閱讀教學課堂學生給力策略思考

姚青艷

摘 ? ?要： 教育部曾兩次頒布義務教育語文課程標準，強調(diào)語文教學必須堅持以人為本的理念，語文課堂教學中充滿了教師與學生、學生與學生之間的有效互動。本文簡要分析使閱讀課堂教學更有效的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學 ? ?策略思考 ? ?學生參與

多年的小學閱讀感悟?qū)嵺`告訴我們：只有讓學生充當學習的主人，閱讀課堂才會是十分給力的課堂。當閱讀教學真正給力時，小學生的創(chuàng)新閱讀才會更充滿色彩。

一、閱讀課堂教學學生給力表達必須是自主的

筆者曾聽過一位教師的隨堂課，題目是《小草和大樹》，教師讓學生朗讀課文的第二自然段時，給學生提的閱讀要求是：（1）說說主人公遭遇了怎樣的不幸？這些不幸都說明了什么？用筆把表現(xiàn)主人公艱難謀生的詞句畫下來，多讀幾遍你就會感悟到主人謀生的不易，再和大家一起交流交流，表現(xiàn)出來的人物性格馬上就會體悟到的。（2）“洗衣、燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛、替富有人家?guī)Ш⒆印倍际切╆P(guān)鍵性的詞語，抓住它們體感受是相當深刻的。（3）……

學生閱讀完畢，老師組織學生交流，這堂課上得比較順當，應當說教學目標從一定角度講實現(xiàn)了。但讓筆者不能茍同的是，這樣的教學程序體現(xiàn)了課堂教學的真正意義了嗎？沒有。教者給學生提的閱讀要求，哪一條不是對學生的暗示性灌輸？而當6年級學生受到灌輸后，又怎么可能自己再閱讀、精讀甚至研讀呢？筆者認為，教學文本是完美的，當由學生直接介入文本。讀是前提，讀的方式比較多，“書讀百遍，其義自見”，千古流傳的名言并非沒有道理。

二、閱讀課堂教學學生給力情感表露必須是真實的

李白是浪漫主義詩人的杰出代表，杜甫是現(xiàn)實主義詩人的典型。他們都真實又真情、真切地表露出自己的喜好，成為人們推崇的詩仙、詩圣。在充滿創(chuàng)新的創(chuàng)造時代的語文課堂上，我們必須讓小學生流露真實的情感，打造完美意義上的閱讀課堂。這樣既可以形成一千個讀者就有一千個哈姆雷特的局面，又可以培養(yǎng)小學生學習語文的良好習慣。筆者教學6年級的《半截蠟燭》時，讓學生盡情流露真正屬于自己內(nèi)心的表達，達到了比較好的教學效果?，F(xiàn)截取一個片斷談談自己的教學感悟。

師：同學們，伯諾德夫人一家先后遇到的危急關(guān)頭有哪些？

生：他們遇到了3個危急關(guān)頭。

師：這幾次危急關(guān)頭都是因為什么產(chǎn)生的？

生：第一次是一個德國中尉把藏有情報的蠟燭點燃了。

（學生圍繞第一次危急關(guān)頭展開屬于自己探究的表述）

生：當時情況非常危急。

（學生圍繞非常危急的情況交流得津津有味，對第二次和第三次危急情況的危急性也頗有感受，而且能夠上升到一定的高度加以理解）

生：應當說國家會遭受更大的災難。

師：如此危險的情況下，伯諾德夫人又是怎樣做的呢？她給你留下了什么印象？結(jié)合課文語句表述。

生：我覺得伯諾德夫人很勇敢?！凹泵Α焙汀拜p輕”兩個詞語可以說明這一點。

生：我覺得伯諾德夫人很機智，遇到危險沒有機智是不行的。

師：你回答得很好。那大家對杰克又是怎樣看的呢？

生：我覺得杰克是很勇敢的，危險來臨時，在斗爭的最后時刻，杰克搬來一捆木柴，生了火，默默地坐著。

師：還有不同意見嗎？

生：我覺得他一點也不緊張，危急關(guān)頭從容應對是十分重要的。

閱讀課堂教學如果以小學生的自主發(fā)現(xiàn)為軸心，那課堂教學就顯得極有價值。每個學生都是一個獨立的個體，都有獨特的思維方式。不同的學生即使對同一篇作品、作品中的同一段內(nèi)容、甚至同一個字詞都會有不同的體驗和感受，甚至有著自己獨特的情感。老師可以讓學生多讀讀，多體會，小學生是可以體味得到的。

三、閱讀課堂教學學生給力探究必須是創(chuàng)新的

新教育創(chuàng)始人之一的朱永新教授闡述過理想的智育涵蓋的多個方面的內(nèi)涵：“理想的智育應該面對個性，沒有失敗，真正做到‘因材施教，讓學生快樂地學習，讓每個學生體驗學習的成功，享受學習的快樂。”讓學生用自己的語言表達自己的觀點實質(zhì)上極能讓小學生享受到學習快樂。譬如我校一位年輕教師教學《天游峰的掃路人》時，該教師比較理想地處理好了一個問題。首先是問題讓學生發(fā)現(xiàn)，也讓學生出題，綜合起來學生發(fā)現(xiàn)了這樣幾個問題。

1.作者寫天游峰的掃路人卻不寫風景，是什么原因？

2.作者要三十年后看掃路人，這里面會是怎樣的緣故？

3.“不累不累”，老人掃那么高的山真的不累？

4.為什么一杯茶能把我和老人的心溝通了？

5.作者寫笑聲一直伴隨我回到駐地，你們肯定能夠知道緣故的，去體會體會。

教學時，教師把解鈴的權(quán)利交給了學生，尤其還比較巧妙地讓學生重點問題重點解決，重點問題讓學生用自己的語言重點表述，不千篇一律，比較理想地克服了“眉毛胡子一把抓”的弊端，較好地把學生的自主性與教師的主導性有機結(jié)合起來。應當說多個教學名家早已這樣做過，上世紀末著名特級教師于永正先生教學《全神貫注》時，讓學生圍繞自己的未來寫暢想性名言給我們的啟迪意義十分深刻。

參考文獻：

[1]祁智.剝開教育的責任.江蘇教育出版社，201206.

[2]曹津源.曹津源文選.教育科學出版社，2007.

[3]教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2011.