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    點(diǎn)擊課堂練習(xí) 刷新課堂實(shí)效

    2014-12-26 07:32:41劉燕
    新課程·上旬 2014年10期
    關(guān)鍵詞:練習(xí)實(shí)效目標(biāo)

    劉燕

    摘 要:有效的課堂練習(xí)能幫助教師及時(shí)獲得反饋并調(diào)整自己的教學(xué)策略。如何精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí),體現(xiàn)課堂的練習(xí)價(jià)值,是值得每一位老師深思的問(wèn)題。可以從練習(xí)目標(biāo)、練習(xí)的呈現(xiàn)方式和練習(xí)的思維含量三個(gè)方面來(lái)思考,讓每一位學(xué)生都能通過(guò)練習(xí)來(lái)進(jìn)一步理解新知,讓學(xué)生練出實(shí)效。

    關(guān)鍵詞:練習(xí);實(shí)效;目標(biāo)

    課堂練習(xí)是對(duì)新授知識(shí)的鞏固和延伸,有效的課堂練習(xí)有助于教師及時(shí)獲得反饋,從而調(diào)整自己的教學(xué)策略。但是在實(shí)際的教學(xué)中,大多數(shù)教師只注重了新授知識(shí)的教學(xué),而忽略了對(duì)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)與處理,缺少對(duì)練習(xí)價(jià)值的挖掘,使得練習(xí)功能弱化。如何精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí),使學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)進(jìn)一步理解知識(shí),能“知其然也知其所以然”,從而達(dá)到練習(xí)的價(jià)值呢?筆者認(rèn)為可以從以下三方面入手:

    一、多元目標(biāo),體驗(yàn)應(yīng)用價(jià)值

    【點(diǎn)擊現(xiàn)狀】

    三年級(jí)(上冊(cè))“認(rèn)識(shí)幾分之幾”的練習(xí)片段:

    學(xué)生獨(dú)立思考,并用彩筆畫出自己的設(shè)計(jì)方案,然后在小組里交流。

    師:哪位同學(xué)先來(lái)介紹自己的方案?

    生1:我種了6種花,每種花占這個(gè)花壇的■。

    生2:我把它的■種月季,■種山茶。

    生3:我用這個(gè)花壇的■種月季,■種一串紅,■種黃菊,■種太陽(yáng)花。

    ……

    學(xué)生結(jié)合各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造了很多富有個(gè)性的方案,但在交流反饋中,教師只關(guān)注設(shè)計(jì)的方案(其實(shí)是結(jié)果),只關(guān)注學(xué)生能否準(zhǔn)確地應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí),而忽略了學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是如何思考的,忽略了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀取向。

    【刷新教學(xué)】

    數(shù)學(xué)練習(xí)的教學(xué)也要注重多元化的目標(biāo)。在案例中,如果教師這樣提問(wèn):“你是怎樣設(shè)計(jì)的?為什么這樣設(shè)計(jì)?”問(wèn)題就具有整合性,不僅關(guān)注了學(xué)生能否準(zhǔn)確地應(yīng)用分?jǐn)?shù)的知識(shí),更關(guān)注學(xué)生是如何思考的。這樣,學(xué)生則可能從“搭配合理”“對(duì)稱美”“考慮季節(jié)因素”“價(jià)格實(shí)惠”等方面,展現(xiàn)個(gè)性化的思考過(guò)程,表達(dá)對(duì)審美觀和價(jià)值觀的初步理解。

    二、靈活呈現(xiàn),引發(fā)深度思維

    “照本宣科”——完全按照教材一步步呈現(xiàn)習(xí)題,練習(xí)目標(biāo)指向做對(duì),練習(xí)過(guò)程僅是簡(jiǎn)單模仿,忽視了練習(xí)負(fù)載的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和形成積極情感態(tài)度的功能,更不要說(shuō)獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力了。

    【點(diǎn)擊現(xiàn)狀】

    一年級(jí)(下冊(cè))“認(rèn)圖形”的練習(xí)片段:

    師:“圖形之家”里有很多圖形,請(qǐng)你們猜一猜,每次走出來(lái)的是什么圖形?

    出示圖1

    學(xué)生興趣高漲:“長(zhǎng)方形!”“正方形!”“長(zhǎng)方形!”“正方形!”……

    當(dāng)老師抽出長(zhǎng)方形后,猜長(zhǎng)方形的學(xué)生十分高興,而猜正方形的學(xué)生則有點(diǎn)失望。

    出示圖2

    學(xué)生又喊了起來(lái):“三角形!”“平行四邊形!”“三角形!”……

    當(dāng)教師抽出平行四邊形后,猜平行四邊形的學(xué)生歡呼雀躍,而猜三角形的則是一陣惋惜。

    出示圖3

    學(xué)生幾乎異口同聲:“正方形!”

    教師抽出的果然是正方形。

    在教學(xué)中,練習(xí)題呈現(xiàn)的方式過(guò)于單一,以至最后學(xué)生不用猜就知道是正方形了,參與練習(xí)的興趣和熱情悄悄地消退。

    【刷新教學(xué)】

    當(dāng)學(xué)生面對(duì)圖1時(shí),猜正方形和長(zhǎng)方形都是合乎情理的,這說(shuō)明他們已經(jīng)初步感受了長(zhǎng)方形、正方形的一些特征;面對(duì)圖2學(xué)生能猜出三角形和平行四邊形,這也說(shuō)明他們已初步了解了這兩個(gè)圖形的一些特征。既然這兩種圖形都是可能出現(xiàn)的,因此在圖1中可以出示長(zhǎng)方形和正方形,在圖2中可以出示三角形和平行四邊形。這樣的呈現(xiàn)方式增加了開(kāi)放性,不僅利于學(xué)生展開(kāi)合情推理,促使學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題,同時(shí)也使學(xué)生能充分意識(shí)到由部分聯(lián)想整體有多種可能,加深了他們對(duì)圖形間共同特征的把握和體會(huì)。

    三、增加含量,提升思維能力

    練習(xí)除了讓學(xué)生熟練地掌握知識(shí)以外,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。為此,練習(xí)要減少機(jī)械重復(fù)的練習(xí),對(duì)練習(xí)進(jìn)行一點(diǎn)調(diào)整,就能發(fā)展學(xué)生的思維。

    【點(diǎn)擊現(xiàn)狀】

    “分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課。

    提問(wèn):觀察練習(xí)的結(jié)果,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?什么樣的分?jǐn)?shù)能化成分子是1的分?jǐn)?shù)?

    改進(jìn)設(shè)計(jì)后,學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的運(yùn)用,而且通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)可化成分子是1的分?jǐn)?shù),原分子是原分母的因數(shù)?!胺肿臃帜副M可能小”還蘊(yùn)涵了把分?jǐn)?shù)約分時(shí)應(yīng)化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的目標(biāo)。

    這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)具有一定的挑戰(zhàn)性,使學(xué)生在熟練掌握知識(shí)技能的同時(shí),思維得到提升。

    教材習(xí)題是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和發(fā)展,我們只有重視每一節(jié)的練習(xí)設(shè)計(jì),在新課程理念的引領(lǐng)下,優(yōu)化使用教材習(xí)題,放大習(xí)題資源功能,立足于學(xué)生思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升,才能讓學(xué)生練出實(shí)效。

    參考文獻(xiàn):

    曹敏,周萍,陳玉雪.聚焦語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性.教育策劃與管理,2012(08).

    編輯 謝尾合

    摘 要:有效的課堂練習(xí)能幫助教師及時(shí)獲得反饋并調(diào)整自己的教學(xué)策略。如何精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí),體現(xiàn)課堂的練習(xí)價(jià)值,是值得每一位老師深思的問(wèn)題。可以從練習(xí)目標(biāo)、練習(xí)的呈現(xiàn)方式和練習(xí)的思維含量三個(gè)方面來(lái)思考,讓每一位學(xué)生都能通過(guò)練習(xí)來(lái)進(jìn)一步理解新知,讓學(xué)生練出實(shí)效。

    關(guān)鍵詞:練習(xí);實(shí)效;目標(biāo)

    課堂練習(xí)是對(duì)新授知識(shí)的鞏固和延伸,有效的課堂練習(xí)有助于教師及時(shí)獲得反饋,從而調(diào)整自己的教學(xué)策略。但是在實(shí)際的教學(xué)中,大多數(shù)教師只注重了新授知識(shí)的教學(xué),而忽略了對(duì)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)與處理,缺少對(duì)練習(xí)價(jià)值的挖掘,使得練習(xí)功能弱化。如何精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí),使學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)進(jìn)一步理解知識(shí),能“知其然也知其所以然”,從而達(dá)到練習(xí)的價(jià)值呢?筆者認(rèn)為可以從以下三方面入手:

    一、多元目標(biāo),體驗(yàn)應(yīng)用價(jià)值

    【點(diǎn)擊現(xiàn)狀】

    三年級(jí)(上冊(cè))“認(rèn)識(shí)幾分之幾”的練習(xí)片段:

    學(xué)生獨(dú)立思考,并用彩筆畫出自己的設(shè)計(jì)方案,然后在小組里交流。

    師:哪位同學(xué)先來(lái)介紹自己的方案?

    生1:我種了6種花,每種花占這個(gè)花壇的■。

    生2:我把它的■種月季,■種山茶。

    生3:我用這個(gè)花壇的■種月季,■種一串紅,■種黃菊,■種太陽(yáng)花。

    ……

    學(xué)生結(jié)合各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造了很多富有個(gè)性的方案,但在交流反饋中,教師只關(guān)注設(shè)計(jì)的方案(其實(shí)是結(jié)果),只關(guān)注學(xué)生能否準(zhǔn)確地應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí),而忽略了學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是如何思考的,忽略了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀取向。

    【刷新教學(xué)】

    數(shù)學(xué)練習(xí)的教學(xué)也要注重多元化的目標(biāo)。在案例中,如果教師這樣提問(wèn):“你是怎樣設(shè)計(jì)的?為什么這樣設(shè)計(jì)?”問(wèn)題就具有整合性,不僅關(guān)注了學(xué)生能否準(zhǔn)確地應(yīng)用分?jǐn)?shù)的知識(shí),更關(guān)注學(xué)生是如何思考的。這樣,學(xué)生則可能從“搭配合理”“對(duì)稱美”“考慮季節(jié)因素”“價(jià)格實(shí)惠”等方面,展現(xiàn)個(gè)性化的思考過(guò)程,表達(dá)對(duì)審美觀和價(jià)值觀的初步理解。

    二、靈活呈現(xiàn),引發(fā)深度思維

    “照本宣科”——完全按照教材一步步呈現(xiàn)習(xí)題,練習(xí)目標(biāo)指向做對(duì),練習(xí)過(guò)程僅是簡(jiǎn)單模仿,忽視了練習(xí)負(fù)載的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和形成積極情感態(tài)度的功能,更不要說(shuō)獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力了。

    【點(diǎn)擊現(xiàn)狀】

    一年級(jí)(下冊(cè))“認(rèn)圖形”的練習(xí)片段:

    師:“圖形之家”里有很多圖形,請(qǐng)你們猜一猜,每次走出來(lái)的是什么圖形?

    出示圖1

    學(xué)生興趣高漲:“長(zhǎng)方形!”“正方形!”“長(zhǎng)方形!”“正方形!”……

    當(dāng)老師抽出長(zhǎng)方形后,猜長(zhǎng)方形的學(xué)生十分高興,而猜正方形的學(xué)生則有點(diǎn)失望。

    出示圖2

    學(xué)生又喊了起來(lái):“三角形!”“平行四邊形!”“三角形!”……

    當(dāng)教師抽出平行四邊形后,猜平行四邊形的學(xué)生歡呼雀躍,而猜三角形的則是一陣惋惜。

    出示圖3

    學(xué)生幾乎異口同聲:“正方形!”

    教師抽出的果然是正方形。

    在教學(xué)中,練習(xí)題呈現(xiàn)的方式過(guò)于單一,以至最后學(xué)生不用猜就知道是正方形了,參與練習(xí)的興趣和熱情悄悄地消退。

    【刷新教學(xué)】

    當(dāng)學(xué)生面對(duì)圖1時(shí),猜正方形和長(zhǎng)方形都是合乎情理的,這說(shuō)明他們已經(jīng)初步感受了長(zhǎng)方形、正方形的一些特征;面對(duì)圖2學(xué)生能猜出三角形和平行四邊形,這也說(shuō)明他們已初步了解了這兩個(gè)圖形的一些特征。既然這兩種圖形都是可能出現(xiàn)的,因此在圖1中可以出示長(zhǎng)方形和正方形,在圖2中可以出示三角形和平行四邊形。這樣的呈現(xiàn)方式增加了開(kāi)放性,不僅利于學(xué)生展開(kāi)合情推理,促使學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題,同時(shí)也使學(xué)生能充分意識(shí)到由部分聯(lián)想整體有多種可能,加深了他們對(duì)圖形間共同特征的把握和體會(huì)。

    三、增加含量,提升思維能力

    練習(xí)除了讓學(xué)生熟練地掌握知識(shí)以外,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。為此,練習(xí)要減少機(jī)械重復(fù)的練習(xí),對(duì)練習(xí)進(jìn)行一點(diǎn)調(diào)整,就能發(fā)展學(xué)生的思維。

    【點(diǎn)擊現(xiàn)狀】

    “分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課。

    提問(wèn):觀察練習(xí)的結(jié)果,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?什么樣的分?jǐn)?shù)能化成分子是1的分?jǐn)?shù)?

    改進(jìn)設(shè)計(jì)后,學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的運(yùn)用,而且通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)可化成分子是1的分?jǐn)?shù),原分子是原分母的因數(shù)?!胺肿臃帜副M可能小”還蘊(yùn)涵了把分?jǐn)?shù)約分時(shí)應(yīng)化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的目標(biāo)。

    這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)具有一定的挑戰(zhàn)性,使學(xué)生在熟練掌握知識(shí)技能的同時(shí),思維得到提升。

    教材習(xí)題是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和發(fā)展,我們只有重視每一節(jié)的練習(xí)設(shè)計(jì),在新課程理念的引領(lǐng)下,優(yōu)化使用教材習(xí)題,放大習(xí)題資源功能,立足于學(xué)生思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升,才能讓學(xué)生練出實(shí)效。

    參考文獻(xiàn):

    曹敏,周萍,陳玉雪.聚焦語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性.教育策劃與管理,2012(08).

    編輯 謝尾合

    摘 要:有效的課堂練習(xí)能幫助教師及時(shí)獲得反饋并調(diào)整自己的教學(xué)策略。如何精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí),體現(xiàn)課堂的練習(xí)價(jià)值,是值得每一位老師深思的問(wèn)題??梢詮木毩?xí)目標(biāo)、練習(xí)的呈現(xiàn)方式和練習(xí)的思維含量三個(gè)方面來(lái)思考,讓每一位學(xué)生都能通過(guò)練習(xí)來(lái)進(jìn)一步理解新知,讓學(xué)生練出實(shí)效。

    關(guān)鍵詞:練習(xí);實(shí)效;目標(biāo)

    課堂練習(xí)是對(duì)新授知識(shí)的鞏固和延伸,有效的課堂練習(xí)有助于教師及時(shí)獲得反饋,從而調(diào)整自己的教學(xué)策略。但是在實(shí)際的教學(xué)中,大多數(shù)教師只注重了新授知識(shí)的教學(xué),而忽略了對(duì)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)與處理,缺少對(duì)練習(xí)價(jià)值的挖掘,使得練習(xí)功能弱化。如何精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí),使學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)進(jìn)一步理解知識(shí),能“知其然也知其所以然”,從而達(dá)到練習(xí)的價(jià)值呢?筆者認(rèn)為可以從以下三方面入手:

    一、多元目標(biāo),體驗(yàn)應(yīng)用價(jià)值

    【點(diǎn)擊現(xiàn)狀】

    三年級(jí)(上冊(cè))“認(rèn)識(shí)幾分之幾”的練習(xí)片段:

    學(xué)生獨(dú)立思考,并用彩筆畫出自己的設(shè)計(jì)方案,然后在小組里交流。

    師:哪位同學(xué)先來(lái)介紹自己的方案?

    生1:我種了6種花,每種花占這個(gè)花壇的■。

    生2:我把它的■種月季,■種山茶。

    生3:我用這個(gè)花壇的■種月季,■種一串紅,■種黃菊,■種太陽(yáng)花。

    ……

    學(xué)生結(jié)合各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造了很多富有個(gè)性的方案,但在交流反饋中,教師只關(guān)注設(shè)計(jì)的方案(其實(shí)是結(jié)果),只關(guān)注學(xué)生能否準(zhǔn)確地應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí),而忽略了學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是如何思考的,忽略了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀取向。

    【刷新教學(xué)】

    數(shù)學(xué)練習(xí)的教學(xué)也要注重多元化的目標(biāo)。在案例中,如果教師這樣提問(wèn):“你是怎樣設(shè)計(jì)的?為什么這樣設(shè)計(jì)?”問(wèn)題就具有整合性,不僅關(guān)注了學(xué)生能否準(zhǔn)確地應(yīng)用分?jǐn)?shù)的知識(shí),更關(guān)注學(xué)生是如何思考的。這樣,學(xué)生則可能從“搭配合理”“對(duì)稱美”“考慮季節(jié)因素”“價(jià)格實(shí)惠”等方面,展現(xiàn)個(gè)性化的思考過(guò)程,表達(dá)對(duì)審美觀和價(jià)值觀的初步理解。

    二、靈活呈現(xiàn),引發(fā)深度思維

    “照本宣科”——完全按照教材一步步呈現(xiàn)習(xí)題,練習(xí)目標(biāo)指向做對(duì),練習(xí)過(guò)程僅是簡(jiǎn)單模仿,忽視了練習(xí)負(fù)載的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和形成積極情感態(tài)度的功能,更不要說(shuō)獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力了。

    【點(diǎn)擊現(xiàn)狀】

    一年級(jí)(下冊(cè))“認(rèn)圖形”的練習(xí)片段:

    師:“圖形之家”里有很多圖形,請(qǐng)你們猜一猜,每次走出來(lái)的是什么圖形?

    出示圖1

    學(xué)生興趣高漲:“長(zhǎng)方形!”“正方形!”“長(zhǎng)方形!”“正方形!”……

    當(dāng)老師抽出長(zhǎng)方形后,猜長(zhǎng)方形的學(xué)生十分高興,而猜正方形的學(xué)生則有點(diǎn)失望。

    出示圖2

    學(xué)生又喊了起來(lái):“三角形!”“平行四邊形!”“三角形!”……

    當(dāng)教師抽出平行四邊形后,猜平行四邊形的學(xué)生歡呼雀躍,而猜三角形的則是一陣惋惜。

    出示圖3

    學(xué)生幾乎異口同聲:“正方形!”

    教師抽出的果然是正方形。

    在教學(xué)中,練習(xí)題呈現(xiàn)的方式過(guò)于單一,以至最后學(xué)生不用猜就知道是正方形了,參與練習(xí)的興趣和熱情悄悄地消退。

    【刷新教學(xué)】

    當(dāng)學(xué)生面對(duì)圖1時(shí),猜正方形和長(zhǎng)方形都是合乎情理的,這說(shuō)明他們已經(jīng)初步感受了長(zhǎng)方形、正方形的一些特征;面對(duì)圖2學(xué)生能猜出三角形和平行四邊形,這也說(shuō)明他們已初步了解了這兩個(gè)圖形的一些特征。既然這兩種圖形都是可能出現(xiàn)的,因此在圖1中可以出示長(zhǎng)方形和正方形,在圖2中可以出示三角形和平行四邊形。這樣的呈現(xiàn)方式增加了開(kāi)放性,不僅利于學(xué)生展開(kāi)合情推理,促使學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題,同時(shí)也使學(xué)生能充分意識(shí)到由部分聯(lián)想整體有多種可能,加深了他們對(duì)圖形間共同特征的把握和體會(huì)。

    三、增加含量,提升思維能力

    練習(xí)除了讓學(xué)生熟練地掌握知識(shí)以外,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。為此,練習(xí)要減少機(jī)械重復(fù)的練習(xí),對(duì)練習(xí)進(jìn)行一點(diǎn)調(diào)整,就能發(fā)展學(xué)生的思維。

    【點(diǎn)擊現(xiàn)狀】

    “分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課。

    提問(wèn):觀察練習(xí)的結(jié)果,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?什么樣的分?jǐn)?shù)能化成分子是1的分?jǐn)?shù)?

    改進(jìn)設(shè)計(jì)后,學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的運(yùn)用,而且通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)可化成分子是1的分?jǐn)?shù),原分子是原分母的因數(shù)。“分子分母盡可能小”還蘊(yùn)涵了把分?jǐn)?shù)約分時(shí)應(yīng)化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的目標(biāo)。

    這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)具有一定的挑戰(zhàn)性,使學(xué)生在熟練掌握知識(shí)技能的同時(shí),思維得到提升。

    教材習(xí)題是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和發(fā)展,我們只有重視每一節(jié)的練習(xí)設(shè)計(jì),在新課程理念的引領(lǐng)下,優(yōu)化使用教材習(xí)題,放大習(xí)題資源功能,立足于學(xué)生思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升,才能讓學(xué)生練出實(shí)效。

    參考文獻(xiàn):

    曹敏,周萍,陳玉雪.聚焦語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性.教育策劃與管理,2012(08).

    編輯 謝尾合

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