PI制實(shí)行后研究生培養(yǎng)的新問題及對(duì)策分析*

顏建云，張 琳 (南方醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院組織胚胎學(xué)教研室， 廣州 510515)

歷史上我國高校普遍實(shí)行教研室制度，它按照教學(xué)體系建立，以完成教學(xué)任務(wù)為基本要求。為了更好的適應(yīng)21世紀(jì)以來全球科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的態(tài)勢(shì)，高等學(xué)校也面臨轉(zhuǎn)型，高校在保留基本教學(xué)職能的同時(shí)，更注重其研究職能，并且以研究的發(fā)展帶動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。隨著研究型大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展，通行多年的以教研室為單位的資源分配體系已經(jīng)不能滿足研究型大學(xué)的需要。于是，按照學(xué)術(shù)研究方向建立，主要以承擔(dān)科研任務(wù)為基本要求PI制應(yīng)運(yùn)而生，它比傳統(tǒng)的教研室制度更為靈活;更能調(diào)動(dòng)內(nèi)部成員探索科學(xué)的積極主動(dòng)性;解決科學(xué)問題的效率也大大提高，從學(xué)校的層面看，PI制可以說是當(dāng)前最有效地迅速提升學(xué)校研究實(shí)力，向國際一流院?？待R的途徑之一。

1 PI制特點(diǎn)概述

PI(principal investigator)最早出現(xiàn)在歐美科研項(xiàng)目申請(qǐng)中。美國國家科學(xué)基金會(huì)(national science foundation，NSF)定義為“由受讓人指定、美國國家自然科學(xué)基金委同意的負(fù)責(zé)項(xiàng)目科學(xué)技術(shù)方向的個(gè)體”，同時(shí)指出“這一術(shù)語一般用于研究領(lǐng)域”，而另一與其概念相同的術(shù)語PD(project director)通常用于科學(xué)與工程教育或其他領(lǐng)域。美國國家衛(wèi)生研究院(national institute of health，NIH)則定義為“由申請(qǐng)機(jī)構(gòu)認(rèn)定的有一定權(quán)力和責(zé)任指導(dǎo)基金所支持的項(xiàng)目或計(jì)劃的個(gè)體”［1］。PI制，即項(xiàng)目主持人制，或者課題組長負(fù)責(zé)制，是按照公平競爭、擇優(yōu)支持的原則，確立科學(xué)研究課題，并以課題為中心，以課題組為基本活動(dòng)單位來進(jìn)行課題的組織、管理和研究活動(dòng)的一種科研管理模式。其核心是由一個(gè)PI對(duì)科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，這是國外許多大學(xué)采用的較為成熟的科研機(jī)制。近年來，我國部分科研機(jī)構(gòu)也開始實(shí)施不同形式的PI制。

醫(yī)學(xué)院校以教研室為行政教學(xué)科研基本單位的傳統(tǒng)模式是:以課程為核心設(shè)立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括教授同一門學(xué)科的教研室主任(多為課程負(fù)責(zé)人)、副主任、各級(jí)教師及研究生?？蒲泄ぷ鞣矫?，各個(gè)教研室往往都設(shè)立自己的實(shí)驗(yàn)室，默認(rèn)負(fù)責(zé)人是教研室主任。具體實(shí)驗(yàn)室管理事務(wù)可由專職技術(shù)員承擔(dān)。實(shí)行PI制度后，組建了以教授為核心，以課題組為單位的科研團(tuán)隊(duì)。每位教授根據(jù)自身的研究方向和科研實(shí)力，按照雙方自愿的原則，組建大小不同的科研團(tuán)隊(duì)，即課題組，工作場(chǎng)所是實(shí)驗(yàn)室。課題組成員還可以包括研究方向相同或接近的副教授、講師、助教、研究生，成員不一定來自同一個(gè)教研室。課題組技術(shù)員或科研助理也采用自主招聘雙向選擇的形式，由課題組負(fù)責(zé)人向全社會(huì)招聘或解聘，不一定屬于學(xué)校正式職工。

而對(duì)于研究生培養(yǎng)而言，PI制有利于培養(yǎng)研究生跨學(xué)科的科技創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)教研室的學(xué)科平臺(tái)相比，PI制科研平臺(tái)突破了單一學(xué)科專業(yè)的限制，實(shí)現(xiàn)了由“管中窺豹”到“高屋建瓴”的跳躍，為人才培養(yǎng)營造出學(xué)科良性交叉互融的科研環(huán)境［2］。然而PI制畢竟是新事物，作為當(dāng)今研究生培養(yǎng)的基本平臺(tái)還缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，存在種種問題。

2 PI制度下研究生培養(yǎng)的問題

2.1 實(shí)驗(yàn)室管理混亂，安全隱患增多 PI制在調(diào)動(dòng)成員探索積極性和提高研究效率上有傳統(tǒng)教研室團(tuán)隊(duì)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但由于教研室和PI制課題組人員相對(duì)流動(dòng)性較大，很多PI團(tuán)隊(duì)甚至沒有固定的技術(shù)人員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室管理，而研究生是實(shí)驗(yàn)室工作的主力軍，因此很多團(tuán)隊(duì)基本讓研究生自我管理，這樣容易造成實(shí)驗(yàn)室管理混亂，安全隱患增多。常見的問題有:實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生臟、亂、差;試劑擺放隨心所欲，重復(fù)購置;實(shí)驗(yàn)廢棄物和動(dòng)物尸體隨處亂丟，有毒有害物品不能安全有效地管理和回收處置;無菌場(chǎng)所門窗洞開，出入自由。從而造成人力、物力和時(shí)間的極大浪費(fèi)，嚴(yán)重縮短儀器設(shè)備的使用壽命，污染實(shí)驗(yàn)材料，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性和精確性，更有甚者導(dǎo)致有害物質(zhì)外泄，造成對(duì)實(shí)驗(yàn)者和非實(shí)驗(yàn)者健康的損害和環(huán)境的污染，最終釀成事故發(fā)生(見表1)。

從表1可知，該實(shí)驗(yàn)室2012年共發(fā)生大小事故9次，除停電外，都是實(shí)驗(yàn)人員的不當(dāng)操作或疏忽造成的，實(shí)驗(yàn)室管理之混亂可見一斑。

表1 某“985”院校某 PI實(shí)驗(yàn)室 2012年事故統(tǒng)計(jì)(2012－01～2012－12)

2.2 研究生參與教學(xué)的工作量減少，教學(xué)能力下降 醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩點(diǎn):一是初步具備獨(dú)立的科研能力;二是具備相當(dāng)于高年助教的教學(xué)能力［3］。以往各個(gè)教研室都鼓勵(lì)研究生積極參與到本科教學(xué)工作中，并有一定工作量的要求。實(shí)行PI制度后，課題組作為一個(gè)科研基本單位，往往更注重研究生科研思維與實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)而忽略了教學(xué)能力的培養(yǎng)，有些課題組的研究生一心埋頭做課題，完全不參與本科教學(xué)工作。另外，由于PI制和傳統(tǒng)教研室人事制度的相互隔離，本課題組的老師往往教授不同學(xué)科的課程，教授相同課程的教師又分散到各個(gè)PI課題組當(dāng)中，缺少統(tǒng)一高效的組織管理，有些研究生即使參與教學(xué)工作，但是帶教之前缺乏正規(guī)的崗前培訓(xùn)及試講，帶教過程中又缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師跟隨指導(dǎo)，造成研究生帶教能力的整體下滑(見表2)。

從表2不難看出，PI制實(shí)行之后，研究生教學(xué)能力的下降主要表現(xiàn)在授課技巧而非教學(xué)態(tài)度部分，反映出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，而這往往是帶教時(shí)數(shù)的減少與缺乏正規(guī)培訓(xùn)造成的。

3 對(duì)策探討

3.1 充分發(fā)揮學(xué)院的監(jiān)管作用，提高研究生的實(shí)驗(yàn)室管理素質(zhì) 醫(yī)科院校應(yīng)開設(shè)有關(guān)實(shí)驗(yàn)室安全操作的課程，并作為必修課要求全體醫(yī)學(xué)研究生修讀。研究生院應(yīng)根據(jù)需要，不定期的舉辦各種類型的崗前教育、講座或者培訓(xùn)班，邀請(qǐng)一線實(shí)驗(yàn)室工作人員比如教師、技術(shù)員、高年級(jí)研究生等講授注意事項(xiàng)。在培訓(xùn)課程時(shí)，還安排各種討論會(huì)交流經(jīng)驗(yàn)，共同探討遇到的問題及解決問題的好方法。

表2 某高校實(shí)行PI制前后某實(shí)驗(yàn)課程評(píng)教數(shù)據(jù)匯總 (分)

此外，從學(xué)校層面上加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全監(jiān)管?！鞍a(chǎn)到戶”的PI制雖然不啻為一種有效整合人力資源和激發(fā)團(tuán)隊(duì)獨(dú)立創(chuàng)新精神的激勵(lì)機(jī)制，然而學(xué)校、學(xué)院永遠(yuǎn)是一個(gè)有機(jī)的大研究團(tuán)隊(duì)，不能只注重了小團(tuán)隊(duì)的發(fā)展而忽略了整個(gè)大團(tuán)隊(duì)的平衡發(fā)展。高校實(shí)驗(yàn)室安全標(biāo)準(zhǔn)化體系的建立可以參照ISO質(zhì)量保證體系模式，具體可以從下面三個(gè)方面入手:①建立實(shí)驗(yàn)室各種標(biāo)準(zhǔn)化安全管理規(guī)章制度:參照相關(guān)法律和法規(guī)，結(jié)合教學(xué)和科研實(shí)際，制定實(shí)驗(yàn)室安全管理規(guī)章制度，作為實(shí)驗(yàn)人員在實(shí)驗(yàn)室中的行為準(zhǔn)則;②規(guī)范常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器及大型儀器設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)化操作程序:制定簡單明了的實(shí)驗(yàn)室各種儀器設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)化、程序化操作步驟，實(shí)驗(yàn)者需嚴(yán)格執(zhí)行;③制定實(shí)驗(yàn)室安全標(biāo)準(zhǔn)化條件:制定實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地及各類管線設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化［4］。

3.2 發(fā)揮研究生科與學(xué)生會(huì)的作用，組織多種形式的研究生教學(xué)培訓(xùn)及評(píng)比 PI制打破了傳統(tǒng)教研室的學(xué)科框架，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)科融合與學(xué)術(shù)交流。然而對(duì)于研究生參與本科教學(xué)工作卻在一定程度上造成了人事上的阻隔，使研究生參與教學(xué)的時(shí)間縮減，質(zhì)量下降。針對(duì)這種情況，建議可改為由研究生院統(tǒng)一組織安排全體研究生的帶教活動(dòng)，并給予相應(yīng)的學(xué)分，聘請(qǐng)相關(guān)的資深教師作崗前培訓(xùn)和試講點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)研究生學(xué)生會(huì)開展各種形式的教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，例如研究生理論授課比賽、研究生實(shí)驗(yàn)技能操作比賽等等，充分調(diào)動(dòng)研究生參與教學(xué)的積極性。

另外，可以利用本科生科研活動(dòng)提高研究生的帶教能力。筆者在英國曼徹斯特大學(xué)攻讀博士學(xué)位期間，每年都有數(shù)名本科生自愿進(jìn)入其導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)，體驗(yàn)科研工作。作為在讀博士生，筆者曾參與指導(dǎo)了多名本科生。我國許多高校都有類似的針對(duì)本科生的暑期科研項(xiàng)目、學(xué)生科研項(xiàng)目，可以利用這些平臺(tái)，指定一名或幾名研究生為每個(gè)參加科研活動(dòng)的本科生作直接指導(dǎo)。一方面讓本科生盡早接觸科研，另一方面讓研究生盡早接觸教學(xué)。且研究生與本科生年齡接近，容易溝通，這樣交流氛圍輕松，利于開展討論，研究生從與本科生的交流中也能獲得有益的啟發(fā)。

PI制是當(dāng)今研究型高校發(fā)展的大勢(shì)所趨，能夠迅速提升學(xué)校的綜合研究實(shí)力。然而，高校畢竟不能等同于單純的研究機(jī)構(gòu)，它還是高層次專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃和基地。醫(yī)學(xué)研究生教育是國家培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才的主要途徑，因此，研究生培養(yǎng)也必須作出相應(yīng)調(diào)整，適應(yīng)新形勢(shì)下的PI體制，從而真正實(shí)現(xiàn)我國的醫(yī)學(xué)高等教育與國際全方位接軌。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和國際競爭力的高層次復(fù)合型人才的研究生教育核心目標(biāo)［5］。

［1］ 陳巧巧，盧永嘉．淺析PI制的含義及發(fā)展［J］．學(xué)理論，2011，(14):93－94．

［2］ 張瑩，卜友泉．基于科研平臺(tái)的復(fù)合型研究生培養(yǎng)模式探討［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14(8):635 －638．

［3］ 林駿，楊翠蘭，羅深秋．加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)能力培養(yǎng)的探索［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15(8):802 －804．

［4］ 郭恩棉．加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室管理的實(shí)踐與思考［J］．網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2008，(11):70 －71．

［5］ 李樹茁，靳小怡，劉慧君，等．基于國際科研平臺(tái)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)型研究生培養(yǎng)模式［J］．學(xué)位與研究生教育，2008，(4):14 －17．