高職《基礎(chǔ)日語》模塊化教學(xué)模式改革初探

陸紅娟

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院 商務(wù)管理系，江蘇 蘇州 215123）

一、高職《基礎(chǔ)日語》教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)2013年普通高等教育高職高專擬招生專業(yè)設(shè)置備案結(jié)果的數(shù)據(jù)顯示，目前，全國高職階段共有328所院校開設(shè)商務(wù)日語、應(yīng)用日語等日語相關(guān)專業(yè)。而日本作為中國最重要的貿(mào)易伙伴之一，相信對日貿(mào)易的持續(xù)高速發(fā)展會讓這種局面還將長期延續(xù)下去。而我校正處于日企相對集中的蘇州，對懂日語的專業(yè)人才需求旺盛，因此如何培養(yǎng)更能適應(yīng)新形勢的高素質(zhì)的對日技術(shù)應(yīng)用型人才依然是今后很長一段時間內(nèi)需要認(rèn)真探索的重要課題。

國務(wù)院于今年五月出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)定》，明確提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國務(wù)院作出的重大部署，對于深度實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級具有十分重要的意義。在提到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中，明確指出要建立健全課程銜接體系。但是現(xiàn)實的情況是：我們高職院校的課程體系卻尚不完善，無法適應(yīng)高職階段人才培養(yǎng)的實際需求。而作為商務(wù)日語等專業(yè)基礎(chǔ)課的《基礎(chǔ)日語》同樣身處尷尬境地，問題多多。目前，很多院?！痘A(chǔ)日語》教學(xué)的課程安排主要是以考試為落腳點，缺少對勞動力市場需求的調(diào)查和分析，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求及職業(yè)能力要求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，課程的設(shè)置并沒有真正為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。因此，在這種情況下，很多學(xué)生都意識不到日語學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為課堂所學(xué)的東西與其日后實際工作不相干，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性。另外，學(xué)生都是從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，難度也相對較大。

針對這一情況，我們需要對傳統(tǒng)的知識灌輸式的教學(xué)模式進行根本性的改革，對教學(xué)內(nèi)容進行模塊化設(shè)置，并進行實踐與研究，在學(xué)生基礎(chǔ)日語知識學(xué)習(xí)完成后，加入職場日語通用技能學(xué)習(xí)和職場日語專業(yè)技能學(xué)習(xí)兩大板塊，使課堂學(xué)習(xí)與崗位技能需求零距離接軌，讓學(xué)生切實體會到課堂所學(xué)內(nèi)容是和畢業(yè)后的工作密切相關(guān)的，使學(xué)生嘗到學(xué)以致用的樂趣，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。同時，建立公共平臺，使師生共享模塊資源，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇合適的模塊進行自主學(xué)習(xí)，把課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機結(jié)合，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能全方位提高學(xué)生的日語聽說讀寫能力和日常交際水平。

二、對高職《基礎(chǔ)日語》教學(xué)的思考

模塊化教學(xué)法（MES）是20世紀(jì)70年代由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，它以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線。其中的教學(xué)模塊包括通用性教學(xué)模塊和個性化教學(xué)模塊，通用性教學(xué)模塊基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課，專業(yè)課三大部分課程，其目的是為大學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力打下基礎(chǔ)，個性化教學(xué)模塊主要為培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)實踐能力：一是立足于拓寬學(xué)生眼界的選修課，一是針對本專業(yè)的實踐鍛煉設(shè)計。近兩年來，模塊化教學(xué)法也在高職階段的教學(xué)中被廣泛采用，其研究成為了職業(yè)教育的重點和難點，也是職業(yè)教育改革的新方向，并且已經(jīng)取得了一些階段性的比較系統(tǒng)的研究成果。借著這股改革的熱潮，我們基礎(chǔ)日語課也要緊隨改革的步伐，及時調(diào)整教學(xué)模式，使日語課的建設(shè)與改革更好地為專業(yè)建設(shè)服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)?！痘A(chǔ)日語》模塊化教學(xué)的提出是建立在“堅持知識的掌握服務(wù)于能力的構(gòu)建”的教學(xué)理念之上的，是建立在“以培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心能力為目標(biāo)”的審慎思考之上的，通過用日語自我介紹，用日語進行郵件往來，用日語進行求職面試等模塊教學(xué)，打破了以往長期專注于日語知識點教學(xué)的局限，使教學(xué)盡可能地接近現(xiàn)實環(huán)境，幫助學(xué)生通過對未來工作的提前演練，學(xué)會如何運用課堂上學(xué)習(xí)的知識有效地解決問題，為學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后的工作打下了基礎(chǔ)。具體舉措如下：

一是從課程設(shè)置方面來（如下圖所示）把授課內(nèi)容分成三大模塊（日語基礎(chǔ)知識教學(xué)模塊、職場日語之通用技能模塊、職場日語之專業(yè)技能模塊）。其中，每個模塊還包括若干子模塊，而子模塊還包括一些小模塊。

由于絕大多數(shù)生源都是從零基礎(chǔ)開始學(xué)起的，所以起步階段還是先從語言學(xué)習(xí)所必須掌握的基本功入手。但是在這個階段的學(xué)習(xí)上有兩點需要明確：一是知識點的難易程度，以“夠用”為主；二是強調(diào)學(xué)生多練，充分體現(xiàn)高職階段“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在不斷地訓(xùn)練中發(fā)展日語語言能力。職場日語之通用技能選擇了學(xué)生進入職場所必須經(jīng)歷的幾個典型的情境進行仿真實訓(xùn)，主要包括日常交際及自我介紹、個人簡歷制作及面試等，另外還穿插講日企的特色和日本人的思維習(xí)慣等，這些都是學(xué)生進入職場后可以直接使用的基本技能。職場日語之專業(yè)技能主要是結(jié)合本校的專業(yè)設(shè)置，目前主要是軟件外包（ITO）方向、商務(wù)外包（BPO）、金融外包（FO）等，在前面兩個階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行專業(yè)英語的強化訓(xùn)練。三個模塊之間不是割裂的關(guān)系，模塊與模塊之間存在著層層提升、基礎(chǔ)模塊為后續(xù)模塊提供服務(wù)和支撐。

二是從教學(xué)實際安排上，模塊一的基礎(chǔ)知識教學(xué)需要256個學(xué)時，即安排在第一第二學(xué)期進行，重點是日語基礎(chǔ)教學(xué)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；模塊二的職場日語之通用技能需要96個學(xué)時，即安排在第三學(xué)期進行，重點是強化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬知識面，提高運用能力；模塊三的職場日語之專業(yè)技能需要96個學(xué)時，即安排在第四學(xué)期進行，重點是應(yīng)用能力的切實提高，教師可以在學(xué)生實習(xí)期間經(jīng)常到企業(yè)回訪，了解企業(yè)用人的語言要求，對學(xué)生實習(xí)期間遇到的語言問題及時解決，另外可以定期組織實習(xí)學(xué)生經(jīng)驗交流，提高應(yīng)用水平。

三、結(jié)語

筆者認(rèn)為課程改革的主旨在于要改變以往一課一練的灌輸式的教學(xué)方式，把模塊化教學(xué)貫穿教學(xué)始終，不管是日語基礎(chǔ)知識階段的教學(xué)，還是能力拓展訓(xùn)練和與就業(yè)相關(guān)的教學(xué)，都需要模塊化。同時，可以真正實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)跟專業(yè)和實際工作崗位的融通和無縫對接，讓學(xué)生也覺得針對性強，可以學(xué)以致用，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，改革也需要一些保障措施，首先是作為教學(xué)主體的老師要解放思想，既然確定了改革的方向，就要有足夠的勇氣走下去；其次是要尋求教師之間的團隊協(xié)作，改革以后課更難備了更難上了，協(xié)作才能提高效率共同進步；再次是要改革對教學(xué)效果的評價體系，考核的方式要有一個比較大的突破；最后，還要打造教學(xué)平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。