能會接觸到的行業(yè)知識。當然在具體的操作案例中，授課內容應該突出交際性和實用性。選用的語言材料要多樣化，內容要生活化、趣味化，語言風格要具有多樣性。教師在課堂上要為學生創(chuàng)設真實的職業(yè)場景，讓學生多方位的去加深對語言的理解和對所學知識的掌握。

第三，創(chuàng)新教學設計，將英語技能競賽引入日常英語教學。

根據(jù)各級各類英語技能競賽的項目設置和技能要求，將每個單元學習內容設計成各種不同的英語競賽，如即興演講比賽、英語口譯比賽、英語閱讀比賽、英語寫作比賽，在比賽中以比賽項目為驅動，引導學生主動學習掌握本單元所要學習的內容，進而提高學生英語聽說讀寫譯的綜合技能，將靜態(tài)的英語學習轉變?yōu)閯討B(tài)的英語學習，不斷提高學生的英語學習積極性。

第四，多種教學方法相配合，激發(fā)學生學習興趣，增強學生競賽技能，提高學生學習效率。

眾多周知，在英語教學中，常用的教學法有語法翻譯法、直接法、循序直接法、視聽法、情景法、認知法、功能法、交際法、自覺對比法、自覺實踐法、啟示法、默教法和顧問法等等。每一種教學方法都有它的優(yōu)缺點，因此，在教學中，教師需要根據(jù)不同的教學對象和教學內容選取某一種或某幾種教學方法，取長補短，才能達到最優(yōu)的教學效果。

第五，建立新的考核體系，變靜態(tài)的終結性評價模式為動態(tài)的過程性評價模式。

過程性評價模式指學生在參與英語技能競賽的過程中建構英語技能，變終結性英語評價為過程性英語評價。具體的做法是：以賽代考，以賽促學，按照單元開展英語技能競賽。將每一個單元的教學內容分為英語聽力競賽、英語口語競賽、英語閱讀競賽、英語寫作競賽、英語翻譯競賽五部分，每部分滿分10。學生按照英語水平平行分組，根據(jù)學生個人及其所在小組在各項競賽中的表現(xiàn)獲得本單元分數(shù)，期末時各單元的平均分即為該學生在本學期的英語技能得分。

學生的技能得分分為A、B、C三等。A等為優(yōu)秀，得分需45分以上，成績?yōu)锳等的學生期末考試可以免考直接得滿分。B等為良好，得分需38分以上，成績?yōu)锽等的學生期末考試可以免試得85分或學生可以要求參加期末考試獲得期末分數(shù)。C等為合格，得分需30分以上，成績?yōu)镃等或達不到C等的學生必須參加期末考試以獲得期末分數(shù)。

除班級內的英語技能競賽外，學院定期組織各類英語競賽，全面檢驗學生的英語技能水平，若學生在校內獲獎，則獲得一、二、三等獎的學生在原技能得分的基礎之上在獎勵8分、5分、3分。若學生在校內競賽中表現(xiàn)突出，則代表學校參加省級乃至國家級的英語技能競賽，凡可代表學校參加省級、國家級英語技能競賽的學生，期末考試均可免試獲得滿分。此外，對于進步巨大的學生，設立進步獎，鼓勵英語基礎差的學生通過努力不斷提高自己的英語水平。

在英語過程考核的過程中，擔任A層班級教學任務的教師需將競賽的難度適當提高，并逐步將難度提高到省級或國家級英語技能競賽的難度，以此激發(fā)學生不斷努力，保持旺盛的學習積極性，若學生在A層班級成績?yōu)镃等或達不到C等，可申請進入B層班級。擔任B層班級授課任務的教師需將競賽的難度適當降低，以適應學生的英語水平，使學生逐漸掌握英語基礎知識并能靈活運用，其宗旨是幫助學生樹立信心，逐步掌握英語基礎知識并能靈活運用。在B層班級取得A等成績的學生可以申請進入A層班級。

該評價模式去除了終結性評價模式一考定江山的弊端，激發(fā)起學生日常英語學習的積極性，而且因個人表現(xiàn)和小組表現(xiàn)互相影響，還增進了同學之間的團結，在學生上形成互幫互助的良好局面。

第六，構建優(yōu)秀的英語教學團隊。

賽學互促模式下，根據(jù)技能競賽的過程和結果，不僅可以對學生進行考核，檢驗學生的英語知識、英語技能和職業(yè)素質的水平，還可以對教師的教學質量進行考核，檢驗教學改革的成效。因此，教師要提高學生的英語技能就必須不斷提高自身的技能及執(zhí)教能力，有利于構建優(yōu)秀的英語教學團隊。

參考文獻：

[1]陳小波.以賽促學------一種高效率的技能教學新模式[J].教育與職業(yè)，2007，（9）.

[2]曾憲春.“以賽促學，以學促賽，以賽促訓”提高技能教學質量 [J]. 廣西輕工業(yè)，2009，（6）