論案例教學法在《新聞報道策劃》課程中的應(yīng)用

邱立楠

【摘 要】目前諸多高校在新聞學專業(yè)已經(jīng)開設(shè)《新聞報道策劃》課程，但在課程教學過程中普遍存在教學方式教條刻板、新聞案例陳舊落伍等問題，教學過程僅僅滿足對于新聞報道策劃活動的內(nèi)涵、原則、效果評價等學理層面的介紹，缺少對學生策劃實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。案例教學法是一種著重對學生實踐能力培養(yǎng)的新型教學方法，符合現(xiàn)代教育的潮流趨勢?！缎侣剤蟮啦邉潯氛n程采用案例教學法，需要從教學的講授、分析、批判等方面進行實踐。

【關(guān)鍵詞】案例教學 新聞策劃 實踐能力

隨著新聞傳播模式由“傳者本位”向“受者本位”的轉(zhuǎn)移，受眾中心論已在新聞學術(shù)界被大力推崇，在新聞實務(wù)界，“以受眾為中心”的傳播理念也被大力倡導(dǎo)。媒體之間為了爭奪話語權(quán)，為了更好的深度開發(fā)新聞信息資源，避免媒體之間同質(zhì)化現(xiàn)象，新聞工作者在新聞傳播過程中，開始有意識地圍繞一定的主題或目標對新聞傳播的全過程進行決策和謀劃，目的在于把報道安排得更合理，更能夠影響受眾，從而能夠更好的去爭奪有限的受眾資源和廣告資源，在激烈的媒體競爭中取勝。

媒體之間的競爭需要新聞報道策劃，而新聞報道的策劃是一門學問，需要在實踐環(huán)節(jié)中不斷探索、累積經(jīng)驗?！缎侣剤蟮啦邉潯肥且婚T實務(wù)類的課程，這就要求新聞學專業(yè)的學生在學習《新聞策劃報道》課程的時候，不能僅是熟背新聞報道策劃的定義、原則、類型等概念性的知識，而是需要強化策劃意識、策劃方案的制定和策劃實施的能力。因此，教師在講授《新聞報道策劃》課程的時候，注重對“案例教學法”的應(yīng)用是必不可少的。

一、案例教學法在《新聞報道策劃》課程中的價值

媒體是社會的信息傳輸機構(gòu)，搜集、整理、報道新聞內(nèi)容是社會化分工后賦予的職責所在。眾所周知，新聞報道是大眾媒體的信息傳播行為，報道又具有公開性、廣泛性和連續(xù)性的特點，新聞報道角度的不同選擇往往會產(chǎn)生不同的傳播效果，新聞報道策劃活動便是新聞采編人員對新聞業(yè)務(wù)活動進行有創(chuàng)意的策劃與設(shè)計，目的是將媒體自身所擁有的人力、物力和財力優(yōu)勢發(fā)揮得最大化。而案例教學法是以典型事件為基礎(chǔ)所撰寫的真實或虛擬的情景，進行師生問答、討論等互動的教學過程，以達到學習者學習認知、技能目標要求的教學方法①。具體而言，案例教學法在《新聞報道策劃》課程中的價值可以體現(xiàn)在：

1、培養(yǎng)學生的分析能力

傳統(tǒng)的授課模式里，教師是課堂的焦點和核心，教師是整節(jié)課的傳道、授業(yè)和解惑者，這種模式強調(diào)的是教師對學生的一種“單方向”傳授，學生處于被動學習的位置。如在《新聞報道策劃》課程講授中，教師是新聞報道策劃知識的傳播者，學生在課堂中是“被動”的聆聽角色。而案例教學法是教師通過對典型案例的分析輔助《新聞報道策劃》課程的教學，在對案例分析的過程里，教師組織學生討論、分析這些具有典型意義的案例，讓學生在分析和討論中碰撞出智慧的火花，從而使《新聞報道策劃》課程不再是教師一個人的“獨角戲”，而是學生積極思考、相互啟發(fā)的學習舞臺，讓學生通過對案例的分析加深對新聞報道策劃知識掌握。

2、培養(yǎng)學生的實踐能力

新聞學專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，學生通過對史論課程、理論課程的系統(tǒng)學習之后，就需要用理論去指導(dǎo)實踐。隨即，學生通過對新聞采、寫、編、評等新聞學實務(wù)課程的單科學習后，就需要在《新聞報道策劃》課程中將所學的理論課程和實務(wù)課程學以致用融會貫通并有針對性的進行實踐訓練。教師通過案例教學法，能夠啟發(fā)學生的分析能力，讓學生在分析討論的過程中，發(fā)現(xiàn)案例中存在的不足并提出更加合理的策劃方案，讓學習根據(jù)自己提出的策劃方案付諸實踐，從而實現(xiàn)課程理論和實踐的完美結(jié)合。

3、培養(yǎng)學生的整合能力

《新聞報道策劃》課程在應(yīng)用案例教學法時，學生在對案例的分析和討論過程中往往會調(diào)動所儲備的理論知識，尋找到不同的報道角度和報道主題，有一個或多個能夠使報道傳播得到突出和強化的切入點。而“不謀萬世者，不足謀一時；不謀全局者，不足謀一域”，這里的核心便是一個“謀”字，便是策劃。把案例教學法引入到《新聞報道策劃》課程中，目的便是培養(yǎng)學生的策劃整合能力，整合討論分析出不同的主題和切入點，對新聞意義進行挖掘，從政治、經(jīng)濟、文化、倫理、法律等角度，對事件進行剖析，從理論上提升讀者的感性認識，從而更好地實現(xiàn)配置與運用新聞資源。

二、案例教學法在《新聞報道策劃》課程中的應(yīng)用

為了更好地闡述在《新聞報道策劃》課程中對案例教學法的應(yīng)用，現(xiàn)以“人咬狗和狗咬人”能否構(gòu)成新聞以及如何進行新聞報道的策劃為課堂教學案例，說明其具體的講授流程：

1、明確授課內(nèi)容與教學目標

我們承認，任何事物，都處于變動之中。而新聞報道，反映的便是這種變動之中的事實。事實變動的越明顯、劇烈，往往越具有新聞價值。一般性新聞報道，側(cè)重于眼前的、靜態(tài)的事實本身，報道策劃，則可以圍繞著事實，對事實形成的原因進行深入挖掘，對事實的走向進行詳細的報道，使新聞事實在更為廣闊的時空領(lǐng)域內(nèi)、更深的層面上，得到充分展示②。故而，在《新聞報道策劃》課程的講授中，使用案例教學法并不意味著對案例的選擇是首先要考慮的問題。明確本次授課的內(nèi)容和本次講授中需要學生掌握的原理、熟悉的概念以及需要學生了解的相關(guān)知識背景是教師優(yōu)先考慮的問題，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)本次授課的內(nèi)容和教學目標選擇恰當?shù)陌咐?/p>

2、精選和撰寫教學案例

新聞學專業(yè)的學生，在剛接觸新聞學理論的時候，教師便跟學生強調(diào)，新聞是新近發(fā)生的事實的報道③。如在講授到“新聞報道需要策劃”章節(jié)內(nèi)容時，“人咬狗和狗咬人”的案例可以適時引入討論的話題。新聞具有真實性、新鮮性、重要性、顯著性、接近性和趣味性等構(gòu)成要素，所以我們常言“狗咬人”不是新聞，“人咬狗”比較難常見才是新聞。所以，在“狗咬人”案例教學法中，就要啟發(fā)式教學，讓學生打破之前灌輸?shù)某Ｒ?guī)思想，讓學生討論分析在什么情景下“狗咬人”也可以構(gòu)成新聞。因為事實是變動發(fā)生的，不是墨守成規(guī)一成不變刻板發(fā)生的。精選和撰寫典型性教學案例是案例教學法的關(guān)鍵。endprint

3、組織學生課堂分析和討論

組織學生對案例進行分析和討論是案例教學法的重要環(huán)節(jié)，教師需要圍繞既定的案例組織引導(dǎo)，讓學生在課堂上各抒己見、表達自己觀點和態(tài)度，發(fā)散學生的思維和鼓勵學生開拓視角，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和語言組織表達的能力，同時，也培養(yǎng)了學生互相啟發(fā)、組織說服的溝通能力。以上述“狗咬人”為案例教學，經(jīng)過討論分析，教師予以引導(dǎo)，最終可以討論出“狗咬人”也具有構(gòu)成新聞的可能性。如公眾人物范冰冰的寵物狗咬傷粉絲、如果是一條瘋狗，咬傷多人甚至幾十人等等，再或者就是一只普通的狗，但是傷者送往醫(yī)院卻被使用了假冒偽劣的狂犬疫苗產(chǎn)品等多種可能性的情況。故而，事實之間的變動性，為新聞報道的策劃提供了廣闊空間。但是，由于事實本身具有層次性、聯(lián)系性和變動性等屬性，使新聞事實在被報道之前，新聞報道策劃人員一定要對其剖析、延伸和拓展，切不可枉論此事不可能是新聞。教師在組織學生課堂分析和討論的時候，對“狗咬人”的案例進行分析，策劃新聞主題的時候，可以從犬只管理和藥品管理等視角入手，新聞報道策劃的落腳點變?yōu)槁鋵嵪嚓P(guān)規(guī)定，對防疫展開策劃報道或監(jiān)管漏洞、打擊假冒偽劣產(chǎn)品展開策劃報道。

4、及時總結(jié)和評估

教師在運用案例教法學的過程中，對學生的不同觀點，不能急于表態(tài)，當然也不能讓學生的討論背離了案例討論的邊界。教師需要在討論的過程中予以引導(dǎo)，在學生討論完成之后，對學生的討論過程、討論內(nèi)容以及討論的結(jié)果進行總結(jié)和點評。不過值得注意的是，教師在總結(jié)和點評中最終給出的是“評論”，而不是最終的“結(jié)論”。

三、案例教學法在《新聞報道策劃》課程中實施的注意事項

1、教師要根據(jù)實際情況量力而行

《新聞報道策劃》課程在應(yīng)用案例教學法的時候，教師尤其需要注意根據(jù)實際情況量力而行，因為學生在案例討論的過程中，常會出現(xiàn)需要解答的困惑和難點，若學生出現(xiàn)的問題在教師的能力范圍之外或者是教師的盲點，那往往讓學生對教師的業(yè)務(wù)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，從而影響教師的授課效果。

2、案例的引導(dǎo)要和理論相結(jié)合

教師在講授《新聞報道策劃》課程時，通過案例教學可以鍛煉學生的思維方式和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在虛擬的案例情景中，發(fā)揮自己專業(yè)所學，調(diào)動所有知識儲備，以達到最佳的學習效果。但是，案例教學法往往是在教師講授完理論之后所運用的，目的是使學生能夠運用所學的理論分析問題，從案例的分析討論中加深所學的理論知識。案例的引導(dǎo)和理論的結(jié)合是案例教學法的兩大法寶。

3、重視案例的積累和更新

我們常說“今天的新聞是明天的歷史，歷史是昨天的新聞”，這表達的是一個用記錄歷史的心態(tài)和方法來記錄新聞的理念。在《新聞報道策劃》課程里，教師對新聞案例的選擇一是要注重對案例的積累，如對經(jīng)典的“狗咬人，人咬狗”案例的累計；二是要注重對新聞案例的更新，教師要有新聞的敏感性和時效性，把當下最熱的還未有定論的新聞案例引入課堂，既可以讓學生擺脫既有的框架自由發(fā)揮，又可以調(diào)動學生的積極性和思考性，起到事半功倍的效果。

4、利用信息技術(shù)提升課堂教學效果

教師在《新聞報道策劃》授課中，運用案例教學加深學生對理論的認知，再以多媒體的信息化設(shè)備，生動活潑地展示案例內(nèi)容，可以大大激發(fā)學生的學習情趣和吸引學生的注意力，提升學生的學習效果和教師的授課效果。此外，教師也可以充分利用信息化設(shè)備搜集案例相關(guān)內(nèi)容，了解相關(guān)學者、評論人員就案例發(fā)表的態(tài)度和看法，從而增強學生的理性視野和求知的欲望。

參考文獻

①王青梅、趙革，《國內(nèi)外案例教學法研究綜述》[J].《寧波大學學報》，2009（6）

②楊秀國：《新聞報道策劃》[M].人民日報出版社，2012：16

③鄭保衛(wèi)：《新聞理論新編》[M].中國人民大學出版社，2009：37

（作者單位：淮海工學院文學院）

責編：周蕾endprint