美術(shù)特長班古詩單元高效教學反思

潘珂

近幾年，我校大力推廣高效課堂。在尖子班、重點班正如火如荼地開展這種課堂，并見效顯著的時候，我接手了高一的一個美術(shù)特長班。如何響應(yīng)學校的要求，在特長班也開展高效課堂，這讓我陷入到一種困境當中。眾所周知，高效課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。而特長生是一個特殊的群體，他們大多文化課基礎(chǔ)薄弱，學習自主性較差，依賴性強，自信心和定力都不夠等等。因此在特長班開展高效課堂著實有難度，尤其是古詩單元的高效教學，那更是“難于上青天”。如何讓學生盡快適應(yīng)我這個新老師的教學風格，順利度過磨合期;如何讓學生對學古詩產(chǎn)生興趣;如何讓特長班的古詩教學也能高效起來，這是開學之初擺在我面前的三大難題。

首先，與學生玩游戲，激發(fā)學生學習熱情，拉近師生距離。我知道學生對新老師肯定充滿了好奇心，所以新學期的第一堂語文課我沒有馬上講新課，而是跟學生們玩了一個成語接龍的游戲。至于玩什么游戲我上課之前是經(jīng)過了一番思考的，本想讓他們進行初高中所學詩歌背誦比賽，勾起學生對古詩的記憶，以便導入第二天即將要學的古詩單元。但考慮到特長生語文底子薄弱，學過的古詩未必能記住多少，玩這個游戲怕打擊學生的自信心，所以后來改成難度較低的成語接龍游戲，果然學生的參與熱情很高。從中我欣喜地發(fā)現(xiàn)許多學生活潑膽大，集體榮譽感強，很在意小組的加分，這無疑有助于高效課堂的實施。

其次是培養(yǎng)特長班學生學習古詩的興趣。我一直認為古詩教學應(yīng)以誦讀為主，在誦讀中感知詩歌的音韻美，體會詩歌語言的精煉。所以在預(yù)習課上，我并沒有按常規(guī)教學方法要求學生從思想感情、表現(xiàn)手法等角度去思考，也沒有要他們提出問題。因為以他們的基礎(chǔ)提不出有價值的問題，即使提出來了，也是從參考資料上獲取。所以只要求他們先準確流暢地朗讀，然后再背誦。這兩個要求對于特長生而言是完全可以做到的。但他們的耐力不夠持久，注意力容易分散，要緊緊抓住他們的心，確實需要費很多的心思。在朗讀時我要求學生以小組為單位進行齊讀，其他小組注意糾錯，或者是個人朗讀比拼，以加分進行刺激，讀的和聽的都十分積極認真。讓我印象深刻的是有一位基礎(chǔ)較差的男生，在讀《山居秋暝》時讀得不怎么準確也不怎么流暢，但他聲音洪亮，還配以搖頭晃腦，讀到“隨意春芳歇，王孫自可留”時，還把手一揮，把頭一擺。他在朗讀時似乎心領(lǐng)神會了王維欲遠離塵囂、隱居山中的那份灑脫。這種令人耳目一新的朗讀方式也給我們帶來了無盡的快樂，贏得了同學們的掌聲。在背誦時我抓住學生渴望加分的心理，提高加分額度，學生在我指定的時間內(nèi)拼命記憶，爭相背誦，課堂氣氛熱烈。一節(jié)課下來學生因參與而有了收獲，因收獲而產(chǎn)生了興趣。

再次是充分發(fā)揮學生的特長，樹立自信心，讓特長班的古詩教學也能高效起來。傳統(tǒng)觀念認為文化成績優(yōu)秀的學生才是好學生。而特長生有一小部分是因為興趣愛好選擇了學特長，大部分是因為文化成績不好，學特長能增加考上大學的機會才選擇了學特長，很少有文化特長兼優(yōu)的學生。他們受傳統(tǒng)觀念的影響，也認為自己不是好學生。曾經(jīng)有不少學生在周記里寫到他們是被學校、老師瞧不起，被尖子班、重點班的同學鄙視的一個特殊群體。當然這只是他們的自卑心理在作怪而已。記得英國的約翰遜·塞繆爾在《蒲柏生平》中說過“自我信心是偉大行動的首要條件”。哈茲里特在他的《文學貴跡》中也談到：“如果你相信你能得勝，你就會得勝。信心是勝利所必需的?！笨上襁@樣一群自慚形穢、妄自菲薄的孩子，把他們的自信心樹立起來才是學好語文的前提。我一直在尋找他們的專業(yè)與語文學科之間的契合點，以發(fā)揮他們的特長，從而樹立自信心。古詩單元給了我一個機會。蘇軾評王維的山水田園詩是“詩中有畫，畫中有詩”。所以在學習《山居秋暝》時，我讓學生用畫筆展現(xiàn)詩中那“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的優(yōu)美畫卷。學生興趣盎然，躍躍欲試。在畫作呈現(xiàn)活動中，學生相互鑒評，互相探討。因為是他們熟悉的領(lǐng)域，人人都有發(fā)言權(quán)，所以參與度高，場面熱烈。學生竟然在不自覺中準確把握了詩人王維在詩中營造的清新、寧靜的優(yōu)美意境。學生不是被動接受，而是主動探究。課后學生向我感嘆到：“沒想到詩歌學起來還這么有意思?！辫b于此，在學習蘇軾的《赤壁懷古》時，我讓學生把“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的畫面畫出來，看誰最能理解“穿”“驚”“卷”這幾個詞的妙意。學生目前最擅長的是人物畫，所以我讓他們用畫筆勾勒蘇軾筆下的周公瑾形象，白居易筆下的琵琶女形象。這樣就促使他們?nèi)パ凶x文本，準確把握人物的形象特征，調(diào)動了學生的主動性，了無痕跡地達到了我的教學目的。課后學生普遍反映古詩學習變得不再枯燥乏味，不再高深難懂。尤其是能發(fā)揮他們的特長，讓他們樹立了自信心，并找到了學習古詩的樂趣。

多年的教學經(jīng)歷告訴我，研究學生比研究教材要難得多。教師應(yīng)當根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，選擇適合的教學方法，以發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心。這應(yīng)當就是孔子所說的因材施教吧。高效課堂同樣離不開因材施教，只有結(jié)合學生實際，真正做到“以教師為主導，學生為主體”，才能真正地實現(xiàn)高效。

責任編輯 潘孟良