情緒彈性在初中生生活事件和應(yīng)對(duì)方式間的中介作用

龔 雪

（四川文理學(xué)院 教育學(xué)院，四川 達(dá)州635000）

1 問題的提出

初中生處于個(gè)體心理發(fā)展的少年期，他們?cè)谏戆l(fā)育和心理發(fā)展方面都進(jìn)入了一個(gè)急劇變化的關(guān)鍵時(shí)期，正如亞里士多德所說的青少年是“暴躁的、易發(fā)脾氣的，易于為沖動(dòng)所驅(qū)而失去控制的”.從小學(xué)進(jìn)入到中學(xué)，青少年會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn).一些學(xué)生遇到挫折和困難時(shí)，長期處于消極、悲觀的體驗(yàn)之中.如果消極情緒得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，長此以往很容易產(chǎn)生心理問題.已有的數(shù)據(jù)顯示，我國中學(xué)生的心理健康狀況形勢(shì)嚴(yán)峻.衛(wèi)生部在2002公布：12.97%的兒童和青少年有不同程度的行為問題.[1]中科院的王極盛教授通過對(duì)全國中學(xué)生的追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)32%的中學(xué)生有心理問題.[2]國內(nèi)流行性調(diào)查資料顯示：我國兒童青少年心理問題的檢出率為10%-30%，而且處于生活事件中的中小學(xué)生更容易產(chǎn)生心理健康問題.[3]另一方面，中學(xué)生并不是一個(gè)完全同質(zhì)的群體，在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)面對(duì)生活中不順心的事情時(shí)，有些學(xué)生會(huì)長期的低迷消沉，而有些學(xué)生則能夠很快地從悲傷情緒中走出來，把困難和挫折當(dāng)成前進(jìn)的動(dòng)力.從情緒彈性理論的角度研究中學(xué)生發(fā)展的差異性，或許可以找到差異的影響因素，進(jìn)而采取有針對(duì)性的措施來增強(qiáng)他們自身的情緒彈性，積極應(yīng)對(duì)不利情境.

情緒彈性（emotional resilience）是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)負(fù)性情緒刺激時(shí)產(chǎn)生積極情緒，并從負(fù)面情緒中迅速恢復(fù)的能力，由Davidson和他的同事首先提出.[4]情緒彈性與心理彈性（resilience）密切相關(guān)，它是構(gòu)成心理彈性的重要維度之一.雖然心理彈性是近幾十年來心理學(xué)的研究熱點(diǎn)，但對(duì)情緒彈性的研究則剛剛起步.在現(xiàn)有不多的文獻(xiàn)中，大部分研究都集中在考察影響個(gè)體情緒彈性的因素上，例如張敏、盧家楣（2011）自編了本土化的青少年情緒彈性問卷，[5]并在隨后的研究中探討了影響中學(xué)生情緒彈性的因素，包括性別、年齡等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量以及心理彈性、人格特質(zhì)、負(fù)性情緒調(diào)節(jié)能力、自我效能等心理因素.[6]另外，一些研究者以大學(xué)生為被試，對(duì)其情緒彈性特點(diǎn)及其相關(guān)因素進(jìn)行了研究.例如大學(xué)生情緒彈性與社會(huì)支持、心理應(yīng)激的關(guān)系；[7]大專生情緒彈性與自我效能、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持的關(guān)系.[8]本文主要以初中生為對(duì)象，探討生活事件、情緒彈性、應(yīng)對(duì)方式三者之間的關(guān)系，考察情緒彈性是否在其中起著中介作用.查閱文獻(xiàn)，國內(nèi)外在這方面的研究還較少，可以對(duì)相關(guān)研究起著補(bǔ)充作用.情緒彈性作為中學(xué)生心理健康的重要影響因素，目前有關(guān)中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的干預(yù)研究成為許多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)和中學(xué)迫切需要面對(duì)的問題，而應(yīng)對(duì)方式作為一種認(rèn)知和行為的具體手段和方法，具有更強(qiáng)的可操作性，前人的研究已表明，可以通過一定的訓(xùn)練來提高應(yīng)對(duì)技能.[9]因此，本研究希望可以為中學(xué)生的情緒、應(yīng)對(duì)方式的干預(yù)研究提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ).

2 對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

從達(dá)州市三所中學(xué)隨機(jī)抽取600名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，最后收回有效問卷580份，有效率為97%.其中女生294人，男生286人；初一211人，初二167人，初三202人.

2.2 研究工具

2.2.1 青少年生活事件量表

劉賢臣等人（1997）編制的ASLEC共27道測(cè)題，[10]6個(gè)維度，分別為：①人際關(guān)系維度，包括5道題目，如“當(dāng)眾丟面子”；②學(xué)習(xí)壓力維度，包括5道題目，如“升學(xué)壓力”；③受懲罰維度，包括6道題目，如“被罰款”；④喪失維度，包括3道題目，如“被盜或丟失東西”；⑤健康適應(yīng)維度，包括4道題目，如“本人患急重病”；⑥其他，包括3道題目，如“戀愛不順利或失戀”.量表采用5點(diǎn)記分法，1＝無影響，2＝輕度影響，3＝中度影響，4＝重度影響，5＝極重影響，事件未發(fā)生按無影響記.該量表內(nèi)部一致性Cronbach’s a為0.8492，分半信度系數(shù)為0.8809，重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.6861，具有良好的信效度，該量表廣泛應(yīng)用于多項(xiàng)研究.

2.2.2 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表

陳樹林、鄭全全（2000）等人編制的中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表共36道測(cè)題，[11]7個(gè)維度，分別為：①問題解決維度，包括7道題目，如“慢慢地做一些能夠解決問題的事情”；②尋求社會(huì)支持維度，包括7道題目，如“期望從別人那里得到同情和理解”；③積極合理化解釋維度，包括5道題目，如“我認(rèn)為‘人生經(jīng)歷就是磨難’”；④忍耐維度，包括4道題目，如“在挫折面前我常告誡自己‘忍耐為上’”；⑤逃避維度，包括4道題目，如“承認(rèn)自己不能處理眼前的問題，便放棄努力”；⑥發(fā)泄情緒維度，包括4道題目，如“對(duì)引起困難的人和事發(fā)脾氣”；⑦幻想否認(rèn)維度，包括5道題目，如“愛做一些不切實(shí)際的幻想來消除煩惱”.項(xiàng)目為4級(jí)評(píng)分，1＝不采用，2＝偶然采用，3＝有時(shí)采用，4＝經(jīng)常采用.該量表具有良好的信效度.2.2.3 青少年情緒彈性問卷

本研究采用張敏、盧家楣（2010）編制的情緒彈性問卷，[5]該問卷共11道測(cè)題，2個(gè)維度，分別為：①積極情緒能力維度：包括5個(gè)項(xiàng)目，如“面對(duì)壓力或挫折時(shí)，我能夠‘自我找樂’”，②情緒恢復(fù)能力維度，包括6個(gè)項(xiàng)目，如“和別人爭(zhēng)吵后，我的情緒很難平靜下來”.該問卷采用6點(diǎn)記分法，從完全符合到完全不符合.并且該問卷的Cronbach’s a為0.77，兩個(gè)維度的a系數(shù)為0.73和0.76.

2.3 數(shù)據(jù)處理

本研究收集的數(shù)據(jù)均采用Spss17.0進(jìn)行分析處理.

3 結(jié)果與分析

3.1 初中生情緒彈性的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1 初中生情緒彈性各因子的描述性統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出，初中生在積極情緒能力維度上的項(xiàng)目平均數(shù)為3.76，在情緒恢復(fù)能力維度上的項(xiàng)目平均數(shù)為3.58，均超過了中等水平3.5（青少年情緒彈性問卷采用6點(diǎn)記分法，中等水平則為3.5）.說明初中生的情緒彈性水平處于中上水平.

3.2 情緒彈性在初中生生活事件與應(yīng)對(duì)方式間的中介作用

3.2.1 情緒彈性與生活事件、應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

表2 生活事件、情緒彈性和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

對(duì)生活事件、情緒彈性和應(yīng)對(duì)方式總分進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)（見表2），生活事件和情緒彈性存在正相關(guān)（r＝0.127），且相關(guān)系數(shù)達(dá)到顯著（p＜0.01）；生活事件與應(yīng)對(duì)方式存在較高正相關(guān)（r＝0.257），且相關(guān)系數(shù)達(dá)到顯著（p＜0.01）；其中生活事件與消極應(yīng)對(duì)方式（忍耐、逃避、發(fā)泄情緒、幻想否認(rèn)）的相關(guān)程度比與積極應(yīng)對(duì)方式（問題解決、尋求社會(huì)支持、積極合理化解釋）的相關(guān)程度高.情緒彈性與應(yīng)對(duì)方式存在較高正相關(guān)（r＝0.418），且相關(guān)系數(shù)達(dá)到顯著（p＜0.01）.其中情緒彈性與積極應(yīng)對(duì)方式（問題解決、尋求社會(huì)支持、積極合理化解釋）的相關(guān)程度比與消極應(yīng)對(duì)方式（忍耐、逃避、發(fā)泄情緒、幻想否認(rèn)）的相關(guān)程度高.

3.2.2 情緒彈性在初中生生活事件與應(yīng)對(duì)方式間的中介作用

前面的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，生活事件、情緒彈性、應(yīng)對(duì)方式三者之間存在著較高的正相關(guān)，接下來我們對(duì)情緒彈性在生活事件與應(yīng)對(duì)方式間是否起著中介作用進(jìn)行考察.本研究根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)的檢驗(yàn)思路得到了圖1.首先，生活事件是應(yīng)對(duì)方式的有效預(yù)測(cè)變量（β＝0.257，p＜0.001）；生活事件對(duì)情緒彈性也具有顯著的預(yù)測(cè)作用（β＝0.127，p＜0.01）；情緒彈性對(duì)應(yīng)對(duì)方式也具有顯著的預(yù)測(cè)作用（β＝0.392，p＜0.001）；從圖中可以看出，在引入情緒彈性之后，生活事件對(duì)應(yīng)對(duì)方式的預(yù)測(cè)作用仍顯著，但貢獻(xiàn)率出現(xiàn)了一定下降，β值下降了0.05，這說明情緒彈性在其中發(fā)揮了部分中介作用.中介效應(yīng)為0.127×0.392＝0.0498，占總效應(yīng)的19.4%.可見，生活事件不但直接影響應(yīng)對(duì)方式，還部分地通過情緒彈性的中介間接作用于應(yīng)對(duì)方式.

圖1 情緒彈性在生活事件與應(yīng)對(duì)方式間的中介作用

4 討論

本研究中對(duì)情緒彈性的兩個(gè)因子（積極情緒能力和情緒恢復(fù)能力）進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)初中生在這兩個(gè)維度上的項(xiàng)目平均數(shù)分別為3.76和3.58.說明初中生的情緒彈性處于中上水平，這與前人的研究是一致的.例如吳敏（2002）以鄭州市的中學(xué)生為被試調(diào)查發(fā)現(xiàn)，39.62%的初中生有情緒問題.說明絕大部分的初中生具有良好的情緒狀態(tài).[12]

生活事件與情緒彈性存在顯著的正相關(guān)（r＝0.127，p＜0.01）.這表明生活事件在一定程度上能夠提高情緒彈性.大量研究已經(jīng)證明，生活事件作為一種應(yīng)激因素會(huì)引發(fā)不良情緒的產(chǎn)生.長期處于消極情緒中的個(gè)體，身心會(huì)遭受不同程度的損害.但另一方面，當(dāng)我們處于危險(xiǎn)情境時(shí)，身體會(huì)調(diào)用保護(hù)機(jī)制來應(yīng)對(duì)外界對(duì)我們的侵?jǐn)_.所以當(dāng)處于負(fù)面情緒時(shí)，大部分人會(huì)積極主動(dòng)地采用一些方法來調(diào)節(jié)自己的情緒.久而久之，我們更加了解自己的情緒，也掌握了一些調(diào)節(jié)情緒的方法，當(dāng)以后再遇到生活中的負(fù)面事件時(shí)，我們能更快地走出情緒的低谷.已有的研究也表明，生活事件對(duì)負(fù)性情緒的重視調(diào)節(jié)具有顯著的預(yù)測(cè)作用.[13，14]

情緒彈性與應(yīng)對(duì)方式存在較高的正相關(guān)（r＝0.418，p＜0.01）.應(yīng)對(duì)方式分為積極和消極兩種.本研究發(fā)現(xiàn)，情緒彈性與積極應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)程度比消極應(yīng)對(duì)方式要高，說明具有良好情緒彈性的初中生更傾向于采用積極的應(yīng)對(duì)方式.以往的研究也表明，積極情緒和成熟應(yīng)對(duì)策略呈正相關(guān).[15]生活事件和應(yīng)對(duì)方式呈極其顯著的正相關(guān)（r＝0.257，p＜0.01）.其中生活事件與消極應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)程度比積極應(yīng)對(duì)方式高.這說明當(dāng)初中生遭遇負(fù)性生活事件后，較多的采取消極的應(yīng)對(duì)方式.所以學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生面對(duì)負(fù)面生活事件的應(yīng)對(duì)方式指導(dǎo)，以使學(xué)生能夠采用積極的方式面對(duì)負(fù)性事件.

本研究還對(duì)情緒彈性的作用進(jìn)行了分析檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在情緒彈性加入回歸方程后，生活事件對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響得到了一定程度的降低.這說明生活事件對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響部分地通過情緒彈性發(fā)揮作用，即情緒彈性在其中起著部分中介作用.情緒彈性的中介作用要求中學(xué)的心理健康工作者不僅要重視減少生活事件的發(fā)生頻率，還必須重視提高中學(xué)生的情緒彈性能力，積極開展中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)策略教育.

5 結(jié)論

（1）初中生的情緒彈性水平處于中上水平.

（2）生活事件、情緒彈性、應(yīng)對(duì)方式兩兩之間存在著顯著正相關(guān)，情緒彈性在其中起著部分中介作用.

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