淺析隱喻在高職護理專業(yè)英語教學(xué)中的運用

曹歡

摘 要：對高職護理專業(yè)學(xué)生的學(xué)情進行了分析，認為高職院校的英語教學(xué)“費事、低效”，并沒有真正做到“以學(xué)生為中心”的課堂模式。因此，英語教學(xué)改革勢在必行。通過對Lakoff & Johnson（1980年），Perle & Oshlag（1993年）等學(xué)者關(guān)于隱喻以及隱喻在教學(xué)功能體現(xiàn)的論述的研究，認識到隱喻不僅僅是一種語言現(xiàn)象和語言的修辭手段，還是一種思維方式和隱喻概念體系，是人們用一種事物來認識、理解、思考和表達另一事物的認知思維方式之一。結(jié)合高職護理英語教學(xué)工作中的實際情況，認識到了隱喻在高職護理專業(yè)英語教學(xué)中的可行性和必要性，通過幾個教學(xué)上的案例闡述了隱喻在高職院校英語教學(xué)的實際運用。

關(guān)鍵詞：隱喻 現(xiàn)代認知語言學(xué) 認知功能 高職護理專業(yè)英語教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（a）-0170-02

在高職護理專業(yè)英語教學(xué)過程中，面對基礎(chǔ)薄弱，水平能力參差不齊的學(xué)生，外語教師們可以積極利用隱喻，讓學(xué)生認知目標語的內(nèi)涵。隨著認知語言學(xué)研究方式得到越來越多學(xué)者的研究與推廣，隱喻在英語教學(xué)中的特有功能也得到越來越廣泛的認可。

1 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

作為一名高職高專的英語老師，我們都有一種同感，那就是辛勤的付出未必能得到滿意的回報。高職學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不高，他們大多數(shù)是提到英語就頭疼，甚至有的學(xué)生干脆就放棄這門課程，老師在臺上賣力地講，他們在臺下呼呼地睡……這種場景在職業(yè)院校的課堂上屢見不鮮。痛定思痛，我們冷靜下來思考，為什么會有這種現(xiàn)象發(fā)生？第一，這些學(xué)生中很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣是不好的，對于學(xué)習(xí)沒有興趣。第二，由于一直以來成績不好，有嚴重的自卑心理，更使他們對于學(xué)習(xí)沒有積極性。第三，有的學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中希望能有全新開始。高中英語的學(xué)習(xí)要求是在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)。然而，高職的英語學(xué)習(xí)卻要求學(xué)生不但要系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)的英語知識，而且還要學(xué)會大量與專業(yè)有關(guān)的英語知識并能夠靈活的運用這門，在這個階段教師主要培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用能力和實用能力。因此剛開始的學(xué)習(xí)讓本來基礎(chǔ)不好的學(xué)生無法適應(yīng)，這就讓他們又有了挫敗感，這無疑是雪上加霜，剛剛高漲的熱情馬上降了溫。如此一來，課堂教學(xué)也會以失敗而告終。作為一名英語教師又身兼班主任，對于如何學(xué)習(xí)英語這個大部分高職生一提就頭疼的問題，在多次與學(xué)生的交流中，明顯感覺到第三個因素占很大比例的。當學(xué)生困惑的時候，老師們該如何來幫助他們呢？應(yīng)當先從改革我們的英語課堂教學(xué)開始。

如何改革英語課堂教學(xué)，努力提高這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果？要明確高職的課堂應(yīng)是多樣的，應(yīng)是簡單明了的，高職的課堂不能象愛因斯坦講相對論，只有幾個人聽懂，高職應(yīng)是相對簡單而又活躍的，是要全體參與的課堂。作為教師應(yīng)該化繁為簡，化抽象為具體。在日常生活中常常參照自己已知的、有形的、具體的概念來認知與思維，對待無形的、難以定義的概念形成了一個不同概念之間相互關(guān)聯(lián)的認知方式。我們也應(yīng)把熟知的、已有的知識作為源范疇，把后認知的具體范疇或抽象范疇作為目標范疇，而不是相反?，F(xiàn)代認知語言學(xué)中的隱喻就是一種具有這種功能的重要認知模式。

2 現(xiàn)代認知語言學(xué)中的隱喻

傳統(tǒng)的語言學(xué)將隱喻看作是語言形式上的修辭，是語言裝飾的手段，因而只是修辭學(xué)、文學(xué)和文體學(xué)研究的對象。萊考夫（Lakoff）和約翰遜（Johnson）于1980年出版的《我們賴以生存的隱喻》把注意力放在了語言學(xué)隱喻和概念隱喻的關(guān)系上，并從認知的角度來研究隱喻。Lakoff和Johnson（1980年）認為，隱喻不僅僅是一種語言現(xiàn)象和語言的修辭手段，而且是一種思維方式和隱喻概念體系，是人們用一種事物來認識、理解、思考和表達另一事物的認知思維方式之一。這一研究開創(chuàng)了隱喻與認知關(guān)系的研究先河。以萊考夫為代表的隱喻理論強調(diào)人類思維與語言都帶有隱喻性，即在兩個事物之間建立起相似關(guān)系的言語與思維行為都具有隱喻性?！拔覀兊母拍罱Y(jié)構(gòu)是隱喻的，行為結(jié)構(gòu)是隱喻的，語言結(jié)構(gòu)是隱喻的”。隱喻是“語言無所不在的原理”；隱喻是人類認識和表達世界經(jīng)驗的一種普遍的方式，隱喻語言也是正常語言的一部分；隱喻是基于身體經(jīng)驗的，我們?nèi)粘＝?jīng)驗中的相關(guān)性不可避免地會引導(dǎo)我們獲得基本隱喻，它是身體、經(jīng)驗、大腦和心智的產(chǎn)物，只能通過體驗獲得意義，這樣就把主觀判斷與感覺運動經(jīng)驗連接起來。我們能自動和無意識地獲得這些思維隱喻模式，而且一定要利用隱喻進行思維。隱喻使得大部分抽象思維成為可能。在描述抽象物體時，隱喻思維尤其能夠幫助人們化抽象為具體，通過人類已知的、熟悉的經(jīng)驗來理解和體驗未知的、抽象的事物。隱喻使得我們能夠正確理解抽象概念并將我們的知識擴展到了新的領(lǐng)域。如在“Time is money”的隱喻中，時間本身不是錢，也不是常規(guī)意義的自然資源，它通過隱喻被概念化成像錢一樣的資源，可被浪費、節(jié)省、理智地花或進行預(yù)算，甚至被偷竊。隱喻的基本作用就是從始源域（source domain）將推理類型影射到目的域（target domain）。大部分推理屬隱喻性。隱喻性的推理使得抽象的科學(xué)論述成為可能。在人的各種認知能力中，想象力是一種重要和具有普遍性的認知能力，在人類對世界的認知過程中具有重要的意義。想象的一個重要的手段就是隱喻。我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)隱喻往往只研究語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如今的隱喻研究已不限于語言本身，開始從認知的角度來研究隱喻的本質(zhì)。人思維的基本特征就是隱喻，人們的概念系統(tǒng)在很大程度上也是以隱喻的方式構(gòu)建的。

3 隱喻在高職護理專業(yè)英語教學(xué)中運用

既然隱喻是人類認知事物以及表達事物的一種有效手段，在我們的高職護理專業(yè)英語教學(xué)中更加要利用好隱喻的功能。Perle & Oshlag認為，隱喻的教學(xué)功能體現(xiàn)在隱喻能夠利用教師與學(xué)生之間共有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，在教師的理性知識與學(xué)生的知識之間建立起溝通的橋梁。Perle & Oshlag認為隱喻在教學(xué)中的作用可分四步實現(xiàn)：第一步，建立理解“異?！?。好的教師知道學(xué)生會在教學(xué)材料的什么地方有問題或理解出現(xiàn)困難，也知道教學(xué)中通常采用的、客觀實在的展開解釋難以見效，在這種情況下，用一個適當?shù)碾[喻來解釋學(xué)生不熟悉的、復(fù)雜的新概念，創(chuàng)造“異常”，激活學(xué)生的隱喻認知意識；第二步，隱喻配備。好的教師應(yīng)該具備嫻熟的技巧和高超的技能去挑選和使用適合學(xué)生的隱喻始發(fā)域，如從學(xué)生熟悉的生活里選取，如學(xué)校、食品、體育、社會關(guān)系、金錢等，這樣才能確保學(xué)生能順利地從始發(fā)域出發(fā)，隱喻化建構(gòu)新知識；第三步，理解操作。隱喻的理解活動既可以是基于直接經(jīng)驗也可以是思維想象過程，也就是說，不管是選用了與學(xué)生直接經(jīng)驗相關(guān)的熟悉的始發(fā)域，或是教師詳細講解始發(fā)域中的相關(guān)概念，讓學(xué)生獲得間接經(jīng)驗，不管是哪種情況，要讓學(xué)生能夠建立、獲取新知識與舊知識之間的非語言相似關(guān)系，這是隱喻在教學(xué)實踐中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第四步，學(xué)習(xí)活動的調(diào)整和校正。教師指導(dǎo)學(xué)生思考，或鼓勵學(xué)生做相關(guān)討論，或鼓勵學(xué)生根據(jù)所選隱喻解決問題，確保學(xué)生不被新知識與舊知識之間的“異?！闭`導(dǎo)，及時分析學(xué)生理解后的反饋信息。

如在句式結(jié)構(gòu)中，教師在教授一些學(xué)生不熟悉、難理解的語言結(jié)構(gòu)時，也可運用隱喻的相關(guān)功能。當教師講解復(fù)合句時，如果單純從句子的成分來講，學(xué)生會覺得復(fù)雜難以理解。教師可以讓護理專業(yè)的學(xué)生先從回顧她們所學(xué)的解剖知識中人體結(jié)構(gòu)的四肢關(guān)節(jié)與人體關(guān)系這一概念開始。人體四肢由各個關(guān)節(jié)連接軀干成為人體的一部分，從而構(gòu)成一個完整的人體。連接詞的作用在于連接各類從句，作為主句的某一成分。把語言上抽象的概念作為目標域，一旦聯(lián)系到學(xué)生熟悉的、感興趣的跟直接經(jīng)驗相關(guān)的始發(fā)域，抽象的東西就具體化了，這樣就可以更好地讓學(xué)生認知不熟悉的、復(fù)雜的新概念。

在詞匯教學(xué)中提高隱喻思維有助于學(xué)生透過英語語言的表層形式體會異語民族的思維特點和概念模式，將某些看似互不關(guān)聯(lián)的詞語與其反映的底層概念結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，最終掌握語言形式背后的那些概念理據(jù)。這種由表及里的深層解釋對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過對所學(xué)英語的個人體驗和直覺來觀察其意義和使用特點以及提高他們學(xué)習(xí)語言知識的意識和能力都有促進作用。認知語言學(xué)將事物的范疇劃分為三個層次，即下級類、基本類和上級類。根據(jù)Lakoff & Johnson（1980年）的研究，絕大多數(shù)喻體詞都是實體性概念的詞，而且還是日常生活中常用詞，即事物基本范疇的名稱?；痉懂犜~匯日常使用廣泛、簡單穩(wěn)定、便于記憶。我們可以看到學(xué)生掌握的大部分詞匯都是基本范疇詞匯，他們并不熟知與之相關(guān)的邊緣詞匯。基本范疇是人類對事物進行區(qū)分最基本的心理等級，是認知的重要基點和參照物，因而人們也更容易感知和記憶。因此，在教授英語詞匯時，教師應(yīng)遵循認知和思維的規(guī)律，講解基本范疇詞匯之后引入其他范疇詞匯。我們將認知結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，新信息與學(xué)生已有的相關(guān)概念相融合，幫助學(xué)生對詞匯深刻理解，而不是呆板記憶。對于高職的教師，由于高職教育是以學(xué)生的職業(yè)教育為基礎(chǔ)的，基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)必將為專業(yè)英語打基礎(chǔ)。因此在講解范疇詞匯時，應(yīng)更多的引入跟專業(yè)相關(guān)的詞匯，如護理專業(yè)，我們就應(yīng)更多講到醫(yī)學(xué)英語方面的詞匯。如：在醫(yī)學(xué)英語當中有這樣的句子 “Are your periods regular？”“How do you feel before and during periods？”，period基礎(chǔ)詞義是期、時期，它是一種與時間概念有關(guān)的詞語。女性的生理期就是月經(jīng)—— 是周期性的子宮出血，因多數(shù)人是每月出現(xiàn)1次而稱為月經(jīng)。每月出現(xiàn)也體現(xiàn)出時間上的概念，因此學(xué)生可以通過period的基礎(chǔ)詞義以及她們所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識來理解：period也可以表示醫(yī)學(xué)英語中的月經(jīng)之意。這樣既可以讓學(xué)生通過隱喻的認知方式來輕松的學(xué)習(xí)單詞，也可以引起同學(xué)的興趣和關(guān)注。

綜上所述，我們認為在認知語言學(xué)不斷發(fā)展的今天，作為一名高職教師，我們時刻都應(yīng)該跟上時代的腳步，不斷地改進幫助學(xué)生認知目標語言的方式方法，不僅要從修辭學(xué)的角度來解釋課文中的隱喻現(xiàn)象，更要從隱喻的認知性來幫助學(xué)生認識目標語，在更高層次上了解目標語言國的文化，從而加深對目標語的理解。

參考文獻

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