“啟動效應(yīng)”在小學(xué)英語教學(xué)中的體現(xiàn)與實踐

摘 要：“啟動效應(yīng)”是指由于之前受某一刺激的影響，而使得之后對同一刺激的提取和加工變得容易的心理現(xiàn)象。語言的學(xué)習(xí)有海量的信息，需要大量的記憶和運用，以心理學(xué)為指導(dǎo)，從認(rèn)知啟動和情緒啟動兩個方面闡述“啟動效應(yīng)”在小學(xué)英語教學(xué)中的表現(xiàn)形式與實踐。

關(guān)鍵詞：“啟動效應(yīng)”；英語教學(xué)；表現(xiàn)形式；實踐

作為一門外語，小學(xué)英語教學(xué)主要以認(rèn)知啟動和情緒啟動這兩種不同的啟動效應(yīng)為主。充分認(rèn)識“啟動效應(yīng)”在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐與運用能幫助學(xué)生有效提取信息，加強記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。

一、“啟動效應(yīng)”的主要表現(xiàn)

1.預(yù)習(xí)

眾所周知，預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，當(dāng)教師在教授新的知識點時，預(yù)習(xí)過的學(xué)生更容易回答老師的問題，思維更活躍，在課堂上的表現(xiàn)也更積極，這便是“啟動效應(yīng)”的作用。之前預(yù)習(xí)過，在“啟動”模式，提取信息就更方便。

隨著年級的遞增，單詞量就在這些類別中進(jìn)行拓展與擴(kuò)充。至于單詞的讀音——音標(biāo)教學(xué)，從低年級開始就滲透輔音，繼而元音。如教授big后，會教學(xué)生讀b-b-big，然后學(xué)生發(fā)散思維，還有那些含有/b/發(fā)音的單詞。單詞的拼寫也是有規(guī)律可循的。在開始記憶單詞的時候，學(xué)生往往會出現(xiàn)排斥心理，因為此時學(xué)生處于單詞的最初積累階段，尚未發(fā)現(xiàn)任何規(guī)律，記憶會出現(xiàn)反復(fù)。等到積累了一定的詞匯量后，慢慢地就會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。如father， mother，brother后面都有ther， bright， light， right， night里都含有相同的元素。而小學(xué)階段學(xué)的句型大多都是日常用語，也是有很大的關(guān)聯(lián)的。比如：

What can you do？與 Can you ...？

What do you like？與Do you like...？

What do you like？與 What do you have？

由此可見，教材設(shè)計、知識構(gòu)成體系以及教學(xué)方法影響著小學(xué)英語教學(xué)過程，需要充分體現(xiàn)歸納與總結(jié)，需要學(xué)生聯(lián)想、發(fā)散思維，這就要求學(xué)生有提前的思考。在學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，并非要求學(xué)生一定會想到相關(guān)的問題，但即使是頭腦中的一閃而過，也會在“啟動”信息庫的時候有所幫助。

2.Warming-up

Warming-up，即為熱身，是一節(jié)課的預(yù)熱階段，是英語課堂教學(xué)的啟動。作為課堂教學(xué)的前奏，Warming-up活動成功與否直接影響到整堂課的教學(xué)效果。巧妙的Warming-up活動是營造教學(xué)氛圍的“催化劑”，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的鋪墊，能使課堂氣氛變得輕松，牢牢吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣和強烈的求知欲，能讓學(xué)生在課堂之始就動起來，對創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境和提高教學(xué)效率有著十分重要意義。教師需要充分地備教材、備學(xué)生，運用多種熱身活動，利用好“啟動效應(yīng)”。

二、“啟動效應(yīng)”的實踐

如果給學(xué)生呈現(xiàn)一系列單詞，其中包含“green”這個詞，隨后讓他們寫出顏色的單詞時，學(xué)生回答“green”這個詞的幾率會更大。這就是“啟動效應(yīng)”。研究發(fā)現(xiàn)，如果前后呈現(xiàn)的刺激都是同一種形式，啟動效應(yīng)更容易出現(xiàn)。不過，也有情況是發(fā)生在不同形式的刺激之間。前后呈現(xiàn)的刺激，不一定是相同的，也可以是相關(guān)的。例如是發(fā)音上的相關(guān)，如tree和three（有相同的音素），也可以是詞義上的相關(guān)，如tiger和lion（屬于同一個類別）。其實，教師可以將“啟動效應(yīng)”更廣泛地運用到教學(xué)實踐中。課間十分鐘比較珍貴，學(xué)生一般要等到預(yù)備鈴響后才開始做準(zhǔn)備工作，教師可在課前播放與本節(jié)課將要教授內(nèi)容相關(guān)的歌曲，既可以讓學(xué)生有提前的認(rèn)知，又可以讓學(xué)生安靜下來，做好上課的情緒準(zhǔn)備。對于“啟動效應(yīng)”的理解，有助于我們在教學(xué)過程中充分利用認(rèn)知啟動和情緒啟動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置良好的情緒背景來使學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣，提高認(rèn)知效率。當(dāng)然，“啟動效應(yīng)”在教育教學(xué)實踐中還有更多的體現(xiàn)與運用，需要我們教師去深刻挖掘。

參考文獻(xiàn)：

鐘毅平，楊治良.內(nèi)隱社會認(rèn)知：印象形成的啟動效應(yīng)研究.心理學(xué)報，1998（01）.

作者簡介：陸飛菲，女，1988年10月出生，本科，就職于蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)，研究方向：英語和心理。endprint