個(gè)性化教學(xué)在高職護(hù)理物理教學(xué)中的實(shí)踐

魯旸

摘 要：個(gè)性化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，踐行了“生本”理念下高職物理護(hù)理教學(xué)的改革發(fā)展。立足于高職護(hù)理物理教學(xué)現(xiàn)狀，從開(kāi)放式教學(xué)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源的整合等方面，闡述了個(gè)性化教學(xué)在高職護(hù)理物理教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職院校；護(hù)理專業(yè)；個(gè)性化教學(xué)；物理教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)是走出傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)，踐行“生本”理念的重要舉措。高職護(hù)理專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型護(hù)理人才的培養(yǎng)，個(gè)性化教學(xué)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。個(gè)性化教學(xué)是基于不同個(gè)體需求，尋求個(gè)體全面發(fā)展的有效教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高職護(hù)理物理，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且推動(dòng)了高職護(hù)理物理教學(xué)的改革。對(duì)此，筆者從以下四個(gè)方面，系統(tǒng)地闡述了個(gè)性化教學(xué)在高職護(hù)理物理教學(xué)中的實(shí)踐。

一、在開(kāi)放的教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體

教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，在開(kāi)放式教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，勢(shì)必給予學(xué)生個(gè)體更多的權(quán)利，去更好地發(fā)展自我。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，不是教師灌輸式教學(xué)下學(xué)生封閉式地學(xué)習(xí)。在高職護(hù)理物理教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下足夠的空間與時(shí)間。高職生的知識(shí)水平比較薄弱，在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在或多或少的困難。那么，教師更應(yīng)該積極地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分展現(xiàn)自我個(gè)性，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。如，在講授靜脈輸液中大氣壓強(qiáng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生實(shí)際參與到教學(xué)中。

首先，要求學(xué)生用一個(gè)玻璃杯裝滿水，并用硬紙將玻璃杯蓋嚴(yán)密（杯口朝下，水沒(méi)溢出）。隨后，教師針對(duì)學(xué)生操作的這一現(xiàn)象，向?qū)W生提出問(wèn)題。顯然，學(xué)生對(duì)手中杯口倒扣未溢出水的現(xiàn)象感到驚訝，并很快被吸引住。此時(shí)，教師應(yīng)抓住學(xué)生好奇的特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，并且?guī)椭鷮W(xué)生深刻理解配藥時(shí)氣液交換的道理。

二、在和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)中彰顯學(xué)生個(gè)性

高職生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，在教學(xué)中彰顯學(xué)生個(gè)性，更契合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。有效教學(xué)構(gòu)建在于如何激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生積極探究的欲望。所以，教師首先需要為教學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，并在此基礎(chǔ)之上彰顯學(xué)生的個(gè)性。也就是說(shuō)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性，需要依托良好的教學(xué)情境。例如，在牛頓力學(xué)的教學(xué)中，教師可以基于力學(xué)定理提出的歷史背景，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中，不斷地激發(fā)個(gè)性與創(chuàng)新意識(shí)。

三、在課程資源整合中拓展學(xué)生個(gè)性

物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)的重要性，也就是說(shuō)，物理教學(xué)更需要真實(shí)的體驗(yàn)。教師在物理教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容局限在課本上，而應(yīng)基于優(yōu)質(zhì)課程資源的整合，為學(xué)生個(gè)性拓展創(chuàng)造良好的條件。護(hù)理專業(yè)需要學(xué)生具備良好的實(shí)踐能力，在課程資源的整合中，始終以護(hù)理專業(yè)需求為中心，確保物理教學(xué)的有效性。所以，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能僅僅拘囿于課本死板的知識(shí)，而應(yīng)更多地與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求相結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的拓展性發(fā)展。

四、在多元化評(píng)價(jià)中愛(ài)護(hù)學(xué)生個(gè)性

多元化評(píng)價(jià)是物理教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，也是物理教學(xué)不可獲取的部分。首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)與引導(dǎo)評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，確保學(xué)生個(gè)體在評(píng)價(jià)中受到應(yīng)有的保護(hù)；其次，在評(píng)價(jià)對(duì)象上，不同的學(xué)生個(gè)體，其物理學(xué)習(xí)存在差異性，也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)應(yīng)有針對(duì)性，符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求；再次，在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)注重表達(dá)的情感性，尤其是在表情和動(dòng)作上，要愛(ài)護(hù)學(xué)生個(gè)性。所以在深化高職護(hù)理物理教學(xué)的過(guò)程中，要重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，并在多元化的評(píng)價(jià)中，愛(ài)護(hù)學(xué)生個(gè)性，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。如下表所示，是筆者基于學(xué)生自評(píng)所設(shè)計(jì)的自評(píng)表，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的一種認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

李菲.中職語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

編輯 謝尾合endprint

摘 要：個(gè)性化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，踐行了“生本”理念下高職物理護(hù)理教學(xué)的改革發(fā)展。立足于高職護(hù)理物理教學(xué)現(xiàn)狀，從開(kāi)放式教學(xué)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源的整合等方面，闡述了個(gè)性化教學(xué)在高職護(hù)理物理教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職院校；護(hù)理專業(yè)；個(gè)性化教學(xué)；物理教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)是走出傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)，踐行“生本”理念的重要舉措。高職護(hù)理專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型護(hù)理人才的培養(yǎng)，個(gè)性化教學(xué)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。個(gè)性化教學(xué)是基于不同個(gè)體需求，尋求個(gè)體全面發(fā)展的有效教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高職護(hù)理物理，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且推動(dòng)了高職護(hù)理物理教學(xué)的改革。對(duì)此，筆者從以下四個(gè)方面，系統(tǒng)地闡述了個(gè)性化教學(xué)在高職護(hù)理物理教學(xué)中的實(shí)踐。

一、在開(kāi)放的教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體

教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，在開(kāi)放式教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，勢(shì)必給予學(xué)生個(gè)體更多的權(quán)利，去更好地發(fā)展自我。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，不是教師灌輸式教學(xué)下學(xué)生封閉式地學(xué)習(xí)。在高職護(hù)理物理教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下足夠的空間與時(shí)間。高職生的知識(shí)水平比較薄弱，在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在或多或少的困難。那么，教師更應(yīng)該積極地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分展現(xiàn)自我個(gè)性，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。如，在講授靜脈輸液中大氣壓強(qiáng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生實(shí)際參與到教學(xué)中。

首先，要求學(xué)生用一個(gè)玻璃杯裝滿水，并用硬紙將玻璃杯蓋嚴(yán)密（杯口朝下，水沒(méi)溢出）。隨后，教師針對(duì)學(xué)生操作的這一現(xiàn)象，向?qū)W生提出問(wèn)題。顯然，學(xué)生對(duì)手中杯口倒扣未溢出水的現(xiàn)象感到驚訝，并很快被吸引住。此時(shí)，教師應(yīng)抓住學(xué)生好奇的特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，并且?guī)椭鷮W(xué)生深刻理解配藥時(shí)氣液交換的道理。

二、在和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)中彰顯學(xué)生個(gè)性

高職生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，在教學(xué)中彰顯學(xué)生個(gè)性，更契合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。有效教學(xué)構(gòu)建在于如何激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生積極探究的欲望。所以，教師首先需要為教學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，并在此基礎(chǔ)之上彰顯學(xué)生的個(gè)性。也就是說(shuō)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性，需要依托良好的教學(xué)情境。例如，在牛頓力學(xué)的教學(xué)中，教師可以基于力學(xué)定理提出的歷史背景，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中，不斷地激發(fā)個(gè)性與創(chuàng)新意識(shí)。

三、在課程資源整合中拓展學(xué)生個(gè)性

物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)的重要性，也就是說(shuō)，物理教學(xué)更需要真實(shí)的體驗(yàn)。教師在物理教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容局限在課本上，而應(yīng)基于優(yōu)質(zhì)課程資源的整合，為學(xué)生個(gè)性拓展創(chuàng)造良好的條件。護(hù)理專業(yè)需要學(xué)生具備良好的實(shí)踐能力，在課程資源的整合中，始終以護(hù)理專業(yè)需求為中心，確保物理教學(xué)的有效性。所以，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能僅僅拘囿于課本死板的知識(shí)，而應(yīng)更多地與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求相結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的拓展性發(fā)展。

四、在多元化評(píng)價(jià)中愛(ài)護(hù)學(xué)生個(gè)性

多元化評(píng)價(jià)是物理教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，也是物理教學(xué)不可獲取的部分。首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)與引導(dǎo)評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，確保學(xué)生個(gè)體在評(píng)價(jià)中受到應(yīng)有的保護(hù)；其次，在評(píng)價(jià)對(duì)象上，不同的學(xué)生個(gè)體，其物理學(xué)習(xí)存在差異性，也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)應(yīng)有針對(duì)性，符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求；再次，在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)注重表達(dá)的情感性，尤其是在表情和動(dòng)作上，要愛(ài)護(hù)學(xué)生個(gè)性。所以在深化高職護(hù)理物理教學(xué)的過(guò)程中，要重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，并在多元化的評(píng)價(jià)中，愛(ài)護(hù)學(xué)生個(gè)性，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。如下表所示，是筆者基于學(xué)生自評(píng)所設(shè)計(jì)的自評(píng)表，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的一種認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

李菲.中職語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

編輯 謝尾合endprint

摘 要：個(gè)性化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，踐行了“生本”理念下高職物理護(hù)理教學(xué)的改革發(fā)展。立足于高職護(hù)理物理教學(xué)現(xiàn)狀，從開(kāi)放式教學(xué)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源的整合等方面，闡述了個(gè)性化教學(xué)在高職護(hù)理物理教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職院校；護(hù)理專業(yè)；個(gè)性化教學(xué)；物理教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)是走出傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)，踐行“生本”理念的重要舉措。高職護(hù)理專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型護(hù)理人才的培養(yǎng)，個(gè)性化教學(xué)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。個(gè)性化教學(xué)是基于不同個(gè)體需求，尋求個(gè)體全面發(fā)展的有效教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高職護(hù)理物理，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且推動(dòng)了高職護(hù)理物理教學(xué)的改革。對(duì)此，筆者從以下四個(gè)方面，系統(tǒng)地闡述了個(gè)性化教學(xué)在高職護(hù)理物理教學(xué)中的實(shí)踐。

一、在開(kāi)放的教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體

教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，在開(kāi)放式教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，勢(shì)必給予學(xué)生個(gè)體更多的權(quán)利，去更好地發(fā)展自我。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，不是教師灌輸式教學(xué)下學(xué)生封閉式地學(xué)習(xí)。在高職護(hù)理物理教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下足夠的空間與時(shí)間。高職生的知識(shí)水平比較薄弱，在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在或多或少的困難。那么，教師更應(yīng)該積極地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分展現(xiàn)自我個(gè)性，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。如，在講授靜脈輸液中大氣壓強(qiáng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生實(shí)際參與到教學(xué)中。

首先，要求學(xué)生用一個(gè)玻璃杯裝滿水，并用硬紙將玻璃杯蓋嚴(yán)密（杯口朝下，水沒(méi)溢出）。隨后，教師針對(duì)學(xué)生操作的這一現(xiàn)象，向?qū)W生提出問(wèn)題。顯然，學(xué)生對(duì)手中杯口倒扣未溢出水的現(xiàn)象感到驚訝，并很快被吸引住。此時(shí)，教師應(yīng)抓住學(xué)生好奇的特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，并且?guī)椭鷮W(xué)生深刻理解配藥時(shí)氣液交換的道理。

二、在和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)中彰顯學(xué)生個(gè)性

高職生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，在教學(xué)中彰顯學(xué)生個(gè)性，更契合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。有效教學(xué)構(gòu)建在于如何激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生積極探究的欲望。所以，教師首先需要為教學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，并在此基礎(chǔ)之上彰顯學(xué)生的個(gè)性。也就是說(shuō)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性，需要依托良好的教學(xué)情境。例如，在牛頓力學(xué)的教學(xué)中，教師可以基于力學(xué)定理提出的歷史背景，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中，不斷地激發(fā)個(gè)性與創(chuàng)新意識(shí)。

三、在課程資源整合中拓展學(xué)生個(gè)性

物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)的重要性，也就是說(shuō)，物理教學(xué)更需要真實(shí)的體驗(yàn)。教師在物理教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容局限在課本上，而應(yīng)基于優(yōu)質(zhì)課程資源的整合，為學(xué)生個(gè)性拓展創(chuàng)造良好的條件。護(hù)理專業(yè)需要學(xué)生具備良好的實(shí)踐能力，在課程資源的整合中，始終以護(hù)理專業(yè)需求為中心，確保物理教學(xué)的有效性。所以，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能僅僅拘囿于課本死板的知識(shí)，而應(yīng)更多地與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求相結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的拓展性發(fā)展。

四、在多元化評(píng)價(jià)中愛(ài)護(hù)學(xué)生個(gè)性

多元化評(píng)價(jià)是物理教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，也是物理教學(xué)不可獲取的部分。首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)與引導(dǎo)評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，確保學(xué)生個(gè)體在評(píng)價(jià)中受到應(yīng)有的保護(hù)；其次，在評(píng)價(jià)對(duì)象上，不同的學(xué)生個(gè)體，其物理學(xué)習(xí)存在差異性，也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)應(yīng)有針對(duì)性，符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求；再次，在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)注重表達(dá)的情感性，尤其是在表情和動(dòng)作上，要愛(ài)護(hù)學(xué)生個(gè)性。所以在深化高職護(hù)理物理教學(xué)的過(guò)程中，要重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，并在多元化的評(píng)價(jià)中，愛(ài)護(hù)學(xué)生個(gè)性，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。如下表所示，是筆者基于學(xué)生自評(píng)所設(shè)計(jì)的自評(píng)表，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的一種認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

李菲.中職語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

編輯 謝尾合endprint