形成性評價對提升大學(xué)英語口語教學(xué)的效能研究

周進(jìn)

摘 要 形成性評價在大學(xué)英語口語教學(xué)中具有不可替代的作用，它不僅涵蓋學(xué)生的課堂口語表現(xiàn)，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感因素和學(xué)習(xí)策略等。形成性評價可有效監(jiān)控課堂內(nèi)外口語教學(xué)的全過程，極大提升口語教學(xué)的效率和效力。

關(guān)鍵詞 形成性評價 大學(xué)英語口語教學(xué) 提升效能

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Effectiveness of Formative Assessment in College Spoken English Teaching

ZHOU Jin

（School of Foreign Languages， Shanghai Business School， Shanghai 200235）

Abstract Formative assessment， an irreplaceable evaluation tool in college spoken English teaching， deals with not only students' speaking performance in class but also other elements such as learning attitudes， strategies， emotions， etc Formative assessment works particularly well in monitoring the whole teaching process in addition to enhancing its efficiency and efficacy.

Key words Formative assessment; college spoken English teaching; enhanced effectiveness

0 引言

美國教育學(xué)家布盧姆在《教育評價方法指南》中對形成性評價進(jìn)行了精準(zhǔn)界定，“形成性評價是根據(jù)教學(xué)活動過程中把握到的中間成果來修正教學(xué)計劃，進(jìn)行必要的補充指導(dǎo)或根據(jù)每個學(xué)生的實際情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價活動”。對口語教學(xué)而言，它要求教師對學(xué)生口語活動全過程進(jìn)行持續(xù)性觀察和記錄，之后做出發(fā)展性評價。形成性評價不僅涵蓋學(xué)生的日常口語表現(xiàn)，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、情感因素等。形成性評價使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的時間和覆蓋面達(dá)到最大化，有助于學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)有水平和目標(biāo)間的差距，實時調(diào)控，使教師明確教學(xué)過程中存在的問題，及時修正教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。在口語教學(xué)中實施形成性評價，學(xué)生可以從被動的被評判者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。

1 形成性評價的效力

形成性評價的概念最早由美國芝加哥大學(xué)斯克里芬于1967年在《評價與方法》一書中提出，至20世紀(jì)90年代，該觀點得到了國外學(xué)者的廣泛認(rèn)可，國內(nèi)對該理論的研究則起步較晚，有關(guān)該體系對大學(xué)英語口語教學(xué)影響的研究文獻(xiàn)較少，部分雖有涉及，但大多停留在表層，無法反映出宏觀視野和教學(xué)全貌。在國內(nèi)研究學(xué)者中，何珊云、王小平總結(jié)了形成性評價在課堂教學(xué)中所面臨的新問題，并分析了進(jìn)一步理解形成性評價的思路和方法。劉穎松在《大學(xué)公共英語教學(xué)中的形成性評價研究》一文中，簡要綜述了形成性評價的概念、特點、必要性以及具體措施四個方面。侯祥瑞等則指出了新形勢下實施形成性評價中的首要條件，指出該評價體系對大學(xué)英語教師從意識觀念和能力素質(zhì)兩方面提出了新挑戰(zhàn)。

有關(guān)形成性評價對教學(xué)的效能，布盧姆指出：“形成性評價不僅是改進(jìn)教學(xué)工作，提高學(xué)習(xí)效果，形成適合于教學(xué)對象的教學(xué)的重要手段，而且是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要手段”。就大學(xué)英語口語教學(xué)而言，形成性評價的效力主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，使學(xué)生享受口語樂趣，克服羞怯感。教師是口語實踐的導(dǎo)演，學(xué)生的點滴進(jìn)步得到肯定，融洽的課堂氣氛反過來增強了學(xué)生大膽開口的勇氣。第二，使學(xué)生及時反思學(xué)習(xí)中存在的問題，比較其他同學(xué)的學(xué)習(xí)策略，不斷矯正。學(xué)生踴躍參加各類口語活動，其間既展示他們的階段性成績，亦暴露出薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生可及時反思，做出調(diào)整。第三，使教師了解學(xué)生的口語學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、需求，取得一手信息。通過觀察、訪談等形式，教師可全面關(guān)注學(xué)生成長的每一步，如對某類專業(yè)詞匯的積累程度、對某類話題的熟悉程度，并以此進(jìn)行教學(xué)調(diào)控?？傊?，多元化、開放性的形成性評價體系如在口語教學(xué)中運用得當(dāng)，便可科學(xué)地評價出某些終結(jié)性評價無法獲得的指標(biāo)，這早已是世界教育強國的共識。

2 形成性評價的介入渠道

2.1課堂教學(xué)

口語教學(xué)中一個高度重視的問題是如何實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。口語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生未能很好地按教師設(shè)計的口語要求自覺訓(xùn)練，部分學(xué)生上課玩弄手機、上網(wǎng)聊天，部分學(xué)生不愿參加分組討論、敷衍了事，還有部分學(xué)生由于自卑心理而導(dǎo)致緊張和焦慮，不敢大膽說出自己的觀點。解決上述問題，教師應(yīng)建立學(xué)生檔案，對學(xué)生在各口語環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，如答題質(zhì)量、口語素材搜集、口語配合度等，同時鼓勵小組成員就每次口語活動的態(tài)度、貢獻(xiàn)、結(jié)果相互打分，所有分值按照一定比例納入期末總評成績。這一貫穿于課堂教學(xué)始終的形成性評價體系有助于優(yōu)化教學(xué)管理，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生改掉口語作業(yè)應(yīng)付、口語練習(xí)不認(rèn)真的通病。

2.2課后自主學(xué)習(xí)

目前我國高校均十分重視第二課堂活動，鼓勵學(xué)生敢說、多說，扭轉(zhuǎn)學(xué)生在“說”上偷工減料現(xiàn)象。各種以英語口語為目的晨讀、社團(tuán)、英劇、英文電影欣賞，商務(wù)口語競賽、英語角活動豐富多彩。第二課堂的成效取決于學(xué)生的參與度，而促成學(xué)生常態(tài)化參與的最佳手段是形成性評價體系的導(dǎo)入，在設(shè)計非量化性衡量指標(biāo)時，可實行教師評價和學(xué)生互評的雙軌制，避免“英語角”變?yōu)椤奥犝Z角”的尷尬。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無疑是英語教改的關(guān)鍵，因特網(wǎng)為口語訓(xùn)練提供了極大便利，在每周的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時間里，部分學(xué)生缺乏自覺性，瀏覽無關(guān)網(wǎng)站或在線聊天。實施形成性評價體系之后，教師可根據(jù)學(xué)生的登錄次數(shù)、上網(wǎng)時長、在線口語完成情況進(jìn)行有效評價，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 形成性評價體系對口語教學(xué)的提升策略

3.1 實施分層評價

目前我國口語教學(xué)的評價，多實行期末考試為主導(dǎo)的終結(jié)性評價體系。然而口語能力構(gòu)件復(fù)雜，不僅涉及語音、詞匯、語法等基本語言能力，還涉及語用、交際等復(fù)雜的社會語言能力，這些能力的評價很難通過一次性量化評價去評判。由于非英語專業(yè)的口語課程多半穿插在精讀課上，加上學(xué)生口語水平參差不齊，教師如采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，勢必導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生喪失信心，在口語活動中出現(xiàn)不配合現(xiàn)象。因此，提升形成性評價效力的手段之一是分層評價，根據(jù)學(xué)生的口語能力，將學(xué)生分為不同層次，尊重學(xué)生的個性特點和個體差異，設(shè)計出不同內(nèi)容、不同形式的口語任務(wù)，例如，在口語PPT演示中，教師應(yīng)考慮給不同層次的學(xué)生分配不同話題，提出不同的難度要求，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行階段性評價時，應(yīng)減少橫向比較，充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行符合層次特點的互評和自評，在尊重學(xué)生獨特性的評價體系中，各層次學(xué)生均能發(fā)現(xiàn)自己的口語優(yōu)勢，體驗到成功的喜悅。

3.2 拓展評價的主體

傳統(tǒng)評價中，教師是評價的唯一執(zhí)行者，在評價學(xué)生的口語學(xué)習(xí)質(zhì)量時，多數(shù)教師是通過期中或期末考試的成績來評定，這種單一主體性的評價模式強化了分?jǐn)?shù)的因素，弱化了評價的外在激勵因素。將形成性評價滲透至口語教學(xué)的重要途徑是拓展評價的主體，除教師評價外，鼓勵同伴間的互評和學(xué)生自評。同伴互評增強了學(xué)生間的交流，增加了學(xué)生間的信任感，評價者和被評價者之間有更多機會協(xié)商，評價氣氛輕松活潑，這為今后的口語活動奠定了基礎(chǔ)，配合度和默契性均得到提升。自我評價則是學(xué)生個體在口語學(xué)習(xí)過程中的自我反思和不斷探究的過程，他們能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并做出相應(yīng)調(diào)整。在形成性評價過程中，學(xué)生可將自己口語中遇到的困難通過列表的方式加以明確：不自信、發(fā)音不好、易犯語法錯誤、詞匯量偏少、注意力不集中、知識貧乏等。通過自我評價，學(xué)生可以對癥下藥，在老師的指導(dǎo)下，制定出符合個性特質(zhì)的改進(jìn)步驟，同時教師也可進(jìn)一步了解學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的實際情況，以便確定今后的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度。

3.3 把握評價的重點

口語評價體系的多元特性表現(xiàn)在評價主體、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)上。從評價主體看，形成性評價是教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評的三位一體。從評價內(nèi)容看，形成性評價不僅評價學(xué)生口語知識的掌握，還評價學(xué)生的積極性、參與度、配合度等，更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動性。由于口語活動均是在自然輕松的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生的潛能得到發(fā)展，學(xué)生的探究能力和合作能力均得到提升。從評價標(biāo)準(zhǔn)看，形成性評價實現(xiàn)的是“雙線合一”，一方面是以口語教學(xué)大綱為參照的橫向標(biāo)準(zhǔn)，另一方面是以學(xué)生口語進(jìn)步為參照的縱向標(biāo)準(zhǔn)，在橫向和縱向兩條主線中，教師應(yīng)善于抓住重點，以人為本，縱向為主、橫向為輔，給優(yōu)秀學(xué)生提出更高要求，使他們看清上升通道，給發(fā)展滯后學(xué)生以更多機會，看到光明、看到希望。此外，評價的重點還應(yīng)放在激勵性評價機制上，激勵性評價并非越多越好，一定要適時適度，如果學(xué)生的每次問答都是“Perfect”，這類評價屬于淺層次，缺少導(dǎo)向性，無法起到很好的激勵作用，失去了評價效力。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)評價過分依賴量化，缺乏靈活性和彈性，從根本上忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和個體差異。因此大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)摒棄這種單一、機械的評價體系。形成性評價強調(diào)過程評價，它要求教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)了解學(xué)生的不同特點，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。形成性評價如同監(jiān)控教學(xué)的一張無形的網(wǎng)，對學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂參與、課后練習(xí)等情況進(jìn)行非量化的評價，極大提升了口語教學(xué)的效率和效力。需要指出的是，形成性評價在實施過程中切忌矯枉過正，教師應(yīng)將形成性評價與終結(jié)性評價兩者有機結(jié)合，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發(fā)學(xué)生口語興趣的持久性，才能使他們在不斷的語言輸出過程中，練就一口流利的英語。

參考文獻(xiàn)

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