加強(qiáng)高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用性的探討

汪 艷

摘? 要：改革開(kāi)放以來(lái)，人們的傳統(tǒng)觀念逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，高職院校發(fā)展的形勢(shì)變得越來(lái)越好，越來(lái)越多的人認(rèn)同高職院校的教育，越來(lái)越多的人需要高職培養(yǎng)的人才。高職院校是高等教育中的一種特殊院校，它的目標(biāo)是定向培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才，來(lái)提高就業(yè)率為核心內(nèi)容的實(shí)用型學(xué)校。因此，高職院校的教學(xué)要以實(shí)用性為主，關(guān)注理論知識(shí)要與關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作能力相結(jié)合。高職院校的語(yǔ)文教學(xué)是高職院校的一門(mén)基礎(chǔ)課程，應(yīng)該同時(shí)擁有這個(gè)特點(diǎn)。本文基于高職語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)目的，論述教學(xué)實(shí)用性的必要性。

關(guān)鍵詞：高職;語(yǔ)文教學(xué);實(shí)用性

一、高職語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)目的

（一）高職語(yǔ)文的教學(xué)的特點(diǎn)。高職的語(yǔ)文與一般的高校的語(yǔ)文是一樣的，它們都是語(yǔ)言積累與表達(dá)能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。盡管我們每個(gè)人都具有基礎(chǔ)的漢語(yǔ)表達(dá)，但是并不是每個(gè)人都具有“語(yǔ)文能力”。語(yǔ)文課程是古代文化與現(xiàn)代文化的融合，是中國(guó)與外國(guó)語(yǔ)言文化之間的碰撞與交流，是各門(mén)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與各種能力取得的保障。能夠讓人更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，從而達(dá)到某種目的;能夠進(jìn)行交流，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步;能夠傳承中國(guó)文明，延續(xù)古典文化;能夠推進(jìn)科學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)科技的進(jìn)步。此外，語(yǔ)文能力也代表著我們進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，如何對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，如何才能使知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際更好地結(jié)合，這些問(wèn)題在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中都會(huì)涉及到。因此，盡管語(yǔ)文課看起來(lái)與我們的專(zhuān)業(yè)課不具有任何關(guān)系，但卻是我們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是我們提高自己能力的保證。

（二）高職語(yǔ)文的教學(xué)目的。高職語(yǔ)文的教學(xué)目的不止是要掌握知識(shí)點(diǎn)，而是要學(xué)會(huì)直接運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，是基于掌握知識(shí)點(diǎn)的一種更高層次的掌握。所以說(shuō)高職語(yǔ)文的教學(xué)目的，也不止是學(xué)生背誦課文，或者是記住詩(shī)詞歌賦，而是把語(yǔ)文的字詞句、準(zhǔn)確的段落和格式、或者是語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)。這些實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)容才是高職的語(yǔ)文教學(xué)的目的與重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)對(duì)待。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

高職的語(yǔ)文課所安排的教學(xué)課時(shí)不是很多，不能夠像中學(xué)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)那樣逐篇的進(jìn)行講解和分析，所以，教學(xué)模式采取專(zhuān)題講座的方式以點(diǎn)帶面、 師生之間進(jìn)行互動(dòng)、學(xué)生通過(guò)思辯求證來(lái)進(jìn)行教學(xué)的模式比較可取。把所選擇的“文學(xué)作品” 作為實(shí)例，將教學(xué)任務(wù)劃分成若干個(gè)專(zhuān)題， 緊緊圍繞著一個(gè)中心觀念，或者是學(xué)生切合自身實(shí)際情況， 將文學(xué)藝術(shù)作品所依托的文化背景作為底襯，能夠在課堂里進(jìn)行生動(dòng)講解與描述，這樣才能有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀與世界觀。 以此同時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生的討論研究課。教師應(yīng)該改變“一言堂”的教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一些專(zhuān)門(mén)的研究性課題。 老師在課堂里應(yīng)該大力支持和鼓勵(lì)學(xué)生從許多角度來(lái)思考問(wèn)題，尤其要肯定和鼓勵(lì)那些勇于提出和教師觀點(diǎn)不一致的學(xué)生，之后帶領(lǐng)別的學(xué)生一起進(jìn)行研究，總結(jié)出正確的結(jié)論。日常生活中，教師更要特別關(guān)注熱門(mén)的文化現(xiàn)象， 延伸到課堂教學(xué)中，可以采用分組、辯論、設(shè)置情景等形式進(jìn)行討論，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

周彬琳與楊麗娟共同主編的高職《大學(xué)語(yǔ)文》教材，就是根據(jù)“重視學(xué)生基礎(chǔ)教育、突出高職特色、著眼于素質(zhì)教育、體現(xiàn)當(dāng)代特征與教學(xué)改革的要求”的原則，從而打破教材只以文選為主的教學(xué)模式，將文選和文學(xué)知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)與口語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合起來(lái)，從而形成一個(gè)完全的有機(jī)整體，來(lái)完善學(xué)生知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，為學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供了有利的條件。

三、教學(xué)實(shí)用性在高職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

（一）鞏固語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。高職的學(xué)生在文化課上普遍要弱一些，想要在語(yǔ)文教學(xué)上取得好的成績(jī)，就要將自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)鞏固好。教師可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要注意涉及語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，也要注重語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)的熟練程度，注重檢查自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高職的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面，沒(méi)有足夠重視，老師要強(qiáng)調(diào)這些方面，給學(xué)生樹(shù)立起基礎(chǔ)提高的觀念。 利用課堂與考試來(lái)督促學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，要不斷修改對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知。

（二）結(jié)合專(zhuān)業(yè)課，增加語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。在專(zhuān)業(yè)課上，對(duì)文獻(xiàn)的理解與對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和運(yùn)用，這些都能夠用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所學(xué)到的知識(shí)。比如說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)中有文獻(xiàn)格式教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)性的論文和專(zhuān)業(yè)性的文章有幫助。實(shí)際上，語(yǔ)文對(duì)于各個(gè)專(zhuān)業(yè)課的作用是“默默無(wú)聞”的，研究多個(gè)方面，但是卻不容易讓人發(fā)現(xiàn)。部分人對(duì)于新的知識(shí)理解能力很好，但是部分人卻不能讓人滿(mǎn)意，原因就是語(yǔ)文知識(shí)的熟練程度不一樣。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要把語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生在意的專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

應(yīng)用文是人們交流信息、處理事務(wù)、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等經(jīng)常使用的一定的文字工具。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)是滿(mǎn)足學(xué)生走進(jìn)生活、貼近實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑之一。從廣告到項(xiàng)目策劃書(shū)、從摹寫(xiě)經(jīng)濟(jì)合同到可行性研究報(bào)告、從寫(xiě)求職信到工作總結(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的在日常生活學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的基本能力。

（三）提供學(xué)生展示自己能力的舞臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。無(wú)論是哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該都會(huì)有喜歡語(yǔ)文和熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)生。老師可以憑借這些學(xué)生的能力，提供他們展示自己的舞臺(tái)，進(jìn)而帶動(dòng)別的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。像舉辦作文比賽、演講比賽和辯論賽等，經(jīng)過(guò)學(xué)生將語(yǔ)言的應(yīng)用來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。要特別注意的是，在舉行辯論賽時(shí)，可以將學(xué)生所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)作為主體，來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)比賽。這樣既將語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合在了一起， 又讓學(xué)生在相互鼓勵(lì)中不斷成長(zhǎng)。將語(yǔ)文愛(ài)好者組成一個(gè)課外小組，來(lái)承辦與語(yǔ)文有關(guān)的活動(dòng)，憑借豐富的語(yǔ)文知識(shí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

（四）改變語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，采用以學(xué)生為主體的實(shí)際教學(xué)。學(xué)生不重視語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄儧](méi)有發(fā)覺(jué)語(yǔ)文在我們生活中的應(yīng)用。這也是因?yàn)?，教師把?yīng)付考試當(dāng)作語(yǔ)文的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以老師在教學(xué)時(shí)，要更改語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把出發(fā)點(diǎn)變成解決日常生活中的問(wèn)題，想要更好地自我提高和更好地與別人交流，老師可以創(chuàng)設(shè)求職競(jìng)聘模擬情境，讓學(xué)生收集有關(guān)信息，制訂應(yīng)聘計(jì)劃，學(xué)著書(shū)寫(xiě)應(yīng)聘信與求職簡(jiǎn)歷，而且要求學(xué)生能夠大方得體應(yīng)對(duì)。深入進(jìn)行“活動(dòng)組織”創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生能夠掌握會(huì)議程序、會(huì)議通知、會(huì)議紀(jì)要、邀請(qǐng)信、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等，這種教學(xué)方式讓學(xué)生在以后就業(yè)與工作中能夠得心應(yīng)手。

總之，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)不是形象工程。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)讓他們能夠掌握寫(xiě)作方面的知識(shí)，在日后的工作崗位上游刃有余地處理問(wèn)題做好鋪墊，這就是高職院校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性意義所在。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是為了考試，而是一種積極的生活態(tài)度與能力。高職院校的語(yǔ)文教學(xué)要注重實(shí)用性，更要把語(yǔ)文知識(shí)與自己的專(zhuān)業(yè)更好地融合，從而促進(jìn)共同進(jìn)步。

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