淺談和諧的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)

賴健福

教學(xué)過程結(jié)構(gòu)作為教和學(xué)在動態(tài)中的組合，其中包括師生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)策略和教學(xué)過程等多種復(fù)雜的要素。如果教學(xué)過程中能把各要素間的變化協(xié)調(diào)統(tǒng)一，那么由之而形成的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)也將是具有和諧性的。

一、完整性是和諧教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的重要特征

教學(xué)過程是一個雙邊活動的過程，完整的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)便是指由教和學(xué)以及與它相關(guān)的各個方面所構(gòu)成的統(tǒng)一體。例如在教學(xué)長方體表面積計算公式時，我采用小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)，每一小組準(zhǔn)備大小不一的長方體，通過看看、剪剪、拼拼，討論探索出計算公式。期間，我參與到學(xué)生的活動當(dāng)中，指導(dǎo)他們的實(shí)踐，聽取他們的發(fā)言，表揚(yáng)他們認(rèn)真思考，對他們所提出的方法進(jìn)行對比與總結(jié)，得出更好的方法，從而推導(dǎo)出長方體表面積的計算公式。在該教學(xué)過程中，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動的主角，獲取表層感知內(nèi)容，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，從而讓他們掌握知識的實(shí)質(zhì)，教與學(xué)緊密結(jié)合達(dá)到事半功倍之效。

教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的完整性不僅包括教和學(xué)相互聯(lián)系的深度，還包括教和學(xué)相聯(lián)系的廣度。例如在教學(xué)梯形的面積公式推導(dǎo)時，我先讓學(xué)生拿出兩個完全相同的三角形紙板進(jìn)行拼圖，接著拿出準(zhǔn)備好的兩個完全相同的梯形進(jìn)行拼圖，兩次都拼出熟悉的圖形——平行四邊形，感知它們面積前后的變化與聯(lián)系。最后，小組討論分析梯形與拼好的平行四邊形面積之間的聯(lián)系，從而探索出梯形的面積計算公式。學(xué)生操作的過程中，我伺機(jī)給予引領(lǐng)、指導(dǎo)，學(xué)生討論時，我加入其中對他們進(jìn)行點(diǎn)撥。在這里，教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密地結(jié)合，得到合理安排與分配。學(xué)生運(yùn)用知識的遷移、對比與疊加，及時、形象并輕松地掌握新知。只有當(dāng)教和學(xué)兩方面在高度相連的時候，才可能使教和學(xué)過程結(jié)構(gòu)更具有完整性。

二、有序和波動性是和諧教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)

教和學(xué)過程也應(yīng)當(dāng)是有序與波動相結(jié)合的過程。就教學(xué)的初始狀態(tài)而言，各種因素尚沒有被加以有效地控制，它們是無序紛亂的，良好的教學(xué)過程便是一個從無序走向有序的過程。例如在教學(xué)五年級第二單元比較圖形的面積時，我原本的意圖是讓學(xué)生先回顧學(xué)習(xí)過哪些圖形，再學(xué)習(xí)長方形及其他圖形面積間的聯(lián)系。大部分學(xué)生說的是正方形、長方形、平行四邊形、三角形和梯形，但有一名學(xué)生一連串還說了五邊形、六邊形、七邊形、圓形、不規(guī)則圖形。這樣其他同學(xué)也跟著他的思路往下說：八邊形、九邊形、十邊形……一時大家說得興起，教室猶如炸開的鍋，課堂出現(xiàn)如此波動，也就偏離了原本的教學(xué)初衷，為確保教學(xué)過程的有序性，我因勢利導(dǎo)說：“同學(xué)們很聰明，其實(shí)剛才你們所說的圖形可以統(tǒng)稱為多邊形，是較少見的。我們先來看看熟悉的長方形，你們掌握了長方形的哪些相關(guān)知識呢？”通過歸納、總結(jié)和引導(dǎo)，再次把學(xué)生帶入有序的教學(xué)中。可見，有序與波動相結(jié)合的教學(xué)過程必然是一個從非平衡走向平衡，然后又走向非平衡的動態(tài)過程，它宛若一幅高低起伏、錯落有序的動態(tài)圖畫，顯示出其新穎獨(dú)特的一面。

三、多樣統(tǒng)一性是和諧教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的最高層次

事物既要統(tǒng)一，又要多樣，統(tǒng)一的事物各要素要能自由地活動，能夠適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分化，以免受到禁錮。如在教學(xué)口算題時，出示題目為：學(xué)校航模組有35人，音樂組有41人，兩個組一共有多少人？怎樣列式？

生：35+41.

師：兩位數(shù)加兩位數(shù)，我們可以用筆算，也可以用口算。下面請同學(xué)們用自己喜歡的方法口算出35+41的得數(shù)，并說說你是怎么想的。自己想好后也跟同桌交流交流。

生1：我是仿照筆算的方法算的：個位上5+1=6，十位上3+4=7，所以35+41=76.

生2：我是用十位上的3加4等于7，7個十是70，個位上是5+1=6，所以35+41=76.

生3：我覺得41可以分成40和1，35+40=75，75+1=76.

生4：我把35分成30和5，41分成40和1，30+40=70，5+1=6，70+6=76.

師：都算對了，而且說得很有道理！你想用哪種方法進(jìn)行計算呢？同學(xué)們口算的時候，可以使用自己喜歡的方法計算。

在這里學(xué)生使用了多種做法完成口算技能的訓(xùn)練，既培養(yǎng)多種的思維方式，又能得到口算結(jié)果。事物的多樣統(tǒng)一性不僅反映了客觀事物矛盾統(tǒng)一的運(yùn)動發(fā)展過程，而且與人的感覺和心理需要相適宜。

畢加索曾經(jīng)說過這樣一句妙語：“在和諧中一切都是有可能的?！边_(dá)到了和諧性的教學(xué)過程也必將是一個有效的教學(xué)過程，學(xué)生在和諧的教學(xué)中個性得到張揚(yáng)，學(xué)生可以多維發(fā)展，各方面知識與能力得到統(tǒng)一提高。這樣的教育教學(xué)工作才能為社會培養(yǎng)符合時代要求的各種人才。

責(zé)任編輯 ?魏文琦endprint