自閉癥兒童的識詞教學(xué)個案及思考

摘 要：自閉癥兒童各方面能力的發(fā)展十分不均衡，個體間、個體內(nèi)的差異較大。識詞，對于某些自閉癥兒童來說是一種與生俱來的能力，但對絕大多數(shù)的自閉癥兒童，要通過適當(dāng)?shù)姆椒◤娀瘜W(xué)習(xí)，才能習(xí)得。以一個自閉癥兒童的識詞教學(xué)為例，通過分析教學(xué)過程，結(jié)合教學(xué)的評價，闡述對自閉癥兒童識詞教學(xué)的思考，以期對以后教學(xué)提供有效的啟迪。

關(guān)鍵詞：自閉癥；識字教學(xué)；配對；思考

一、個案基本情況

南南（化名），男，10歲，自閉癥并伴有多動傾向，3歲左右開始接受個訓(xùn)，目前在就讀于培智學(xué)校三年級，平時比較急躁，發(fā)脾氣時有攻擊性，特別喜歡吃東西（水果除外）。南南的能力主要表現(xiàn)為：理解方面較好，能聽懂日常生活中常用的名詞、動詞，能理解常用的指令，在視覺圖片提示下，能理解基本規(guī)則；表達(dá)方面一般，有主動表達(dá)的意識，由于口齒不清，語言表達(dá)能力較弱，只能說4-5個字的短句，表達(dá)的方式主要以動作上的拉、扯，表情中的哭、笑為主；社會交往方面較差，與同學(xué)間幾乎沒有主動交往，主要以自己玩耍為主（如玩玩具、玩水、爬高、看窗外的事物等）；在集體課堂中參與度不高，學(xué)習(xí)效果較差；行為方面較為多動，喜歡跑、旋轉(zhuǎn)、搖晃、爬高等；在集體課中，常離開座位，甚至離開班級。

南南的任課教師和家長經(jīng)過商討認(rèn)為：南南已具備識詞的基本能力并且有識詞的需求。所以本學(xué)期我為南南安排了識詞的課程目標(biāo)。

二、教學(xué)計劃

（一）教學(xué)內(nèi)容

考慮到南南平時喜歡吃奧利奧，所以將“奧利奧”這個詞作為識詞教學(xué)第一課的內(nèi)容。

（二）教學(xué)目標(biāo)

能在2～3個詞卡中，找出“奧利奧”的詞卡，看到“奧利奧”的詞卡，能發(fā)出“奧利奧”的讀音；課堂中，離開座位的次數(shù)能控制在3次及以內(nèi)。

（三）教學(xué)形式

南南在一對一個訓(xùn)課中，教學(xué)效果更佳，所以我采用一對一的教學(xué)形式。

（四）教學(xué)準(zhǔn)備

奧利奧、火腿腸、咪咪、香蕉的詞卡；奧利奧餅干照片、火腿腸照片、玩具的照片；強化物選擇板；插板；奧利奧餅干，火腿腸，掰成小塊的奧利奧（做強化物使用，盡量小塊，防止學(xué)生吃得過飽過膩）。

三、教學(xué)過程

（一）建立關(guān)系

操作過程：我與南南先玩簡單的游戲“我說你指”。我說五官名稱，南南指五官。如果南南不知道，我采用相應(yīng)的卡片進(jìn)行視覺提示。

過程設(shè)計：本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生和教師建立相互信任的關(guān)系。教師這樣做，鍛煉了學(xué)生目光注視和聽指令的能力，幫助學(xué)生以更好的狀態(tài)進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。

（二）配對識詞

1.感知實物

操作過程：我出示奧利奧餅干的實物，要求南南通過看、嘗，來感知奧利奧。

過程設(shè)計：這個環(huán)節(jié)主要是增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時也讓學(xué)生通過視覺、味覺（如果學(xué)習(xí)物品類的詞匯，可讓學(xué)生操作使用），與實物建立聯(lián)系。由于學(xué)生在日常生活中已有類似的經(jīng)驗，所以本環(huán)節(jié)中用來品嘗的奧利奧餅干只需用一小塊，時間安排上可以稍加緊湊。

2.照片與實物配對

操作過程：我出示奧利奧餅干照片和實物，要求南南觀察，明白兩者是一樣的。然后，我演示配對（一樣的放一起），南南觀察學(xué)習(xí)。接下來，我指導(dǎo)南南進(jìn)行配對練習(xí)。當(dāng)南南能夠獨立完成配對，正確率達(dá)90%及以上時，我同時出示奧利奧和火腿腸的實物，要求南南用奧利奧照片配對。當(dāng)南南能獨立完成配對（正確率達(dá)90%以上）時，我認(rèn)為南南已掌握。

過程設(shè)計：這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明白奧利奧照片和實物之間的聯(lián)系。教師剛開始只需出示1組實物與照片，要求學(xué)生配對。學(xué)生獨立完成，教師才可增加1個區(qū)辨物。如教師不確定學(xué)生是否理解，可適當(dāng)增加區(qū)辨物的數(shù)量或變換區(qū)辨物的內(nèi)容，如教師確定學(xué)生已掌握照片與實物的關(guān)系，可直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

3.詞卡與照片配對

操作過程：我出示一包奧利奧餅干，從包裝袋上找到“奧利奧”這個詞，然后出示“奧利奧”詞卡，要求南南觀察，讓他知道兩者是一樣的。我演示詞卡“奧利奧”和奧利奧餅干照片配對，指導(dǎo)學(xué)生用詞卡和照片配對，當(dāng)南南能獨立完成一組配對時，我增加區(qū)辨物，即同時出示奧利奧和火腿腸的照片，指導(dǎo)學(xué)生辨別照片，進(jìn)行配對。在這一過程中，我將變換奧利奧和火腿腸照片的位置。

過程設(shè)計：這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明白這個詞的意義，知道這個詞指的是什么。這一過程中，區(qū)辨物的位置需要變化，是為了防止學(xué)生慣性選擇某一位置的物品。區(qū)辨物的數(shù)量或區(qū)辨內(nèi)容的變換，需要教師根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生真的明白詞意了，才算通過本環(huán)節(jié)。如果學(xué)生在照片配對產(chǎn)生問題時，教師可考慮降低難度，將照片換成實物，讓學(xué)生先進(jìn)行詞卡與實物配對，再慢慢過渡到詞卡與照片的配對。

4.找詞

操作過程：我出示“奧利奧”的詞卡，發(fā)指令：“拿奧利奧?！蹦夏蠄?zhí)行。如果南南已經(jīng)掌握，可增加難度，同時出示“奧利奧”和“咪咪”兩張詞卡，當(dāng)南南每次都找到“奧利奧”，我可以再增加難度，同時出示“奧利奧”和“火腿腸”兩張詞卡，甚至同時出現(xiàn)三張詞卡，請南南拿，如果正確率達(dá)到90%以上，證明南南已認(rèn)識“奧利奧”這個詞了，當(dāng)然在這個過程中，我會隨時調(diào)整詞卡的位置。

過程設(shè)計：這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生能認(rèn)識這個詞語形態(tài)。其實在詞卡與照片配對的過程中，學(xué)生在每個回合里都接觸到了詞語“奧利奧”，對詞語形態(tài)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上找詞，讓學(xué)生從詞語形態(tài)上將“奧利奧”與其他的詞語區(qū)分開，在自己腦子里形成一個視覺詞“奧利奧”。操作中，教師要特別注意，出示的字卡（大小、字體等）要一致，防止學(xué)生通過利用其他的信息來區(qū)辨詞語。

5.命名

操作過程：我出示幾張詞卡，請南南把“奧利奧”詞卡給我。在南南給的同時，我指著奧利奧的詞卡，讀“奧利奧”，要求南南跟讀“奧利奧”。漸漸地，我讀“奧利奧”的行為開始退縮，讓南南看著詞卡自主發(fā)音。endprint

過程設(shè)計：這個環(huán)節(jié)主要是在教學(xué)生命名，幫助學(xué)生建立讀音與詞之間的聯(lián)系。如果學(xué)生沒有口語表達(dá)能力的，可根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整。

（三）泛化遷移

1.強化物選擇

強化物選擇可以在課堂中進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生完成某個活動（如插板，畫畫等）時，教師獎勵學(xué)生，可以請學(xué)生自行選擇強化物，在強化的內(nèi)容中加入新學(xué)的詞匯“奧利奧”和學(xué)生討厭的“香蕉”，讓學(xué)生選擇。學(xué)生選了什么，教師就給他什么。這樣做可以鍛煉學(xué)生的遷移能力，鞏固教學(xué)成果，同時也可作為一種評價方式。

2.字體泛化

在以往的教學(xué)中，我們通常會發(fā)現(xiàn)自閉癥的學(xué)生比較刻板，有些詞語稍加變化，學(xué)生就可能不認(rèn)識。這就需要教師將”奧利奧”這個詞進(jìn)行變化，給學(xué)生提供常用的幾種字體，比如手寫體，包裝袋上的字體等，請學(xué)生區(qū)辨，通過詞語泛化，鞏固教學(xué)效果。

3.生活遷移

在生活中，我們也可以設(shè)計些關(guān)于“奧利奧”的內(nèi)容。比如，讓學(xué)生把奧利奧拿過來；把“奧利奧”寫在購物清單上，要求學(xué)生在超市中尋找等，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，幫助學(xué)生鞏固知識。

四、教學(xué)結(jié)果與評價

（一）教師評價

本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生注意力比較集中，情緒穩(wěn)定，中途只離開座位一次，識別詞語“奧利奧”的正確率已達(dá)到90%。在鞏固環(huán)節(jié)中，學(xué)生能通過強化物選擇板，正確使用詞語進(jìn)行選擇，達(dá)到本節(jié)課的預(yù)期目標(biāo)。

（二）家長評價

在家中，家長指著詞卡上的“奧利奧”，問學(xué)生是什么，學(xué)生能說出“奧利奧”，家長認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識“奧利奧”這個詞語。

進(jìn)過兩個月的教學(xué)，學(xué)生能識別“奧利奧”“米飯”“蘋果”等8個詞語，正確率達(dá)到90%。在日常活動中，學(xué)生也能通過選擇詞卡的方式，向家長、教師表達(dá)他所想的內(nèi)容。

五、分析與思考

（一）利用優(yōu)勢，設(shè)計教學(xué)

自閉癥兒童的能力發(fā)展是不平衡的，通常表現(xiàn)為某一方面能力特別強（優(yōu)勢能力）。在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的優(yōu)勢能力，來設(shè)計教學(xué)，促使學(xué)生的薄弱項目得到發(fā)展。這樣做既降低了學(xué)習(xí)難度，又增強學(xué)習(xí)動機。我通過平時的觀察，發(fā)現(xiàn)南南在配對練習(xí)中表現(xiàn)非常優(yōu)秀，所以把配對能力認(rèn)定為他的優(yōu)勢能力。在本節(jié)課中，我根據(jù)南南的優(yōu)勢能力設(shè)計教學(xué)，以圖片為載體，采用配對的方式進(jìn)行識字教學(xué)，收到了理想的教學(xué)效果。

（二）根據(jù)實際，選擇內(nèi)容

剛開始進(jìn)行識詞教學(xué)時，內(nèi)容的選擇十分重要。教師可從三方面進(jìn)行考慮。第一，字?jǐn)?shù)不宜過多（一般為1-3個字）的名詞（名詞具有實際意義），有助于學(xué)生理解詞義。第二，可選擇與學(xué)生興趣愛好相關(guān)的詞，這類詞能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機。第三，可選擇與自身生活聯(lián)系緊密的詞。這類詞，學(xué)生通常已有豐富的經(jīng)驗，降低了學(xué)習(xí)難度。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)該生的實際情況而定，可選其中一方面的詞，也可選同時包括兩個方面甚至是三個方面的詞，在此基礎(chǔ)上慢慢擴展，延伸到其他詞語。

（三）多種策略，綜合運用

每個學(xué)生都有自己的特點，教師根據(jù)學(xué)生的特點，選擇各種策略，綜合運用，往往能收到較好的效果。本節(jié)課，學(xué)生第一次和文字接觸，所以我選用強化程度較高的“奧利奧”作為強化物，同時采用高頻強化，做到只要學(xué)生反應(yīng)正確，都給予強化。通過這種方式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。由于是新授內(nèi)容，相對較難，所以我采用多種輔助方式，如動作輔助、語言輔助、方位輔助等幫助學(xué)生提升信心。由于學(xué)生視覺優(yōu)勢比較明顯，所以我采用圖文結(jié)合方式，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度；使用視覺提示卡、溝通板，幫助學(xué)生理解。由于學(xué)生缺乏等待能力，常離開座位，所以我準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，保證緊湊且流暢，調(diào)整學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都有事可做。

（四）及時調(diào)整，循序漸進(jìn)

在課堂教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生一舉一動，根據(jù)學(xué)生的精神狀態(tài)和掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程。如教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，進(jìn)度快慢的調(diào)整等。當(dāng)然教師要也及時調(diào)整自身的情緒狀態(tài)，整個教學(xué)中，要做到不急不躁，循序漸進(jìn)。

（五）知識遷移，家校配合

由于自閉癥兒童的泛化遷移能力相對較弱，很多在課堂中學(xué)習(xí)的知識都無法在生活中靈活運用。作為教師就要考慮到與學(xué)生關(guān)系比較緊密的幾個遷移過程。此時，我們可以與家長配相互合，教師在課堂中教授的知識，家長在生活情境中，幫學(xué)生進(jìn)行泛化遷移。這樣他們就能達(dá)到在生活中靈活運用知識的目的。

針對自閉癥的識詞教學(xué)方法是多樣的。作為特殊教育教師，我們需要分析學(xué)生的自身特點，結(jié)合多種方法和策略，設(shè)計教學(xué)方案，逐步實施，探索出一條適合最適合學(xué)生發(fā)展的道路，從而幫助學(xué)生提升識字能力，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

張琴，昝飛.自閉癥兒童語言能力訓(xùn)練的特征分析[J].中國組織工程研究與臨床康復(fù)，2007（17）.

作者簡介：唐茂盛，男，1969年2月出生，本科，就職于浙江省紹興市柯橋區(qū)育才學(xué)校。endprint