分析錯題 反思教學(xué)

王佳

摘 要：對知識的理解、領(lǐng)會、運用無不體現(xiàn)出認(rèn)知發(fā)展的特點，所以學(xué)習(xí)中的“錯題”是教師不斷提高教學(xué)的重要資源，面對資源應(yīng)當(dāng)有科學(xué)家那樣的認(rèn)真探究精神，提高學(xué)習(xí)的效率，成為快樂的學(xué)習(xí)者！將在教學(xué)實踐中的少數(shù)“錯題”做一分析，并就如何在教學(xué)實踐中提高效率談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：錯題；錯因分析；記憶規(guī)律；思維品質(zhì)；有效教學(xué)

在教學(xué)實踐的過程中，“錯題”總會給我們遺憾的感情色彩。面對錯題聽到很多的聲音就是：“可惜了！差一點點啊，真粗心！”但這不是錯題的價值。對知識的理解、領(lǐng)會、運用無不體現(xiàn)出認(rèn)知發(fā)展的特點，所以學(xué)習(xí)中的“錯題”是我們不斷提高教學(xué)的重要資源，面對資源我們應(yīng)當(dāng)有科學(xué)家那樣的認(rèn)真探究精神，提高學(xué)習(xí)的效率，成為快樂的學(xué)習(xí)者！本文就將本人在教學(xué)實踐中的少數(shù)“錯題”做一分析，并就如何在教學(xué)實踐中提高學(xué)習(xí)效率談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、錯題和錯誤分析

錯題1：（麗水市中考題）

清朝政府為鞏固和發(fā)展統(tǒng)一的多民族國家，采取的主要措施是（ ）

①實行三省六部制 ②在西南少數(shù)民族地區(qū)推行改土歸流

③設(shè)立駐藏大臣 ④平定準(zhǔn)噶爾、回部貴族叛亂

A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④

錯因分析：此題中考的要求是理解，即能回憶或記住清政府鞏固國家的措施，并能區(qū)分中國古代各朝代的政治制度。學(xué)生在答題過程中混淆了。究其原因是學(xué)生對陳述性知識的記憶鞏固不好。

錯題2：（麗水市中考題）

20世紀(jì)以來，中國人民在前進道路上經(jīng)歷了三次歷史性巨變，展現(xiàn)了人類歷史上嘔心瀝血的歷程，結(jié)合所學(xué)知識完成下列表格。

本題主要利用表格考查學(xué)生對歷史人物的了解，看似簡單，但是漏洞卻較多。

錯因分析：第一，慣性思維，序號順序看錯，縱向看表格，導(dǎo)致錯誤；第二，在“共同追求”這一問上，只知其一，不知其二，忽略“共同”兩字。

從錯題中的錯誤我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的“粗心”并不是罪魁禍?zhǔn)?，而是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不合理、思維品質(zhì)不好、教師課堂教學(xué)組織欠合理，難點未突破！

二、如何提高教學(xué)的有效性

1.掌握記憶規(guī)律，有效、合理組織復(fù)習(xí)

知識點的遺忘，知識遺忘是學(xué)習(xí)過程必然的一種心理現(xiàn)象，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強弱無直接關(guān)聯(lián)。根據(jù)心理學(xué)家艾賓浩斯揭示的知識遺忘規(guī)律，鞏固記憶的有效方法就是要及時復(fù)習(xí)。

及時復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)在新課的教學(xué)過程中就要開展，而不應(yīng)將復(fù)習(xí)留到考試前。我們往往有一個誤區(qū)就是識記性知識的復(fù)習(xí)放到中考前進行，但是由于考前識記的知識較多，學(xué)生易將類似的知識混淆?？衫迷驴蓟蚱綍r做綜合卷滲透一些識記的知識考查，起到監(jiān)測和提醒學(xué)生利用平時的時間進行復(fù)習(xí)。

知識遺忘的原因有很大成分是由于學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識信息多，在信息加工的過程中受到干擾。沒有線索的信息是很難長時間保持的。我們在復(fù)習(xí)的過程中可以將知識點進行整理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，這樣在一定程度上可以促進記憶的保持。

2.尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

關(guān)于評價歷史人物的題目，這類知識對學(xué)生的分析歸納能力要求較高，更需要夯實基礎(chǔ)知識。本身由于一些特殊原因，八年級的知識鞏固不全面，在復(fù)習(xí)過程中由于知識容量大、速度快，加上學(xué)生慣性思維，更覺得歷史就是死記硬背，因此學(xué)生在判斷過程中會受首因效應(yīng)的作用，先入為主，覺得這樣的題目很難，第一個空不會做，心里就會有開始放棄后面的題目的想法。

在九年級的教學(xué)過程中，往往會對這種情況不知所措，也摸索過很多方法，從這三年的經(jīng)驗來看，學(xué)習(xí)歷史，還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，思維品質(zhì)不夠完善，所以在運用知識解題過程中常常出現(xiàn)慣性思維的特點。中考的一個功能就是為高一級學(xué)校的招生提供能力水平依據(jù)，所以在能力考查方面是很注重的。

學(xué)生不具備良好的思維能力在考試中很難脫穎而出。就目前階段學(xué)生在思維品質(zhì)方面較為缺少的是思維的廣闊性。

在回答第三個小問題時，學(xué)生可能出現(xiàn)只回答一小問，忽視另兩個問題；對于“啟示”類題目，從單一角度分析等等問題。

怎么辦？可以預(yù)見若是我們注重的是答案本身，對學(xué)生出現(xiàn)的一些錯誤未加引導(dǎo)，那么，學(xué)生的思維就會被不斷地僵化，變得唯書、唯師。反過來在具體的教學(xué)情境中，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，是基礎(chǔ)知識鞏固不好回答不出來，還是題目不懂，或者是找不到關(guān)鍵詞。

及時發(fā)現(xiàn)我們在教學(xué)中存在的不足，優(yōu)化課堂中的結(jié)構(gòu)，從學(xué)生實際出發(fā)，學(xué)生的興趣會不斷地被激發(fā)，學(xué)生思維的火花會不斷地飛濺，思維品質(zhì)得到發(fā)展！學(xué)生就會變得有批判性的思維、有廣闊性的思維、深刻性的思維！

“錯題”是一種資源，深入分析錯題的錯因，反思教學(xué)，開展有效教學(xué)，讓學(xué)生在辛勤的學(xué)習(xí)中體驗快樂，享受成長！

編輯 馬燕萍