民商法教學中案例教學法應用

【摘 要】我國民商法教學主要采用案例教學法。案例教學法是教師提供案例，帶動學生參與的教學方法。由于案例教學法具有互動性，針對性，實用性和靈活機動性特點，適合運用于民商法教學中。本文結合案例教學法在民商法中的運用，論述案例法運用的可行性。

【關鍵詞】民商法；教學法；法律思維；職業(yè)能力

一、民商法采用案例教學法原因

以往在我國法學教育中，側重培養(yǎng)學生的法律素質，而忽視培養(yǎng)學生法律職業(yè)能力。由于民商法涉及生活方面廣泛，要求民商法律人員在有極高的法律素質的同時，也要具備極強的職業(yè)能力。在以往的民商法教學中，僅僅重視講解法律基礎知識，缺乏理論和現(xiàn)實相結合的教學方法，這樣的教學方法無法培養(yǎng)出將理論知識和實際相結合的學生。由于以上問題，民商法有必要采用案例教學法。民商法旨在培養(yǎng)靈活運用法律解決實際問題。

二、案例教學法具備的特征

案例教學法集中體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）互動性：在教學過程中，案例教學法重視學生與教師雙向互動。有教師對規(guī)定的法律進行相應講解時，結合具體，真實的案例，將固化的理論知識轉化成具象的實際發(fā)生事件。與此同時，學生針對教師提出的案例進行探討、分析、研究，教師要進一步為學生營造案例所需場景，鼓勵學生提出對案例進行評價并規(guī)劃適合的解決方案。

（二）針對性：案例教學法教學內容針對性強，一個案例只能涉及一部分法律內容，具體真實的案例對應相應的成文法律。教師在教學過程中，針對所要講授的法律內容，結合適合的案例進行講解。

（三）靈活機動性：傳統(tǒng)的民商教學方法注重結果，單純講解正確答案 ，缺乏對問題，案例等深入分析。案例教學法不同于傳統(tǒng)教學方法，其既重視分析結果更重視分析探究思考過程。學生在學習過程中，主動通過教師提供案例進行分析探究，具有較強的機動靈活性。

（四）實用性：以往傳統(tǒng)民商教學方法僅僅重視理論知識講解，忽視理論和實踐相結合。案例法則采用理論和實踐相結合，教師在教學過程中，采用真實或教師編撰的案例與教學內容相結合的方法，在分析案例過程中理論與實際相結合。

三、民商法采用案例教學法具體表現(xiàn)

（一）選取適合的案例：現(xiàn)實生活中涉及民商法的案例很多，并不是所有的案例都可以被當成教學案例，因此教師在課前做好充分準備，選取典型、時效或難度適中的教學案例。此外，教師應該添加模擬審判一環(huán)節(jié)，模擬現(xiàn)實生活中真實場景的案例，鼓勵學生扮演原告、被告、證人等角色，在“真實再現(xiàn)”的環(huán)境下分析案例，在“換位思考”中多方面看問題，激發(fā)學生的興趣和參與，提高學生主動思考問題的能力。

（二）選擇能夠啟發(fā)學生觸類旁通的案例：在民商法案例中，經常涉及人們的利益，并且在案例中多方之間形成不同的利益關系。例如，教師在講解“抵押”、“質押”、“留置”、“風險承擔”專業(yè)理論知識可采取案例。例如：李某是培養(yǎng)綠色蔬菜專業(yè)戶，為改建蔬菜大棚引進良種需要資金20萬。李向陳借款10萬元，以自己的價值10萬元的電腦設備抵押，雙方立有抵押字據(jù)，但沒有辦理登記。李又向朱借款10萬元，又同樣以電腦設備作為抵押 ，雙方立有字據(jù)，并將給設備交付朱占有，李得款后，改善大棚了，且與縣良種站簽訂了引進良種蔬菜的合同，合同約定良種蔬菜共計2萬元，李預付定金4千元，違約金按合同總金額的10%計算，李以銷售蔬菜的款項償還了良種站貸款，合同沒有明確約定履行合同的地點，后縣良種站將良種蔬菜交給李，要求李支付運費，李拒絕。因此，李某預計收入落空，李因不能及時償還借款和貸款與陳，朱和良種站發(fā)生糾紛，訴訟至法院，法院查證上述事實并且查明：朱在占用設備期間，設備損壞朱將設備送于郭處修理，朱無力支付修理費1萬元，該設備被郭留置。

（1）提問：李與陳之間的抵押關系是否有效，為什么。

答：李與陳之間的抵押關系成立。根據(jù)《民法通則》與《擔保法》規(guī)定此抵押物并非必須辦理的土地使用權、林木、房產使用權等，因此，該字據(jù)有效。在李和陳之間形成合法的抵押關系。

（2）提問：李與朱之間的質押關系是否有效，為什么。

答：李與朱之間的質押關系成立，因為雙方立有質押字據(jù)。且質物已移交質權人占有。

（3）對該電腦設備陳要求行駛抵押權，郭要求行駛留置權，應由誰優(yōu)先行使其權利，為什么。

答：應有郭優(yōu)先行駛留置權。因抵押物未辦理登記，不得對抗第三人，故朱不能優(yōu)先行駛其權利。

（4）李無力支付良種站的貸款，合同中規(guī)定的定金條款和違約金條款是否可以同時適用，為什么。

答：不可以，因為違約金和定金的性質是不同的。定金主要起擔保作用，而違約金是違反合同的主要形式，二者不可以互相替代。根據(jù)《合同法》第116條規(guī)定，當事人既約定了違約金，又約定了定金的，一方違約時，對方可以使用適用違約金或定金條款，而不能同時適用。

此類提問結合具體案例講解了“抵押關系”，“質押關系”“抵押權”“留置權”，有助于學生觸類旁通，分析同類案例中人物之間的此類關系。

四、采用案例教學法的重要性

在傳統(tǒng)的民商法教學過程中，學生缺乏學習興趣和主動性，存在學生厭惡枯燥難懂法律知識的現(xiàn)象。而案例教學法在教學過程中，學生和教師有較強的雙向互動性，這樣有助于刺激學生參與完成教學任務，使學生由被動接受者主動轉化主動接受者，刺激學生學習興趣和學習主動性。案例法教學有較強的靈活性，促進學生對案例分析和研究，并且制定可實施解決問題的方案，增強學生處理問題的能力。

在傳統(tǒng)的教學中，教師往往采用嚴厲的教學方式，與學生保持距離，學生和教師地位不平等。而案例教學模式下，促進教師與學生交流溝通，學生大膽提出疑問甚至質疑教師提出的觀點，與教師探討，在解決問題方案過程中加深學生對知識的理解、記憶和運用。使學生和教師地位平等。此外，教師采用案例教學法，有助于學生將理論知識和現(xiàn)實生活相結合，增強學生職業(yè)能力。

五、結束語

在民商法教學過程中，采用案例法，有助于提高學生的學習興趣，學生能夠盡快掌握抽象的法學原理，增強其分析、研究、解決法律問題的能力。這樣的教學模式，使學生由被動接受者轉變?yōu)橹鲃咏邮苷?，與教師積極互動，提高課堂效率。

參考文獻：

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