大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究

劉娜　劉貴平　高秀珍

摘要：大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)質(zhì)量，直接決定著學(xué)生對信息化社會認(rèn)知的水平和日后將信息化技術(shù)應(yīng)用到實際工作中的能力。該文將依據(jù)我院教學(xué)的實際情況，從目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題出發(fā)，提出四個大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的要點。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ)；教學(xué)改革；分層次教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；計算思維

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）32-7670-02

大學(xué)計算機基礎(chǔ)是一門公共必修課，我院依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和專業(yè)的不同安排在大學(xué)一年級的第一學(xué)期或第二學(xué)期開設(shè)。當(dāng)前，計算機的應(yīng)用幾乎無處不在，通信、金融、醫(yī)療、交通、旅游、電子商務(wù)和電子政務(wù)等領(lǐng)域都有計算機的應(yīng)用。大學(xué)計算機基礎(chǔ)是引導(dǎo)學(xué)生融入信息化社會的第一課。這一課的課堂教學(xué)質(zhì)量，直接決定著學(xué)生對信息化社會認(rèn)知的水平和日后將信息化技術(shù)應(yīng)用到實際工作中的能力。所以，如何上好這一課，就成了廣大高校計算機基礎(chǔ)老師思考的重要問題了。該文將依據(jù)我院教學(xué)的實際情況，從目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，提出四個大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的要點。

1 分層次教學(xué)

例如，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程，無非是點點鼠標(biāo)、上上網(wǎng)而已，而這些自己在高中甚至小學(xué)的時候就會了，根本沒有必要開設(shè)這門課程。調(diào)查顯示，在你覺得計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是否有必要開設(shè)的問題上， 約有13.53%的學(xué)生選擇了沒有必要開設(shè)，我已經(jīng)基本都會了。也有約53.16%的學(xué)生選擇了能熟練操作Office軟件。然而，在課前計算機基本操作測試結(jié)果顯示，平均分僅為25.6分，及格率僅為6%?？梢姡瑢W(xué)生的計算機實際操作能力和自我水平認(rèn)知存在很大差異。在教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在入學(xué)前確實已經(jīng)扎實的掌握了大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程。目前，針對這部分學(xué)生，老師通常采用的方法是疏導(dǎo)，讓他們扮演老師的角色，指導(dǎo)周圍的同學(xué)。如果不采用類似的方法，他們就會浪費掉大量的時間，甚至?xí)?dǎo)致課堂的混亂。所以，我們提出分層次教學(xué)的方法。

分層次教學(xué)法?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的分層次教學(xué)法，該文主要是學(xué)前測試免修。調(diào)查顯示，約57.97%學(xué)生同意“入學(xué)后進(jìn)行測試，已具備計算機基礎(chǔ)的學(xué)生可以免修”。通過學(xué)前測試免修環(huán)節(jié)，有以下益處：（1） 通過學(xué)前測試，引導(dǎo)學(xué)生走出自我水平認(rèn)知的誤區(qū)；（2） 提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機操作的積極性，找到自身的薄弱環(huán)節(jié)；（3） 避免重復(fù)學(xué)習(xí)，節(jié)約優(yōu)質(zhì)時間，課程教學(xué)針對性強；（4） 可操作性強。

2 分學(xué)科教學(xué)

有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)計算機操作時計算機專業(yè)學(xué)生的事情，自己以后從事的又不是這一行業(yè)，所以對于計算機基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣缺缺。因此，面對不同專業(yè)的學(xué)生，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，就成了任課老師的重要任務(wù)。約70.48%的學(xué)生選擇“應(yīng)學(xué)習(xí)與專業(yè)應(yīng)用有關(guān)的計算機課程如Photoshop、AutoCAD或網(wǎng)頁制作等”，可見，當(dāng)計算機基礎(chǔ)內(nèi)容融入各個專業(yè)領(lǐng)域，還是很容易調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。因此，我們提出分學(xué)科教學(xué)。

分學(xué)科教學(xué)。就本課程而言，主要是針對不同專業(yè)對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，使其具有鮮明的專業(yè)特色。例如，文科、藝術(shù)類專業(yè)（如學(xué)前教育、新聞、美術(shù)、語文、外語等），側(cè)重于多媒體課件制作、圖形圖像處理等教學(xué)內(nèi)容的講授；理科、工科類專業(yè)（如數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、土木、電氣工程等），側(cè)重于數(shù)據(jù)分析、計算機編程等教學(xué)內(nèi)容的講授。通過分學(xué)科教學(xué)，有以下益處。（1） 能夠有效提高個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（2） 需要計算機基礎(chǔ)教師融入到各個專業(yè)領(lǐng)域，了解并掌握當(dāng)前計算機在各個專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用情況，如此一來不僅拓寬了計算機基礎(chǔ)教師的知識面而且加深了計算機基礎(chǔ)教師對各行業(yè)的了解，這無疑是有助于提高課堂教學(xué)效益的；（3） 更合理的利用時間。通過分學(xué)科教學(xué)，就有了充分的時間在重點部分充分的展開，如學(xué)生設(shè)計作品展、程序設(shè)計大賽等。而現(xiàn)在，所有學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都一樣，沒有主次之分，課程內(nèi)容“豐富”卻沒有時間深入學(xué)習(xí)。

3 嘗試翻轉(zhuǎn)課堂

就在計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容日益“豐富”的同時，課程容量與學(xué)時的矛盾日益凸顯。教師忙于完成教學(xué)內(nèi)容，整日疲于填鴨式的教學(xué)，盡管學(xué)生一再呼喊“老師，我們想邊學(xué)邊練”。在“你更喜歡在哪種環(huán)境下學(xué)習(xí)？”的調(diào)查中，約70.8%的學(xué)生選擇“理論課和上機課都在機房，一邊學(xué)一邊練”，但終究因為學(xué)時和內(nèi)容的矛盾，使得老師也愛莫能助。聯(lián)合國教科文組織曾委托專家對21世紀(jì)的國際教育進(jìn)行大范圍的調(diào)研，最后在提交的報告《學(xué)會生存——教育世界的今天與明天》中明確指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己?！薄皩W(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正趨于代替教學(xué)過程?！狈D(zhuǎn)課堂概念的提出，為這一教與學(xué)矛盾的解決提供了突破口。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，并吸引了多方的關(guān)注。它的形式定義是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。但是我們更加關(guān)注它的深層涵義，首先，由于它是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。其次，它構(gòu)建了讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，“學(xué)習(xí)過程替代教學(xué)過程”這一理念的實施。再次，教師角色的轉(zhuǎn)變，由“圣人”變?yōu)椤敖叹殹薄?/p>

在計算機基礎(chǔ)課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂有其得天獨厚的優(yōu)勢。（1） 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過程本身就是信息化利用的過程，教師可以將課程中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、信息檢索等部分知識融入到這一過程；（2） 由于其開設(shè)時間長，網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)內(nèi)容可以參考學(xué)習(xí)，但其良莠不齊，教師在使用時要注意甄選。

4 計算機思維的融入

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，信息社會使知識產(chǎn)生了裂變，如果教師依不及時更新教學(xué)內(nèi)容和授課手段，就會導(dǎo)致淘汰。相對其它課程而言，大學(xué)計算機課程教學(xué)面臨著教學(xué)內(nèi)容和授課手段更新的危機更為嚴(yán)重。很多人對高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)產(chǎn)生了信任危機，對其課程的存在產(chǎn)生了質(zhì)疑。高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革迫在眉睫，而近年來逐步興起的計算思維的教學(xué)理念，為高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革帶來了希望。2006年3月，美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計算機科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義了計算思維（Computational Thinking）這一概念[1]。周以真教授將計算思維這一思想上升到了理論的高度，認(rèn)為計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計，以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動[2]。

計算思維是所有人都具備的潛在思維，早在計算機出現(xiàn)之前就已經(jīng)存在。計算思維不僅適用于計算機科學(xué)，而且適用于所有能應(yīng)用計算機輔助的各個學(xué)科。計算思維貫穿了人們解決實際問題的始終，包含了解決各種問題以及解決問題的各個階段所有可以采用的核心思想。計算機計算能力強大應(yīng)用廣泛，借助人的計算思維賦予計算機以智慧和激情，可以更好的服務(wù)于各個學(xué)科。我們有理由相信計算思維將成為每一個人的技能組合成分而不僅僅限于科學(xué)家。普適計算之于今天就如計算思維之于明天。教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會對計算思維的培育非常重視。2010年7月，在西安會議上，發(fā)布了《九校聯(lián)盟（C9） 計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，確定了以計算思維為核心的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革[3]。關(guān)于計算融入計算機基礎(chǔ)教學(xué)的理論與實踐研究在我國才起步，各個高校依據(jù)自身特點，從不同的維度和深度提出了新的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程模型?？傮w思想是以計算思維來替代計算機技術(shù)四大領(lǐng)域的基礎(chǔ)作為大學(xué)新生的第一門計算機課程，教學(xué)內(nèi)容分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)篇、科學(xué)篇、構(gòu)造篇和展望篇四個部分[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董榮勝，古天龍.計算思維與計算機方法論[J].計算機科學(xué)，2009，36（1）：1-4.

[2] 周以真.計算思維[J].中國計算機學(xué)會通訊，2007，3（11）：83-85.

[3] 九校聯(lián)盟（C9） 計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（9）.

[4] 楊彩云，王軍華.計算思維視野下大學(xué)計算機基礎(chǔ)分層教學(xué)構(gòu)建[J].高教論壇，2012（2）：73-75.endprint