高效課堂探索之我見

楊玉蓮

如何提高教學質(zhì)量，在禁止節(jié)假日補課的今天，更取決于課堂教學的效率。

一、傳統(tǒng)教學模式根深蒂固

在隨堂聽課中，我們都不難發(fā)現(xiàn)，課改實踐已有十年了，但還有相當一部分老師用的是傳統(tǒng)課堂教學：教師傳授，學生被動地接受。教師是課堂的中心，教學目的、內(nèi)容、過程、方法、形成全部由教師掌控，一言堂、滿堂灌，學生成了看客、道具、附屬品，教師講，學生聽，教師板書，學生抄記，談不上對知識的過程體驗、感受，更沒有形成能力之說。更為甚者是大題量機械訓練，壓得學生透不過氣來。很多教師都認為，單純靠學生在課堂上的聽講就能拿高分是遠遠不夠的，其絕招就是讓學生長時間、大題量地去訓練，通過訓練，達到應(yīng)對考試的目的，最常見的現(xiàn)象是“課內(nèi)不夠，課外補”，通過增加學科課時，學生晚上加班加點做作業(yè)等手段，用題海戰(zhàn)術(shù)提高學科成績。這樣的教學方法往往導(dǎo)致學生厭學，學生的思維呆板、學習能力差。

二、課堂教學中存在的教與學問題

反思我們的課堂教學，有的教師在課堂上喋喋不休地滿堂灌，一節(jié)課下來，學生好象聽得明明白白，但一動筆什么都寫不出來;全班同學回答得很好，但一提問個別同學，什么都說不出來;課堂上講過的題、分析過的題、糾正過的題，測驗考試考同樣的題，還有相當一部分的同學不懂，或原來是怎樣錯就怎樣錯;學生分析、綜合、儲存知識的能力差，例如a0=1（a≠0）這么簡單的問題也無法記住和應(yīng)用。為什么老師教得辛辛苦苦，而課堂效益還是那么低。分析課堂教學，有不少老師還是以教師為中心，由教師主宰課堂，學生學習浮躁，沒有良好的學習習慣，課堂熱熱鬧鬧，但學生動手能力弱，缺乏思考能力的訓練。再反思我們的老師：有的老師在課堂上只管教，不管學，似乎只要自己完成程序走過場就算完成任務(wù)了;有的老師把三尺講臺作為自已的舞臺，幾十名學生面對一塊枯燥的黑板，教師講，學生聽，活動形式單一，學生更是被動，毫無興趣可言;有的老師課堂陳式老套，復(fù)習—新授—鞏固—作業(yè)。這種方式看似符合教學規(guī)律，其實呆板而無靈氣，這樣的課怎能激起學生思維的火花;有的老師備課不充分，造成課內(nèi)解決不了的問題課后解決，加重了學生的負擔;填鴨式、滿堂灌是常見課：有的老師一節(jié)課一講到底，不惜拖堂，一堂課下來，講課者辛苦，聽課者疲憊，學習者吃力;有的老師依賴多媒體，黑板無板書，過多的畫面和文字“一閃而過”，造成學生課堂懂，課后一概不知;講授無重點，內(nèi)容超要求，有的老師無尺度地將教學內(nèi)容越挖越深，無故增加的知識使學生“苦不堪言”。觀察教師工作現(xiàn)狀：辛辛苦苦，忙忙碌碌，但課堂的教學效果未能如意。

三、更新教育觀念，提出“教的課堂”向“學的課堂”轉(zhuǎn)變

提高課堂效益，改變教師只管教，學生只管聽的被動局面刻不容緩。我國啟動基礎(chǔ)教育課程改革已歷時十年，其間因課堂改革而一舉成名的如江蘇洋思中學、山東杜郎口中學等名校，他們的實踐經(jīng)驗值得借鑒。要有效開展高效課堂教學，就要更新教育觀念，實現(xiàn)幾個改變：1. 進行課堂模式變革。由以“教師為中心”的課堂變?yōu)橐浴皩W生為中心”的課堂;由教師主宰的課堂變?yōu)橛伞皩W生主宰”課堂。2. 改變課堂評價模式。把原來評價教師改變?yōu)樵u價學生，在一堂課中不看教師看學生，看學生在這一堂課上的表現(xiàn)，如學生參與的人數(shù)有多少，占有的時間有多少，活動的形式是否多樣、新穎，對書本知識的研究是否深刻，課堂學習氣氛是否濃厚，學生精神面貌是否良好，課堂學習效果是否優(yōu)良。評價一堂課的優(yōu)劣，不看教師講得是否精彩，而是看學生學得是否主動。課堂不是看傳授知識，而是看學生的學習能力是否得到提高，創(chuàng)造能力是否得到了開發(fā)。3. 通過聽課、評課，實行層層把關(guān)，有效推進高效課堂教學，實現(xiàn)“教的課堂”向“學的課堂”轉(zhuǎn)變。通過公開課、示范課、優(yōu)秀課、研究課等探討高效課堂，逐步引領(lǐng)教師改變教學模式，改變教學觀念。4. 實行反思矯正。一位教師認真反思三年，有可能成為名師。一支教師隊伍，真真正正反思三年，一定會成為一支優(yōu)秀的教師隊伍。要求教師每日一反思，反思當天課堂教學的成與敗，要求教師寫教育教學案例，學校通過組織開展教學反思研討會，用教師的實例開展反思，使教師的教學水平都得到了快速提升。

綜觀實踐可知，高效課堂的推進思想基礎(chǔ)是教師教學觀念和思想認識的改變。學校要堅持把教師思想觀念的轉(zhuǎn)變作為高效課堂教學改革實踐中首要任務(wù)。通過校本研修逐步轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，通過外出實地觀摩、課例研討，形成正確的課堂教學觀，實現(xiàn)高效課堂教學改革穩(wěn)步推進。

責任編輯 邱 麗endprint