關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的探析

谷凱云

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計有效的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果，只有真正地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，推動學(xué)生主動地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，從而大大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，并且使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。為此，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略

作為一種非常理想的教學(xué)理念，有效教學(xué)不但能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目的，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生發(fā)展的要求。在新課改教學(xué)思想的引導(dǎo)下，有效教學(xué)務(wù)必以學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步作為指導(dǎo)思想。然而，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，不少的教師未能夠真正地把握新課改的教學(xué)理念，這不利于實施小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)。下面，筆者對有效教學(xué)的一些實施策略進(jìn)行了較為詳盡的闡述。

一、有效地統(tǒng)一數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實際

教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)當(dāng)有效地統(tǒng)一生活實際和數(shù)學(xué)內(nèi)容，只有如此，學(xué)生才可以迅速地學(xué)習(xí)和理解教師所教授的數(shù)學(xué)知識，切實實現(xiàn)有效教學(xué)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方體體積計算的時候，教師能夠先為學(xué)生呈現(xiàn)一個長方體的模型。在進(jìn)行呈現(xiàn)之后，要求學(xué)生自己歸納擺放多少一厘米邊長的小正方體能夠組成為一個長方體。再以此作為根據(jù)明確長方體的體積是多少。緊接著，教師再提問學(xué)生：“我們能夠以這種擺小正方體的方法計算教室（長方體）的體積嗎？如此計算簡便不簡便？”學(xué)生會回答如此進(jìn)行計算非常不簡便。教師再要求學(xué)生自主地探究怎樣才能夠?qū)﹂L方體的體積進(jìn)行簡便的計算，如此一來，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心理和學(xué)習(xí)欲望。這個時候，教師不需要將結(jié)論提出，而是不間斷地提問學(xué)生，可以要求學(xué)生對長方體的容器、水池等圖片進(jìn)行觀察，提問學(xué)生要想明確它們的體積，能夠在其中擺小正方體嗎？學(xué)生會給出否定的答案。此時此刻，學(xué)生的思維變得異?；钴S起來，在教師的指導(dǎo)之后，學(xué)生能夠獲得下面的結(jié)論：通過對已知面積的小正方體進(jìn)行擺放的方法難以簡便地獲得長方體的體積，這個數(shù)學(xué)方法難以應(yīng)用。最后的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合計算正方體體積的公式對計算長方體的體積公式進(jìn)行推導(dǎo)，從而加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

二、通過啟發(fā)式的教學(xué)，強(qiáng)化師生之間的溝通和互動

課堂教學(xué)不再是教師的自編自演，而是屬于教師和學(xué)生一起演繹的舞臺。之前傳統(tǒng)意義上灌輸式的教學(xué)沒有師生之間的溝通和互動，這跟課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律相悖，也難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)師生之間的交流，而想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的教學(xué)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，應(yīng)當(dāng)借助啟發(fā)式的教學(xué)模式進(jìn)行。教師設(shè)計疑問，以使學(xué)生進(jìn)行回答，如此可以激發(fā)學(xué)生自主思考的熱情，也能夠使教學(xué)的氛圍活躍起來，也有益于師生間的溝通和互動。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解方程概念的時候，教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生呈現(xiàn)天平，以某個物體的質(zhì)量作為話題，讓學(xué)生走上講臺做關(guān)于天平平衡的實驗，在學(xué)生添加砝碼的時候，能夠詢問學(xué)生為何天平會一邊向上翹起，而另一邊卻向下沉降，學(xué)生會回答這是由于兩邊物體重量不一致。在天平平衡的時候，學(xué)生會回答此時兩邊物體的重量相等。而此時，教師順勢引導(dǎo)，為學(xué)生解釋方程跟天平有著共同的特點，那就是兩邊必須相等。在此教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，在教師講解了方程的有關(guān)概念之后，學(xué)生進(jìn)行了積極的思索，從而使學(xué)生的理解更加深刻，最終提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、解題練習(xí)，建立數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型是抽象化一些事物的主要聯(lián)系、主要特點，通過數(shù)學(xué)語言加以歸納與概括的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實踐活動中，數(shù)學(xué)建模的方式非常重要。教師認(rèn)真地設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)題目，學(xué)生在解答之后，能夠切實學(xué)會知識，且發(fā)展自我的個性，為此，解題練習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這個環(huán)節(jié)不可缺少，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行驗證的方式。在解答練習(xí)題目的過程中應(yīng)用有效的教學(xué)設(shè)計，以建模的方式引導(dǎo)學(xué)生形成解答問題的思路，學(xué)會解答問題的方法和技巧。且借助創(chuàng)新拓展、綜合應(yīng)用、基本能力等練習(xí)方式，展示建模的好處，學(xué)會建模的技巧，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，建模的應(yīng)用十分普遍，一個思想模型可以是一個公式、一條規(guī)律、一個概念。例如，教師在為學(xué)生講解計算分?jǐn)?shù)問題的時候，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與實際經(jīng)驗，要求學(xué)生借助“涂一涂、折一折”的活動，把問題“一個大餅平均分為6份，6名同學(xué)吃掉了3/6，3名同學(xué)吃掉了1/6，那么一共吃了此大餅的幾分之幾？”抽象為數(shù)學(xué)模型，從而比較容易地將問題解決。

總之，要想實施小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，教師應(yīng)以新課標(biāo)作為引導(dǎo)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)實踐活動中積極地應(yīng)用新型的教學(xué)策略與教學(xué)思想，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)變得富有激情與活力，并且使學(xué)生探究更多的數(shù)學(xué)奧秘。

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