多元智能理論在教學(xué)中的運用

程文麗+王娟

摘 要：在教學(xué)中充分運用多元智能理論指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓不同個性的學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，樹立學(xué)習(xí)及生活的自信心。文章就如何運用多元智能理論改變學(xué)生，從概念、主要因素和具體方法上進(jìn)行了思考，提出了思路。

關(guān)鍵詞：元智能理論 ?自信心 ?學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0129-01

多元智能理論提出，人類個體的智能結(jié)構(gòu)是多元的，每個個體身上都存在著至少七八項智能，即語言智能，數(shù)理邏輯智能，視覺智能，身體運動智能，音樂智能，人際交往智能，自我認(rèn)識智能，自然智能。雖然每個人都至少具備八項智能，但是具體到每個個體身上表現(xiàn)則有所不同。如某一項或幾項智能表現(xiàn)相對突出，而其他幾項稍差。正是這些不同，使得每個人的學(xué)習(xí)類型和智能類型各具獨特性。我們職業(yè)院校的學(xué)生，多數(shù)屬我們傳統(tǒng)上所認(rèn)為的差生。只是由于其語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能表現(xiàn)不夠好。但他們在其他幾項智能的表現(xiàn)上卻很可能相當(dāng)出色。而這些學(xué)生，受傳統(tǒng)教育模式的束縛，一直認(rèn)為自己是最笨的，是一無是處的，受這種思想的制約，他們失去自信，破罐破摔，看不到自身的優(yōu)點，更不知道自己可能在其他智能方面有驚人的表現(xiàn)。多元智能理論的提出，讓他們驚喜的發(fā)現(xiàn)，并不是學(xué)習(xí)不好就一無是處，他們照樣可以成為社會的有用人才。多元智能理論點燃了這些學(xué)生破滅已久的希望，讓他們重新?lián)P起自信的風(fēng)帆。

1 比較發(fā)現(xiàn)階段

比較是為了了解學(xué)生的智能強(qiáng)項。我先從學(xué)生的語言邏輯智能入手，按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不等把他們分成6個小組，每個小組的興趣，愛好各不相同。以八項智能為基礎(chǔ)設(shè)計8個不同的標(biāo)準(zhǔn)，每個標(biāo)準(zhǔn)的分值是一樣的，經(jīng)過一段時間的實驗，我發(fā)現(xiàn)6個小組的總分基本上是一樣的。有的小組對課程的總結(jié)、對模式的辨別能力方面得分較高，有的小組對顏色的辨別搭配，形狀式樣的運用方面較為突出，而有的小組是因為其良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神而勝出的?？梢娫诙嘣悄芾碚摰囊曇爸校覀儾粦?yīng)該只看到學(xué)生智能方面存在的缺陷，而是充分尊重學(xué)生智能分布的特點和差異性?！八袑W(xué)生都有自己的智能強(qiáng)項。”“所有學(xué)生都能獲得成功”，“所有學(xué)生都有其發(fā)展的潛力”這是多元智能理論賦予我們的最基本而最深刻的道理。我通過仔細(xì)的觀察、反思、與學(xué)生及他們周圍的人交談，認(rèn)識到每個學(xué)生的智能強(qiáng)項，然后按不同的智能強(qiáng)項，重新劃分小組，定義為語言小組，數(shù)學(xué)邏輯小組，視覺空間小組，體育音樂小組，人際交往小組等。

2 個別發(fā)展到全面發(fā)展階段

發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的智能差異以后，我在一段時間里按每個小組的智能強(qiáng)項設(shè)計活動，找出適合每個小組智能結(jié)構(gòu)特點的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行輔導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能體驗成功的快樂，重新找回自信。在學(xué)生的優(yōu)勢智能得到發(fā)展的同時，帶動其他弱勢智能的發(fā)展，從而達(dá)到全面發(fā)展。

2.1 利用肢體運動智能，改變學(xué)生不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在小組的實驗中，其中最突出的一個案例是王洋的轉(zhuǎn)變。王洋是我們班學(xué)習(xí)最差的一個，上課除了睡覺就是看小說，甚至連課本都不拿出來，調(diào)皮搗蛋，每門功課都不及格，任課老師都拿他沒辦法。但通過觀察了解，我發(fā)現(xiàn)他惟有對體育課情有獨鐘，且同學(xué)反映他短跑最棒。時逢學(xué)校選拔參加全市中學(xué)生運動會的運動元，利用這個機(jī)會，我及時找他談話，鼓勵他充分發(fā)揮自己的特長，參加全市中學(xué)生運動會，爭取為學(xué)校贏得榮譽?？吹剿b遙欲試的樣子，我話鋒一轉(zhuǎn)，意味深長地說，“任何成功都離不開嚴(yán)格的記律約束，你雖然在自身方面有特長，但在紀(jì)律上還要嚴(yán)格要求自己，參加全市運動會代表了我們學(xué)校全體學(xué)生的風(fēng)貌，只有嚴(yán)格守紀(jì)，聽從老師的安排，才能為學(xué)校爭得榮譽，實現(xiàn)自身的價值。從現(xiàn)在起，你不僅要積極訓(xùn)練，還要在課堂上養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣?！环e硅步，無以成千里只有平時從點滴做起，嚴(yán)格要求自己，在賽場上你才能戰(zhàn)勝自己，取得成功?！甭犃宋业脑?，王洋頻頻點頭。在以后的上課過程中，他努力克制自己，并主動要求同學(xué)在他違紀(jì)時提醒他，此外，他更是積極參加訓(xùn)練，果然在運動會中取得佳績。

王洋能在課堂上管住自己，不再搗亂，這是一個不小的進(jìn)步，也是一個良好的開端?？墒侨绾巫屗麑W(xué)習(xí)感興趣呢？我又找他談話，幫他分析以后的出路，我說體育這么棒，為什么不把課程趕上去，將來考大學(xué)體育系。王洋對自己不抱希望，他說落下的太多。我說先試一試，不試怎么知道自己不行呢，你以前知道自己是短跑冠軍么。說起成績，王洋有了信心，答應(yīng)試試。于是在以后的上課中，我有意識的讓他回答一些簡單并估計他有把握的問題，讓他做一些小事情，幫他創(chuàng)造成功的機(jī)會，慢慢地克服自卑，恢復(fù)自信。鼓勵他戰(zhàn)勝自己，克服以往自由散漫的壞習(xí)慣，養(yǎng)成勤學(xué)苦練的好習(xí)慣。

任何成績都能激起人的自信，任何大的成功都蘊藏在小的成功之中，王洋開始充滿自信的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高。王洋變了，有一名令老師頭疼的問題學(xué)生變成了一名勤學(xué)苦練的優(yōu)秀學(xué)生，這一轉(zhuǎn)變不僅影響到他在校的學(xué)習(xí)，更將影響到他今后的一生。這一轉(zhuǎn)變得益于“多元智能理論”的指導(dǎo)。多元智能理論不僅幫我找到了轉(zhuǎn)變差生的方法，更讓我徹底改變了對學(xué)生的不正確看法，由厭惡到喜愛，由鄙視到鼓勵，使學(xué)生找到了自信，更使自己成為一名深受學(xué)生愛戴的好老師。只要我們能從根本上理解學(xué)生，給學(xué)生以自信，相信任何一名學(xué)生都能象優(yōu)等生一樣，在生活的海洋里揚起不敗的風(fēng)帆。

2.2 正確理解多元智能理論，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，幫學(xué)生找回自信

在我所教的班級中，有個女孩叫吳瑩，我第一次去上課她就表現(xiàn)出滿不在乎的樣子。遲到了不喊報告，晃著肩，濃妝艷抹的臉不屑的掠過我，高跟鞋很有節(jié)奏的“的的”到教室的最后一排坐下。當(dāng)時的我真想給她一個下馬威，滅滅她的嬌氣，可看到全班同學(xué)惴惴不安的眼神，想到多元智能理論的八種智能，我忍住了，認(rèn)真的上好了我的第一堂課。課間休息時，我裝作不經(jīng)意的走到她身旁，輕松地說：“你很漂亮，還挺會打扮，什么時候教我?guī)渍?？”吳瑩的敵意一下子就沒有了。后來每次上課，她都提前來和我說上幾句話。我則不失時機(jī)地勸她，說：“十六歲的花季，自然是最純真的美，天生麗質(zhì)的你退去濃妝，會顯得青春亮麗?！睅滋旌?，我發(fā)現(xiàn)吳瑩和其他同學(xué)一樣穿上了運動服，把自認(rèn)為很酷的頭發(fā)也剪了。吳瑩在與我的交流中該掉不少陋習(xí)，學(xué)習(xí)也逐步走向正規(guī)。在一次學(xué)校組織的《市場經(jīng)濟(jì)》知識競賽中取得第一的好成績。這不僅讓全校師生對她刮目相看，更重要的是讓她自己找回了曾一度失去的自信。從此以后，她上課認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)成績有了明顯提高，而且還成功的組織了學(xué)校的各項知識競賽。

在多元智能理論的指導(dǎo)下，我所任教的班級不再有“差生”，不再有明顯厭學(xué)的學(xué)生.通過幫學(xué)生找到適合其智能結(jié)構(gòu)和特點的學(xué)習(xí)方法，讓其智能強(qiáng)項帶動其智能弱項，每個學(xué)生都能全面發(fā)展，讓“差生”不言放棄，讓整個班級形成團(tuán)結(jié).上進(jìn).欣欣向榮的新氣象。

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