學前專業(yè)大學生專業(yè)認同的測量、特點及其教改啟示

王 鋼，劉先強

（成都大學 學前教育學院，四川 成都610106）

0 引言

隨著高等教育的迅猛發(fā)展，我國大學生數(shù)量已躍居世界第一，但質量亟需提高也成為不爭事實.因此，2012年3月16日，教育部出臺了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》.大學生專業(yè)認同是指大學生在了解專業(yè)的基礎上產生的對所學專業(yè)的喜歡和內在接納，進而表現(xiàn)出積極的行為方式.[1]大學生專業(yè)認同既是全面提高高等教育質量的重要基礎，也是全面提高高等教育質量的重要反映，因此，近年來逐漸引起研究界的關注.鑒于學前專業(yè)的特殊性和國家政府的重視度，學前專業(yè)大學生的專業(yè)認同可能表現(xiàn)出異于其他大學生群體的特點，值得系統(tǒng)深入探討.縱觀國內外學前專業(yè)大學生專業(yè)認同的測量和特點研究，主要采用問卷分析其總體狀況，考察年級、學歷、專業(yè)選擇等人口統(tǒng)計學變量上的差異.目前看，以往研究至少有兩點局限：首先，所用工具的科學性有待提高，許多研究使用工具尚無信效度說明，影響結果的可信度.[2-4]其次，被試選擇有限，主要集中在本科層次，對?？脐P注力度不夠.[5]這既不利于學前專業(yè)大學生專業(yè)認同的準確把握和深入研究，也無益于學前教學改革，最終影響幼兒教育質量和學前教育事業(yè)的科學發(fā)展.鑒于此，在目前研究不多的情況下，[2]本研究旨在采用修編的科學有效的工具測量學前專業(yè)大學生專業(yè)認同的總體狀況，分析其具體特點，進而為學前教學改革提供啟示.

1 研究方法

1.1 研究被試

從川渝兩地采用整群隨機抽樣方法選取學前專業(yè)學生620名，剔除有規(guī)律作答和超過5%題目沒有作答的問卷，獲得有效問卷569份，有效率為92%.具體說來，大一134名，大二123名，大三151名，大四99名，大五（五年制大專）62名；本科174名，?？?91名，大專204名；自愿報考346名，調配223名；被試平均年齡19.68±2.97歲.

1.2 研究工具

專業(yè)認同量表（SIS）.該工具是以《師范生職業(yè)認同感量表》為基礎修編而成，具體修編情況見“3.1學前專業(yè)大學生專業(yè)認同的測量”部分.

1.3 施測過程

在輔導員的協(xié)助下，由研究者本人和經過培訓的研究生組織學前專業(yè)學生以班級為單位進行團體測試.測試前先向被試說明注意事項、填寫方法，在確認被試理解后，單獨作答.測試完成后，立即收回.

1.4 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析

采用SPSS12.0和AMOS6.0軟件進行數(shù)據(jù)的管理和分析.

2 結果與分析

2.1 學前專業(yè)大學生專業(yè)認同的測量

以王鑫強、張大均等的《師范生職業(yè)認同感量表》為基礎，[6]結合學前專業(yè)學生的實際情況，采取“主位”研究思路，修編成適合學前專業(yè)學生的《專業(yè)認同量表》.首先，通過開放式問卷（學前專業(yè)大學生90名）、專家訪談（心理學和教育學教授共9名）以及理論分析進行理論建構，初步認為專業(yè)認同由專業(yè)期望、專業(yè)意志、專業(yè)效能和專業(yè)價值4因素構成.其次，采用整群分層抽樣方式選取川渝兩地學前專業(yè)625名大學生進行測試，并將數(shù)據(jù)隨機分為同質的兩個樣本.其中312名做探索性因素分析.另外313名做驗證性因素分析，經探索性和驗證性因素分析（Χ2／df為1.86，RMSEA 等于0.03，GFI、AGFI、NFI、RFI、IFI、TLI和CFI值都大于0.92）發(fā)現(xiàn)，修編的《專業(yè)認同量表》的確由專業(yè)期望、專業(yè)意志、專業(yè)效能和專業(yè)價值4因素組成，每個因素3個題項，共12個題項.其中，專業(yè)期望是指希望從事該專業(yè)的工作；專業(yè)意志是指愿意堅守該專業(yè)的工作；專業(yè)效能是指感覺有能力從事該專業(yè)的工作；專業(yè)價值是指該專業(yè)的工作有價值、受尊敬.具體說來，每個題項用Likert5點記分，計分范圍從“完全不同意”得1分至“完全同意”得5分，專業(yè)期望、專業(yè)意志、專業(yè)效能和專業(yè)價值得分越高，說明認同感越強.最后，信效度檢驗發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認同量表及4個因素的α系數(shù)在0.61-0.80之間，重測信度（選取62名學前專業(yè)大學生間隔2個月）在0.75-0.83之間；量表各因素間的相關系數(shù)介于0.39-0.48之間，低于因素與量表間的相關0.58-0.71；量表總得分與效標《大學生專業(yè)認同問卷》得分的相關為0.72，[7]效標關聯(lián)效度良好.

運用修編的《專業(yè)認同量表》調查發(fā)現(xiàn)，總體上，學前專業(yè)大學生在專業(yè)期望上得分最高（M＝10.82，SD＝1.47），依次是專業(yè)效能（M＝10.25，SD＝1.65）和專業(yè)價值（M＝6.51，SD＝2.23），專業(yè)意志得分最低（M＝5.95，SD＝2.11）.經重復測量的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，學前專業(yè)學生專業(yè)認同4因子得分存在極其顯著差異，F(xiàn)（3，1704）＝1446.69，p＜0.001.其中專業(yè)期望和專業(yè)效能得分極其顯著高于專業(yè)意志和專業(yè)價值（p＜0.001），專業(yè)期望和專業(yè)效能、專業(yè)意志和專業(yè)價值之間不存在顯著差異（p＞0.05）.

2.2 學前專業(yè)大學生專業(yè)認同的特點

以專業(yè)認同4因子為因變量，進行5（年級）×3（學歷）×2（志愿選擇）的多元方差分析，采用飽和模型，結果顯示，年級主效應顯著，F(xiàn)（16，548）＝1.87，p＜0.05；學歷主效應顯著，F(xiàn)（8，548）＝ 2.54，p＜0.01；志愿選擇主效應顯著，F(xiàn)（4，548）＝ 2.06，p＜0.05；年級×學歷、學歷×志愿選擇、年級×志愿選擇、年級×學歷×志愿選擇的交互作用皆不顯著，p＞0.05.

表1 不同年級、學歷、志愿選擇的學前專業(yè)大學生專業(yè)認同各因子平均得分（M±SD）

單因素方差分析表明，在專業(yè)期望、專業(yè)意志、專業(yè)效能和專業(yè)價值因子上，年級主效應顯著（F（4，551）＝ 2.83，p＜0.05；F（4，551）＝3.27，p＜0.05；F（4，551）＝2.86，p＜0.05；F（4，551）＝3.41，p＜0.01）.LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)（見表1），在專業(yè)期望上，大一和大二得分極其顯著高于大三和大五（p＜0.001）；在專業(yè)意志上，大一和大二得分極其顯著高于大三、大四和大五，大三和大四極其顯著高于大五（p＜0.001）；在專業(yè)效能上，大一得分極其顯著高于大三和大五（p＜0.001）；在專業(yè)價值上，大一、大二和大五得分極其顯著高于大三（p＜0.001）.

單因素方差分析還表明，在專業(yè)意志和專業(yè)價值因子上，學歷主效應顯著 F（2，551）＝ 3.16，p＜0.05；F（2，551）＝ 6.80，p＜0.01）.LSD 事后 檢 驗發(fā)現(xiàn)（見表1），在專業(yè)意志和專業(yè)價值上，?？坪痛髮５梅謽O其顯著高于本科（p＜0.001）.

同時，單因素方差分析表明，在專業(yè)意志和專業(yè)價值上，志愿選擇主效應顯著（F（1，551）＝ 5.91，p＜0.05；F（1，551）＝ 4.25，p＜0.01）.LSD 事后 檢 驗發(fā)現(xiàn)（見表1），在專業(yè)意志和專業(yè)價值上，自愿報考學生得分顯著高于調配學生.

3 討論

學前專業(yè)大學生專業(yè)認同是學前師資培養(yǎng)的重要內容.采用修編的科學有效的測量工具，本研究發(fā)現(xiàn)：學前專業(yè)大學生專業(yè)認同各因子發(fā)展不均衡，且隨年級、學歷和志愿選擇變化呈現(xiàn)出具體特點.整合本研究結果和已有研究成果，作如下探討.

3.1 學前專業(yè)大學生專業(yè)認同的測量

科學有效的測量工具對研究學前專業(yè)大學生的專業(yè)認同非常重要和必要，鑒于已有研究的不足，本研究修編成了適合學前專業(yè)大學生的《專業(yè)認同量表》，據(jù)此工具測量發(fā)現(xiàn)，總體上，學前專業(yè)大學生專業(yè)認同各因子發(fā)展不均衡.其中，專業(yè)期望和專業(yè)效能發(fā)展水平較高，專業(yè)意志和專業(yè)價值發(fā)展水平很低.這種不均衡現(xiàn)象，究其緣由主要在于：首先，幼兒教育的特殊性.幼兒教育保教結合，學前專業(yè)學生迫切需要到一線去具體了解、深入實踐，進而提高其專業(yè)技能.[8]隨著學生實踐能力的增強，專業(yè)技能的提高，專業(yè)效能隨之發(fā)展.因此，專業(yè)期望和專業(yè)效能發(fā)展水平較高.這反映了學生專業(yè)認同良性發(fā)展的一面.其次，幼兒教師的弱勢化.幼兒教師壓力大、收入少、社會地位低，付出與回報極不相符，[9]其職業(yè)倦怠明顯，離職意向強烈.幼兒教師的尷尬處境無疑會影響學前專業(yè)學生的專業(yè)意志和專業(yè)價值，因此，其發(fā)展水平較低.這反映了學生專業(yè)認同惡性循環(huán)的一面.

3.2 學前專業(yè)大學生專業(yè)認同的特點

學生專業(yè)認同并非一成不變，它往往隨人口統(tǒng)計學變量的變化呈現(xiàn)出具體特點.

3.2.1 總體而言，大一大二學生的專業(yè)認同較高.這同“專業(yè)認同隨專業(yè)認識程度加深而提高”明顯相悖.究其緣由，可從環(huán)境和個體兩方面加以闡述.首先，環(huán)境方面，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》等文件相繼出臺，國家和整個社會對學前教育高度重視.大一大二學生入校以來一直深受這種大環(huán)境的熏陶，因此，他們專業(yè)認同較高.其次，個體方面，大一大二學生對專業(yè)的認識和了解相對有限，尤其是本科生，很多專業(yè)課程都在大三后開設.隨著年級的增加，學生專業(yè)認識程度加深，專業(yè)認同趨于合理.鑒于此，大一大二學生的專業(yè)認同較高有其合理性.

3.2.2 在專業(yè)意志和專業(yè)價值上，?？坪痛髮Ｉ梅诛@著高于本科生，自愿報考生得分顯著高于調配生.這同一些研究的結論基本一致.[3]進一步說來，?？坪痛髮Ｉ膶I(yè)意志和專業(yè)價值得分顯著高于本科生，可能與整個評價體系密切相關.首先，用人單位的評價.目前幼兒園招聘教師大多“重技能、輕理論”，當前而言，大專生的技能強于?？粕瑢？粕鷱娪诒究粕?在這種形勢下學歷高并不是優(yōu)勢，反而成為劣勢，因而，本科生更容易離開幼教行業(yè)，其專業(yè)意志和專業(yè)價值較低可以理解.其次，社會輿論的評價.目前在很多人眼中，“學前專業(yè)就是一個帶娃娃的專業(yè)，幼兒教師就是帶娃娃的老師；幼兒教師不需要多少能力，沒什么了不起；接受本科教育后來當孩子王簡直是浪費時間”.因此，本科生難免有更重的心理壓力和更大的心理落差，其專業(yè)意志和專業(yè)價值最低合情合理.[3]至于自愿報考生的專業(yè)意志和專業(yè)價值得分顯著高于調配生，其主要原因可能在于：自愿報考生之所以愿意報考學前專業(yè)，他們自身可能喜歡該專業(yè)，認為該專業(yè)有價值且愿意堅持從事該專業(yè)相關工作；相反，調配生則更為被動，他們來到學前專業(yè)大多基于“無奈”，沒有其他更好選擇.

3.3 教學改革啟示及展望

本研究結果對深化學前教學改革具有重要啟示.概括起來，主要包括三方面：其一，學前專業(yè)思想教育的內容要具有針對性.如前所述，學前專業(yè)大學生專業(yè)認同各因子發(fā)展不均衡.專業(yè)期望和專業(yè)效能發(fā)展水平較高，專業(yè)意志和專業(yè)價值發(fā)展水平很低.為此，在尋求外部大環(huán)境支持的同時，可以采取課堂滲透、專題輔導、專家講座和心理咨詢等相結合的方式，多管齊下，促進學前專業(yè)大學生的專業(yè)意志和專業(yè)價值.其二，學前專業(yè)思想教育的時間要具有長期性.一直以來，專業(yè)思想教育的一個基本觀點是，隨著大學生年級的增長，學生的專業(yè)思想越來越牢固，專業(yè)認同越來越高.因此，大一大二是專業(yè)思想教育的關鍵期.但從學前專業(yè)學生的調查看，情況并非如此.從表1可知，整體而言，大三至大五學生的專業(yè)認同反而不及大一大二，學前專業(yè)學生的思想教育可能在整個大學階段都面臨著，具有長期性.其三，學前專業(yè)思想教育的對象要具有區(qū)別性.由表1可知，從學歷看，本科生的專業(yè)認同低于專科生和大專生；從志愿選擇看，調配生的專業(yè)認同低于自愿報考生.因此，在專業(yè)思想教育時，無論是班主任、輔導員還是其他專業(yè)思想教育者都應該重點關注本科生和調配生的專業(yè)思想，避免專業(yè)認同不高給他們帶來的不利影響.

誠然，由于條件所限，本研究尚存在需要進一步完善之處.其一，修編的專業(yè)認同量表（SIS）題項略微偏少，可以考慮增添部分題項，增強其科學性和有效性.其二，雖然考慮了問卷題項選項和計分方式，但同時采用自評問卷仍面臨同一性方法偏誤問題，未來研究需要考慮.其三，樣本局限于川渝地區(qū)且較為有限，因此，后續(xù)研究需要擴大抽樣數(shù)量和范圍，以增強其說服力.

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