國內(nèi)外開放課比較與國內(nèi)精品資源共享課的建設(shè)策略

曹源芳

（南京審計學(xué)院，江蘇 南京 211815）

在高等教育呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化與信息化的背景下，精品資源共享課的建設(shè)作為“十二五”期間實施“本科教學(xué)工程”項目的重要組成部分，已成為高校開放優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重要抓手。

一、精品資源共享課內(nèi)涵與基本特征

1、精品資源共享課的內(nèi)涵

精品資源共享課是以高校師生為服務(wù)主體，同時也面向社會學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類基于網(wǎng)絡(luò)的共享課程。精品資源共享課既是當(dāng)前“十二五”期間實施“本科教學(xué)工程”項目的重要組成部分，也是“十一五”期間精品課程建設(shè)項目的繼承與發(fā)展。精品資源共享課以覆蓋各專業(yè)的核心課程為基本要求，以構(gòu)建完善的課程資源系統(tǒng)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)與使用，促進優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源在高校師生與社會學(xué)習(xí)者之間的共享，以此實現(xiàn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，革新傳統(tǒng)的教學(xué)手段與教育方法，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)服務(wù)。

2、精品資源共享課的基本特征

精品資源共享課以量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點，以課程資源的網(wǎng)絡(luò)傳播與交互學(xué)習(xí)為基本要求，打破高校圍墻的有形障礙，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。盡管精品資源共享課在一定程度上是精品課程的延伸與發(fā)展，但與精品課程相比，精品資源共享課在建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、資源要求、共享平臺與開放程度等六個緯度均有著自身的要求與特征（表1）。

二、精品資源共享課發(fā)展的國內(nèi)外現(xiàn)狀

表1 精品資源共享課與精品課程的異同

1、我國課程形態(tài)建設(shè)的主要歷程

進入新世紀(jì)，隨著高等教育改革、高校擴招、課程設(shè)置調(diào)整等情況的出現(xiàn)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、促進教育領(lǐng)域公平、提升全民文化素質(zhì)逐漸成為我國教育領(lǐng)域改革的一項重要任務(wù)。以開放高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為重要抓手，啟動了精品課程建設(shè)項目計劃。2007年，該項目被納入“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程”統(tǒng)一建設(shè)。2011年，教育部、財政部決定實施“一體兩翼”的課程建設(shè)規(guī)劃，即以“國家精品開放項目”為一體，“精品資源共享課”與“精品視頻公開課”為兩翼的建設(shè)思路，促進教育教學(xué)觀念的變革，推進優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的校內(nèi)外共享，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。

圖1 課程建設(shè)的形態(tài)變遷圖

表2 其他國家（地區(qū)）開放教育教學(xué)項目

根據(jù)教育部、財政部 “一體兩翼”的課程建設(shè)規(guī)劃，2011年，教育部先行在“985工程”院校啟動精品視頻公開課的試點工作，當(dāng)年全國共遴選出43門課程為精品視頻公開課，并實現(xiàn)資源的共享。為擴大課程資源的容量，2012年又將精品視頻公開課的試點范圍擴大到“211工程”院校及少量具有鮮明學(xué)科特色優(yōu)勢的非“211工程“院校。同年5月，《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》頒布，由此開始了建設(shè)5000門精品資源共享課的征程。目前來看，精品視頻公開課建設(shè)是以名校、名師、名課為基礎(chǔ)，建設(shè)數(shù)量也較為有限，參與門檻較高，能參與的高校非常有限。與此相比，精品資源共享課量大面廣，一般高校都有參與的資格，因此課程建設(shè)的重點大都放在精品資源共享課上面。

2、國外開放課程建設(shè)的主要成果

雖然我國提出教育資源開放共享的時間還不長，但國外關(guān)于教育資源開放共享的理念卻由來已久，2001年美國麻省出現(xiàn)OCW開放課件。此后，包括耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)在內(nèi)的眾多大學(xué)與教育機構(gòu)也紛紛開展形式多樣的開放教育教學(xué)資源項目（我國教育部始于2003年啟動的“精品課程建設(shè)工程”即是受該開放教育資源運動的啟示）。

耶魯大學(xué)開放課程的建設(shè)早在2006年就已開展。耶魯大學(xué)開放課程均由該校著名學(xué)者完成。學(xué)者的講授內(nèi)容，包括課程常規(guī)、作業(yè)與評分、課外拓展、成績評定細則與行為準(zhǔn)則等所有教學(xué)內(nèi)容均能夠無障礙、免費自由地通過互聯(lián)網(wǎng)下載，其目的在于提供優(yōu)質(zhì)教育資源給所有渴望學(xué)習(xí)的人。此后，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC）2012年以來日益受到矚目。MOOC課程通過整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。與傳統(tǒng)課程相比，MOOC課程具有課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性強的特點，能夠突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，世界各地的學(xué)習(xí)者在家即可自主地學(xué)到國內(nèi)外著名高校課程，因而影響范圍不斷擴大。

三、制約我國精品資源共享課可持續(xù)發(fā)展的因素

1、知識產(chǎn)權(quán)未能得到足夠的重視

教學(xué)資源作為腦力勞動的成果理應(yīng)受到知識產(chǎn)權(quán)的保護。但目前我國對于精品資源共享課的知識產(chǎn)權(quán)保護問題僅在少數(shù)文件中得到體現(xiàn)，如教育部高等教育司在《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》提出教師按照學(xué)校教學(xué)任務(wù)而申報的課程建設(shè)資源屬于職務(wù)作品，必須具有清晰的知識產(chǎn)權(quán)，但對其具體的產(chǎn)權(quán)歸屬未有明確說明。由于沒有一種明確的版權(quán)保護系統(tǒng)，導(dǎo)致課程開發(fā)與建設(shè)的積極性受到抑制，資源共享與傳播的障礙難以消除，課程價值最大化目標(biāo)難以實現(xiàn)。

2、缺乏雙向信息溝通渠道

交互學(xué)習(xí)是知識傳播的重要途徑。教師與學(xué)習(xí)者位于課程的兩端，但他們兩者之間不是完全割裂的，而是通過相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)習(xí)平臺有機地聯(lián)系在一起的。但是，當(dāng)前精品資源共享課建設(shè)過程中普遍存在師生交流環(huán)節(jié)薄弱或者不通暢的問題。在課程設(shè)計時，由于知識傳播者與知識受眾者之間缺乏雙向的信息通道，缺乏師生交流的動態(tài)與更新機制，從而影響學(xué)習(xí)者對知識的理解與吸收。同時知識受眾者在學(xué)習(xí)過程中形成的新成果也沒有渠道反饋給課程的建設(shè)者，不利于課程建設(shè)的深化。

3、課程資源信息的活化程度不高

課程資源信息的活化是指精品資源共享課建設(shè)過程中，網(wǎng)絡(luò)資源被動態(tài)化組織，便捷更新以使公眾更有效使用的程度?，F(xiàn)在精品資源共享課建設(shè)過程中資源信息的活化面臨的主要問題是資源信息更新不及時、不便捷。課程建設(shè)資源中的很多文字、數(shù)據(jù)、錄像等可能本身具有很強的時效性，但課程建成之后，大多資源變成靜態(tài)或準(zhǔn)靜態(tài)信息，課程資源的維護與更新沒有按時進行，導(dǎo)致課程資源的利用價值下降。

四、推進建議

1、注重宣傳推廣，加大精品資源課程的共享力度

在以往課程建設(shè)中政府的干預(yù)意識過強，削弱了學(xué)校與教師的積極性，課程建設(shè)的成果也難于適應(yīng)社會的要求，共享效益較差。精品資源共享課程建設(shè)的初衷是推動高等教育的開放與共享。一方面，需要改變傳統(tǒng)課程建設(shè)中的“重評輕用“的現(xiàn)象。強調(diào)精品資源共享課的建設(shè)目標(biāo)為共享重用，通過采取各種措施提高共享程度以體現(xiàn)精品資源共享課的價值。另一方面，增強宣傳推廣力度，重視課程資源最終的推廣效果，真正使課程建設(shè)服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會。甚至可以在條件具備時，考慮將課程資源翻譯成外文，推進課程資源共享的國際化。

2、在保護知識產(chǎn)權(quán)與資源共享重用之間尋找平衡

精品資源共享課建設(shè)的重點在于共享重用，通過學(xué)習(xí)資源的共享為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會服務(wù)。但在促進大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源社會化的同時也要給予知識產(chǎn)權(quán)所有者足夠的重視，對其提供共享資源的努力給予合理的回報與獎勵。從國外大學(xué)的實踐看，教師建設(shè)資源共享課很多是義務(wù)、不計報酬的。但這也是建立在其擁有體面的年薪收入基礎(chǔ)上的，在此情況下，教授也樂于教學(xué)并愿意與其他人分享自己的教學(xué)成果。但當(dāng)前國內(nèi)卻不具備這些基礎(chǔ)。教師們在忙于發(fā)論文、爭課題、搶經(jīng)費的情形下，費時費力地進行資源共享課的開發(fā)工作后，如沒有相應(yīng)的知識產(chǎn)權(quán)保護與合理的獎勵制度，則對資源共享課的長期建設(shè)是非常不利的。即使是在MIT開放課程網(wǎng)站上，也隨處可見紅色的捐款鏈接，促進網(wǎng)站學(xué)習(xí)者為其捐款，以保證開放課程走得更遠。因此，在教育主管部門承擔(dān)起政策制定、資金支持等職責(zé)之外，可通過精品資源共享課網(wǎng)站實名注冊的點擊數(shù)，或同樣鼓勵學(xué)習(xí)者捐款的形式，既體現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)的價值又推進教育資源的共享，以保證課程建設(shè)走得更遠。

3、基于學(xué)習(xí)者的認知基礎(chǔ)差異，為不同的學(xué)習(xí)者提供差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源類目

高校師生與社會學(xué)習(xí)者在專業(yè)基礎(chǔ)等方面的認知基礎(chǔ)存在差異，其學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面也就不同。比如在校大學(xué)生愿意學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，以拓展自身的知識面。而大學(xué)畢業(yè)的上班一族，則可能利用網(wǎng)絡(luò)課程以解決工作中的實際問題。因此，根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，在精品資源共享課的建設(shè)過程中可以針對不同學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。如對于最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅要求記憶并理解相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識，對知識的應(yīng)用能力要求不多，因此為其提供的資源類目只需要課程理論知識、自測題、課程錄像及相關(guān)的考試資源即可。若為高級學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)目標(biāo)則不僅包括基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與掌握，還要具備靈活應(yīng)用相關(guān)知識解決實際問題的能力，為此需要為其提供全面的資源，除上述資源外，還要有課程實踐、案例庫等資源。

總之，精品資源共享課的建設(shè)作為一項系統(tǒng)工程，實現(xiàn)其可持續(xù)建設(shè)是國家中長期發(fā)展規(guī)劃提出的重要課題，這其中需要不斷探索課程建設(shè)的思路、方法，不斷修正、完善建設(shè)中的方案，最終實現(xiàn)課程資源的共享重用，為我國學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)服務(wù)。

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[2]王娟.精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設(shè)的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,（8）:95-99.

[3]高校進行精品資源共享課建設(shè)的探索與實踐[J].科教導(dǎo)刊,2014,（1）:42-43.