思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

李楠+范柳笛

摘 要：在醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，不僅能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加教學(xué)互動(dòng)，而且能激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，減輕學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高成績(jī)，使教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教學(xué) ?思維導(dǎo)圖 ?運(yùn)用 ?教學(xué)課件設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（b）-0168-02

醫(yī)學(xué)行業(yè)的特殊性決定了醫(yī)學(xué)教育的特殊性，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)療人才，醫(yī)學(xué)教育的學(xué)制比普通專業(yè)要長(zhǎng)，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)性強(qiáng)，課程任務(wù)重。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)要求越來(lái)越高，也就意味著對(duì)處于源頭的醫(yī)學(xué)教育者和醫(yī)學(xué)生要求越來(lái)越高。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，由英國(guó)“記憶之父”托尼·巴贊提出，它以發(fā)散與收斂并存的思維模式[1]，利用關(guān)鍵詞、線條、顏色、圖畫(huà)，對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行梳理和壓縮，將繁多的內(nèi)容簡(jiǎn)單歸納在一張紙上，突出了思維內(nèi)容的中心和層次[2]，不僅加速記憶與累積知識(shí)，而且層次清晰、增進(jìn)理解，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了隱形知識(shí)的可視化、顯性化，便于醫(yī)學(xué)教育者和醫(yī)學(xué)生分析思考、歸納總結(jié)、自覺(jué)探索，更好的把握工作與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與方向。

作為將信息加以歸納和綜合，輔助人們思考復(fù)雜問(wèn)題和表征信息的工具，它通過(guò)呈現(xiàn)概念之間的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系，實(shí)現(xiàn)概念表征的可視化能夠讓使用者從一種全局和整體的視角思考問(wèn)題，進(jìn)而能夠提高使用者的思維靈活性和發(fā)散思維能力。該研究擬采用思維導(dǎo)圖輔助醫(yī)學(xué)教學(xué)，將主要的基本醫(yī)學(xué)方法通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式展示，幫助學(xué)生增加對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)整體構(gòu)架的把握，增強(qiáng)選擇正確學(xué)習(xí)方法的能力，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖將抽象的事物或過(guò)程變成圖形圖像，使其直觀的、形象的展現(xiàn)在人們面前，從而增強(qiáng)認(rèn)知。知識(shí)可視化是指應(yīng)用視覺(jué)表征手段促進(jìn)群體知識(shí)的傳播和創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)是將人的個(gè)體知識(shí)以圖解的手段表示出來(lái)，形成能夠直接作用于人的感官的知識(shí)外在表現(xiàn)形式，從而促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。

人的生命現(xiàn)象、疾病的發(fā)生發(fā)展過(guò)程極為復(fù)雜，醫(yī)學(xué)信息中富含大量的形象材料、名詞概念、很強(qiáng)邏輯性材料以及需要不斷從實(shí)踐中認(rèn)知、提升的經(jīng)驗(yàn)性體驗(yàn)。從而，要求思維能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，必須有效地促使形象思維、邏輯思維以及靈感思維的相互耦合，彼此協(xié)同。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)具有促進(jìn)這些思維能力培養(yǎng)的作用。學(xué)習(xí)和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程本身，實(shí)際上也是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的逐步引導(dǎo)的過(guò)程，從了解、模仿、自主運(yùn)用到開(kāi)發(fā)性的運(yùn)用，反映了人的認(rèn)知基本過(guò)程。

2 在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖的應(yīng)用模式

模式，是現(xiàn)代社會(huì)中運(yùn)用較為普遍的一個(gè)詞，如傳播模式、經(jīng)濟(jì)改革模式、教育模式等，它是英文model的漢譯名詞。按照現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋，模式即“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。而教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

模式的構(gòu)建要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究以及學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的寫(xiě)作。在構(gòu)建的模式中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，教師要將引導(dǎo)作用發(fā)揮到極致，“幫助學(xué)習(xí)者確立有意義學(xué)習(xí)的方向”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提，一個(gè)具有學(xué)科特點(diǎn)、個(gè)人特色、創(chuàng)新精神的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅需要教師有豐富的知識(shí)，而且要有對(duì)所教授內(nèi)容及學(xué)生的整體把握，這就需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，尤其是經(jīng)驗(yàn)不足的新進(jìn)教師。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖，可以使教師在把握教材、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、查閱相關(guān)資料時(shí)借助思維導(dǎo)圖整理教學(xué)思路，用圖示的方法將關(guān)鍵詞、圖畫(huà)、相關(guān)內(nèi)容的拓展等繁雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單歸納在一張紙上，在促使教師形成整體觀念的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)其對(duì)所教內(nèi)容的把握，而且還可以做到教學(xué)內(nèi)容和方法不拘泥于教材，這樣就使得教學(xué)內(nèi)容井井有條，教學(xué)重、難點(diǎn)一目了然。

4 優(yōu)化板書(shū)及教學(xué)課件設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生注意力

板書(shū)是教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中有著不可或缺的地位和作用，隨著現(xiàn)代多媒體教學(xué)的日益發(fā)展，教學(xué)課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越多。如果教師在授課時(shí)可以將思維導(dǎo)圖巧妙地應(yīng)用到板書(shū)設(shè)計(jì)中去，以關(guān)鍵詞為中心，輔以形象的圖示，不僅可以引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生跟隨教師的思路積極思考所學(xué)內(nèi)容，而且可以加深理解和記憶。在授課過(guò)程中用思維導(dǎo)圖的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，使枯燥的醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)伴隨鮮明的色彩鮮活起來(lái)。同樣的道理，在教學(xué)課件中適當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也可以大大改善課堂教學(xué)效果，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力也有很大幫助。

5 增加教學(xué)互動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一直是以教師為主體，學(xué)生只是跟隨教師的思路被動(dòng)的進(jìn)行填塞式學(xué)習(xí)，加之醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，師生間幾乎沒(méi)有交流與溝通。在教學(xué)過(guò)程中加入思維導(dǎo)圖后，教學(xué)模式開(kāi)始轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體，教師不再起主導(dǎo)作用，而是從旁輔助與引導(dǎo)，主要教授學(xué)習(xí)方法，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，并增加與教師之間的互動(dòng)，最終解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

6 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式

思維導(dǎo)圖的充分調(diào)動(dòng)左右大腦半球功能，進(jìn)行全腦思維。在思維導(dǎo)圖中被要求多使用色彩、圖案，因?yàn)樯实氖褂媚軌蚣由钣洃?，可以把詞匯、數(shù)據(jù)、邏輯等和顏色、圖案關(guān)聯(lián)起來(lái)，使我們的左右大腦協(xié)同作用，充分利用“全腦”思維，從而使大腦的創(chuàng)造性潛能得到最大程度的發(fā)揮。經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，除了加速資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的存儲(chǔ)、管理及應(yīng)用更有系統(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率，它允許你探索大腦能夠創(chuàng)造的無(wú)限聯(lián)想的世界。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，重構(gòu)與修正思維導(dǎo)圖的過(guò)程，能夠拓展思維的靈活性和原創(chuàng)性。endprint

7 創(chuàng)新筆記方式，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣

醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)授課容量大，任務(wù)重，加之多媒體教學(xué)的發(fā)展，使教師沒(méi)有板書(shū)費(fèi)時(shí)的限制，傳統(tǒng)記筆記的方式便顯露出諸多缺點(diǎn)，比如由于授課內(nèi)容分布廣、跨度大，學(xué)生聽(tīng)和記不能兼顧;有的學(xué)生為了快速記錄，筆記字跡潦草，不僅影響課后翻閱，而且也無(wú)法反映出所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

思維導(dǎo)圖筆記采用關(guān)鍵字詞、鮮明的色彩、形象的符號(hào)、緊密的聯(lián)系等一改傳統(tǒng)筆記單一的方式，使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)單純的為了記錄而記錄，而是積極參與其中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，形成思維草圖，下課后再將思維導(dǎo)圖逐步完善，在完善過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖和所學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的了解和提升，隨著對(duì)思維導(dǎo)圖的使用越來(lái)越熟練，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路越來(lái)越清晰，記憶力和理解力同步得到提升，形成一個(gè)整體的知識(shí)框架體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到滿足，漸漸把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣。

8 提煉信息，提升記憶、復(fù)習(xí)效果

醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中，記憶是必不可少的，尤其是在復(fù)習(xí)、備考階段，恰當(dāng)?shù)姆椒梢赃_(dá)到事半功倍的效果。傳統(tǒng)組織學(xué)生復(fù)習(xí)備考時(shí)，仍然是以教師為主體，教師強(qiáng)行灌輸，對(duì)所教授的知識(shí)點(diǎn)毫無(wú)新意的反復(fù)強(qiáng)調(diào)、機(jī)械重復(fù)，學(xué)生被動(dòng)接受，為了應(yīng)付考試而準(zhǔn)備，這樣最容易導(dǎo)致學(xué)生考試結(jié)束后就腦袋空空，什么也沒(méi)記住，什么也不會(huì)。而學(xué)生平時(shí)根據(jù)自己的需要制作出來(lái)的思維導(dǎo)圖，相比于教師的面對(duì)所有學(xué)生的復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性，它可以將將一個(gè)章節(jié)、一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)，甚至一門課程的內(nèi)容梳理并壓縮成由關(guān)鍵詞及其聯(lián)系所組成的一張圖，刪除了多余的信息，保留了最關(guān)鍵的部分，由點(diǎn)到線，由線成網(wǎng)，減輕了記憶負(fù)擔(dān)，大大節(jié)約了復(fù)習(xí)時(shí)間。

綜上所述，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，不僅能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加教學(xué)互動(dòng)，而且能激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)興趣，是一種有效的新型教學(xué)方式，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。思維導(dǎo)圖是解決目前醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中存在問(wèn)題的一種有效辦法，本研究在系統(tǒng)分析國(guó)內(nèi)外思維導(dǎo)圖研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證了本文研究著此前所做設(shè)想：在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可增加學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力;思維導(dǎo)圖使學(xué)生能更好的了解和掌握知識(shí)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)和框架，解決實(shí)際問(wèn)題能力得到增強(qiáng);學(xué)生獲取知識(shí)的能力得到加強(qiáng)，為今后的不斷提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);思維導(dǎo)圖可以有效發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維潛力等。

參考文獻(xiàn)

[1] 周晨慧.思維導(dǎo)圖在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007，23（3）：460.

[2] 李莉，胡定偉，敬雪明，等.思維導(dǎo)圖在風(fēng)濕科住院患者入院指導(dǎo)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2011，26（9）：73-74.endprint