巧妙評價：有效進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

馮飄香

摘要：教師在學(xué)生朗讀后，及時進(jìn)行有效、合理、巧妙的評價是指導(dǎo)朗讀、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的一個重要途徑。如何進(jìn)行巧妙的評價呢？筆者總結(jié)出五點。

關(guān)鍵詞：朗讀評價;激勵;建議;文本內(nèi)涵;情感;范讀

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-112-1

一、以激勵性評價語言為主，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的自信

為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師對學(xué)生應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。教師不僅要尊重學(xué)生，還要學(xué)會贊賞學(xué)生，特別是對于那些后進(jìn)生，教師要從他們的感受出發(fā)，敏銳地捕捉他們的閃光點，及時地給予表揚(yáng)和鼓勵。

教師積極的評價是滋潤學(xué)生心田的雨露。如果在學(xué)生課堂朗讀后，教師的評價語言中不時地流露出對學(xué)生的理解、支持和鼓勵，就會不斷增強(qiáng)學(xué)生的朗讀自信心，激發(fā)其朗讀欲望，提高其學(xué)習(xí)積極性。

二、肯定和建議相結(jié)合進(jìn)行評價，教給學(xué)生朗讀的方法

學(xué)生的語感、朗讀節(jié)奏感等能力都需要在一次次朗讀中得到培養(yǎng)。孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如添字、漏字，停頓不當(dāng)之類也是難免的。教師如果看不到學(xué)生的朗讀不足也一味地夸獎“棒！”“好！”就是不負(fù)責(zé)任;若是不作評價，不置可否，直接用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到朗讀能手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。優(yōu)秀的語文老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地評價誘導(dǎo)學(xué)生。以肯定和建議相結(jié)合進(jìn)行評價，教給學(xué)生朗讀方法。

如一位老師上《秋游》，出示幾組詞請學(xué)生朗讀以達(dá)到復(fù)習(xí)詞語的目的。請一個學(xué)生來讀第一行詞語：“稻子、高粱、棉花?！甭犕陮W(xué)生語速較快的朗讀后老師評價：“你讀得很響亮，字音都讀正確了，也注意了輕聲，說明你上節(jié)課學(xué)得很扎實。不過老師給你個小小的建議，詞語和詞語之間停頓一下，把速度稍稍放慢，效果會更好。再讀一遍試試?！睂W(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行第二次朗讀，果然讀得更加出色了。在這種簡潔而又生動的語言引導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會，掌握了讀一組詞語的方法。

在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，給以夯實有效的建議，才能真正讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，實現(xiàn)“授之以漁”的有效教學(xué)。這一點，與陶行知“先生的責(zé)任在不教，而在教學(xué)生學(xué)”，研究如何“教”轉(zhuǎn)向研究如何教學(xué)生“學(xué)”又是非常一致的。

三、結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行評價，促學(xué)生深入感受文本內(nèi)涵

蘇教版教材中的文本都是編者精心選擇的優(yōu)秀作品。其間有扣人心弦的故事情節(jié)、優(yōu)美的意境畫面，更有感人肺腑的情感抒發(fā)。結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀評價，能讓評價變得生動形象、真實而富有感染力，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，將身心融入作品，促使學(xué)生深入理解感受文本內(nèi)涵。

如三年級上冊的《孫中山破陋習(xí)》一課中，姐姐是課文中的主要人物。兄妹的感情、姐姐的受害是孫中山引發(fā)破陋習(xí)念頭的主要原因。學(xué)生只有去認(rèn)識姐姐，了解姐姐，真正地感受著姐姐的快樂，撫摸姐姐被刺痛的心，才是有效的閱讀。教學(xué)時老師首先讓學(xué)生去認(rèn)識姐姐。一個勤勞能干、快樂愛唱歌的女孩。而纏足后的姐姐又變成了怎樣了呢？再也不笑、再也不唱。因此要指導(dǎo)朗讀：“以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲?！蓖ㄟ^點評學(xué)生的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的兩個“再也沒有”，以感受姐姐纏足前后變化之大進(jìn)而明白纏足習(xí)俗之“陋”。這位老師在設(shè)計教學(xué)過程時，預(yù)設(shè)了不同的情況。如果請到的學(xué)生讀得很到位，則評價：“聽出來了，姐姐確實變了。你是這樣的強(qiáng)調(diào)兩個‘再也沒有。”當(dāng)然，如果所請學(xué)生并沒有關(guān)注到這組詞，沒能讀出應(yīng)有的效果，則評價：“是有點變化，但還不明顯。仔細(xì)看看你疏忽了哪組詞？再讀讀看？”這樣，學(xué)生在關(guān)注朗讀的同時也走進(jìn)了文本，更深入地讀懂了人物的變化。

陶先生曾比喻說：“魚在岸上，你若把它陡然放下水去，它的尾和鰭，都能得其所哉，行動不已。鳥關(guān)在籠里，你若把它放到樹林里去，它一定會盡其所能，前進(jìn)不已?；畹慕逃?，正像魚到水里鳥到樹林里一樣。”結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀評價，是真正把握語文教育特點的教學(xué)，是真正引領(lǐng)學(xué)生去讀懂課文，提高閱讀能力的教學(xué)。

四、挖掘作者情感，讓學(xué)生用朗讀與作者心靈碰撞

通過鏡子看到的是自己，通過藝術(shù)作品，看到的是作者的靈魂。作者通過創(chuàng)作作品以表達(dá)他的情感，并試圖以此喚起讀者相應(yīng)的感受。只有把握作者的情感，走進(jìn)作者的心靈，才能讓自己的朗讀情真意切。例如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀張繼的詩句：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！睍r，教師是這樣評價的：“月落烏啼，寒霜滿天，楓葉火紅，漁火點點，面對這樣的江南秋夜，詩人含愁難眠。在這萬籟寂寥中，從寒山寺傳來了夜半鐘聲，傷痛的心，又被輕輕地碰撞，張繼的心隨著鐘聲飛遠(yuǎn)了。”這樣的評價將學(xué)生的朗讀和詩人的情感有機(jī)地整合，使得學(xué)生在讀中身臨其境地理解感悟理解詩人的愁，與詩人心靈碰撞。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章的思想感情，在朗讀中受到情感的熏陶。

五、適時以范讀代替評價，給學(xué)生直觀的朗讀示范

當(dāng)然，我們也常?？吹竭@樣一種尷尬的場面：老師通過各種評價方式進(jìn)行了指導(dǎo)后，學(xué)生仍然毫無反應(yīng)，或者在老師的再三鼓勵、動員后，舉手的人還是寥寥無幾。這時，智慧的教師就會讓自己參與進(jìn)來，在簡單評價后用范讀來把學(xué)生全身心地帶到課文中。著名特級教師于永正老師也特別重視范讀。在他的課堂上總能聽到這樣的聲音：“你讀得真認(rèn)真，不過如果是我，我就會這樣讀——”在肯定了學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度后，給學(xué)生作直觀的示范朗讀，喚起了學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，最終，學(xué)生也能入情入境地朗讀了。

朗讀，既是語文教學(xué)的能力目標(biāo)之一，也是語文的教學(xué)方法之一，對朗讀進(jìn)行評價是指導(dǎo)朗讀的不可缺少的一個環(huán)節(jié)。巧用朗讀評價用語，旨在幫助學(xué)生找到朗讀自信，更好地理解文本內(nèi)涵，更貼近作者的內(nèi)心，從而提高學(xué)生的朗讀能力，有效進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，最終達(dá)到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。