巧用“多媒體”構(gòu)建活力課堂

趙云娟

摘要：在構(gòu)建活力課堂的過程中，多媒體技術(shù)發(fā)揮著舉足輕重的作用。它能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣;它能化難為易，解決教學(xué)難點(diǎn);它能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充教學(xué)容量;它能改變反饋方式，提高課堂實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);物理課堂;活力

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-127-1

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

所謂情境是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能跨越時(shí)空的限制，能生動(dòng)地再現(xiàn)生活情境，也能將不同的情境進(jìn)行整合，并且能動(dòng)態(tài)地展示情境的核心內(nèi)容。利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的圖形，特別是動(dòng)畫，結(jié)合多媒體優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)在頭腦中建立起物理模型，有助于理解和記憶，可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)效率。

例如《杠桿》一節(jié)是初中物理中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是和我們生活息息相關(guān)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但由于現(xiàn)在的學(xué)生生活和勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的普遍缺失，對(duì)杠桿的應(yīng)用知之甚少。如何讓課堂變得生動(dòng)有趣，激起學(xué)生對(duì)杠桿探究的欲望呢？我是這樣做的：上課開始，我播放一段以學(xué)生為主角的視頻，視頻再現(xiàn)了學(xué)生“用筷子吃飯”、“用掃帚掃地”、“用起子起瓶蓋”等生活中的情境。而且視頻中每一個(gè)動(dòng)作最后定格在“筷子、掃帚、起子”這些工具上。接著用動(dòng)畫分析這些工具的受力和轉(zhuǎn)動(dòng)情況。最后分析得出共性，得到“杠桿”的概念。通過這些生活中常見的情境的再現(xiàn)，拉近了學(xué)生和物理的距離。通過動(dòng)畫的演示，從具體的、個(gè)體的物體概括成抽象的、共性的物理概念。

二、化抽象為形象，開創(chuàng)直觀教學(xué)

物理教學(xué)特別是一些抽象概念、規(guī)律的教學(xué)中，一些學(xué)生受想象能力差的限制，無法把語言、文字或幾幅畫想象成一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的過程，這就給學(xué)習(xí)帶來一定的障礙，造成對(duì)所學(xué)內(nèi)容不理解。久而久之，形成“物理難學(xué)”的想法。若物理教學(xué)中，利用多媒體動(dòng)畫的形式進(jìn)行仿真、模擬演示，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)全面而正確地理解。例如《電流》一節(jié)教學(xué)中，由于電流在導(dǎo)體中看不見、摸不著，在已往的教學(xué)中，學(xué)生總是感到抽象難以理解，而現(xiàn)在通過制作的多媒體課件十分直觀的演示出電流在電路中流動(dòng)的畫面。如圖所示，把電荷畫成一個(gè)個(gè)有一定間隔的小圓點(diǎn)放在導(dǎo)線中。當(dāng)開關(guān)合上，這些小圓點(diǎn)向一定方向運(yùn)動(dòng)，并在導(dǎo)線下用箭頭表示運(yùn)動(dòng)方向。這樣把微觀粒子夸張，使學(xué)生頭腦中形成“電流”的概念，而且對(duì)理解電流方向也有幫助。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)的內(nèi)容時(shí)，通過看書上插圖和聽教師講解，往往對(duì)“平衡位置”和“換向器的作用”一知半解，也可以把這個(gè)內(nèi)容用Flash設(shè)計(jì)成這樣的動(dòng)畫課件。利用多媒體課件的模擬幫助學(xué)生完成想象過程，體驗(yàn)獲得知識(shí)的喜悅。

三、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充教學(xué)容量

用傳統(tǒng)的教學(xué)方式在傳授新內(nèi)容時(shí)，教師需要在黑板上寫板書畫圖，費(fèi)時(shí)又耗力。若使用多媒體輔助教學(xué)，只須把所要的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幣牛谱鞒烧n件，在課堂上就可以得心應(yīng)手地把圖、文呈現(xiàn)出來，既清晰又規(guī)范。這節(jié)省了課堂板書的時(shí)間，避免了學(xué)生注意力分散，加大了課堂傳遞的信息容量。在教《簡單電路的設(shè)計(jì)》一課時(shí)，我把關(guān)于測(cè)未知電阻實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整理歸類用Powerpoint設(shè)計(jì)制作成課件。具體設(shè)計(jì)如下：（1）“伏安法測(cè)電阻”，請(qǐng)寫出完成此實(shí)驗(yàn)需要的器材，實(shí)驗(yàn)步驟和未知電阻的表達(dá)式。（2）利用以下器材：電流表、電源、開關(guān)、已知阻值的電阻R0和一些導(dǎo)線，測(cè)未知電阻RX的值，請(qǐng)畫出電路圖，寫出實(shí)驗(yàn)步驟和未知電阻的表達(dá)式。（3）把第（2）小題中的電流表改成電壓表。（4）把第（2）小題中“測(cè)未知電阻RX的值”改成“測(cè)一只滑動(dòng)變阻器的最大阻值R”。在上課時(shí)，我先在屏幕上出示題目，請(qǐng)學(xué)生思考回答后，再在屏幕上展示出答案。當(dāng)?shù)冢?）（3）小題講完后分別展示出根據(jù)這兩題延伸的思考題：A.若實(shí)驗(yàn)中要求電路只準(zhǔn)接一次，那么實(shí)驗(yàn)如何完成;B.若實(shí)驗(yàn)中其余器材均不變，只把已知阻值的定值電阻R0換成已知最大阻值的滑動(dòng)變阻器，那么實(shí)驗(yàn)又怎樣來完成。第（4）題講完后再請(qǐng)學(xué)生思考：若把上述器材中的電流表換成電壓表、實(shí)驗(yàn)又該怎樣完成。對(duì)于思考題也是先出示題目后請(qǐng)學(xué)生思考，最后展示出答案。雖然教學(xué)內(nèi)容比課本上多了許多，但學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)輕松地學(xué)到了更多的知識(shí)。而且把相關(guān)的這一系列都展示出來了，學(xué)生通過比較能使這些知識(shí)融會(huì)貫通。

四、改變反饋方式，提高課堂實(shí)效性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)或課后作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤只能通過講述或黑板演示的方式再現(xiàn)，在反饋的及時(shí)性和真實(shí)性上有所欠缺，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師例舉的錯(cuò)誤將信將疑。而利用多媒體技術(shù)能克服這一弊端。通過實(shí)物投影把學(xué)生的解答過程呈現(xiàn)在屏幕上，教師就可以對(duì)學(xué)生的書寫規(guī)范程度、解答正確與否進(jìn)行評(píng)價(jià)。

利用多媒體技術(shù)還能展現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)的錯(cuò)誤操作，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。用實(shí)物投影的鏡頭對(duì)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生，那么屏幕上就能實(shí)時(shí)“播放”，讓其余學(xué)生都能看到該學(xué)生的操作方法，從中發(fā)現(xiàn)問題。

巧妙利用多媒體技術(shù)能有效提高課堂反饋的實(shí)效性，能實(shí)現(xiàn)師生間雙向的信息交流，能幫助教師在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效地防止了學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問題逐漸積累。

總之，應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是一種高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它為物理課堂注入了新的活力。依靠教師語言和探究實(shí)驗(yàn)很難將學(xué)生帶到抽象、復(fù)雜的物理世界中，也很難將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理性的物理知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。充分運(yùn)用多媒體技術(shù)將圖、文、音、視、動(dòng)、色要素有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲形一體的認(rèn)知過程，在一定程度上彌補(bǔ)物理教學(xué)中的不足，開啟物理課堂的活力，提高教學(xué)的效率。