大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建

李家春+劉云秋

摘 ? ?要：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)框架的契合，能夠有效地提高大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容的語篇特征，并相應(yīng)地構(gòu)建科學(xué)的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò);根據(jù)學(xué)生需求構(gòu)建包含多種界面和學(xué)業(yè)求助系統(tǒng)、休閑學(xué)習(xí)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺;測量課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的契合度，更新指導(dǎo)方式，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動機;大學(xué)英語

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2014）12-0013-02

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足數(shù)字化生存時代的學(xué)習(xí)需求，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)平臺顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的概念和操作方法，是對課堂授課和傳統(tǒng)的課下自習(xí)方式的一種有益的補充和提升。然而，以往的研究重視自主學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用，但對學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)動機對自主學(xué)習(xí)平臺開發(fā)的影響有所忽略。因此本文擬從自主學(xué)習(xí)的動機出發(fā)，構(gòu)建更具可操作性和更具科學(xué)性的自主學(xué)習(xí)平臺。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1981年，Holec的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》將自主學(xué)習(xí)界定為一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在五個方面：（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度;（3）選擇方法和技巧;（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程;（5）評估學(xué)習(xí)結(jié)果[1]。Littlewood把自主學(xué)習(xí)看成學(xué)習(xí)者獨立做出選擇的能力和自愿性，強調(diào)了學(xué)習(xí)者的自愿性對于學(xué)習(xí)效果的影響[2]。Benson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋六個方面內(nèi)容：無時空界限的自主學(xué)習(xí)、自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料、真實交際需求下的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我及相互評估[3]。其理論對真實交際需求予以充分關(guān)注。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是潛在的、特定環(huán)境中可以實施的能力[4]。以往的經(jīng)典研究由于年代所限未全面分析自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機及其影響。本文將自主學(xué)習(xí)界定為，從學(xué)習(xí)動機出發(fā)，利用多種媒介，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，自主監(jiān)控和評估的一種能力。對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該作為課堂學(xué)習(xí)的一種有益補充。

諸多學(xué)者通過實驗研究認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)多媒體交互式自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于提高英語綜合水平有積極的促進(jìn)作用，并能有效提高學(xué)習(xí)成績。因此研究學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開發(fā)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺是一種必然的路徑選擇。

二、學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)不僅僅是教師引導(dǎo)的結(jié)果，它還反映了各個學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)需求，而不同的學(xué)習(xí)動因決定了學(xué)習(xí)需求，同時也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建之初，應(yīng)該對不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動因進(jìn)行分析。

學(xué)習(xí)取向?qū)τ趯W(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響，但不同學(xué)習(xí)者通常取向各異?！皩W(xué)習(xí)取向是指由學(xué)生個人的目標(biāo)、意圖、動機、期望、態(tài)度及對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識等方面所構(gòu)成的一個整體。”[5]學(xué)習(xí)動機在整個學(xué)習(xí)取向的建構(gòu)和發(fā)展過程中是一個重要元素。

Gardner & Lamber將自主學(xué)習(xí)的動機分為融入型動機和工具型動機。融入型動機是指對目標(biāo)語言和文化抱有好奇心和興趣，可以成為掌握一門語言的長期動機。工具型動機指學(xué)習(xí)新語言的實際好處。語言學(xué)習(xí)是一項艱巨的任務(wù)，需要長期動機作為驅(qū)動力，因此融入型動機會更持續(xù)有效。數(shù)字化時代的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，通過課后學(xué)習(xí)活動夯實鞏固這種動機，使之成為學(xué)生勇攀學(xué)業(yè)高峰的持續(xù)源動力。

“動機不但是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的原因變量，同時也受到語言學(xué)習(xí)結(jié)果的潛在影響，而且隨著學(xué)習(xí)行為的強化而變化。動機與學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成功之間呈動態(tài)循環(huán)關(guān)系”[6]。因此課上有限的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源必須和課后活動形成有效互補，使動機與學(xué)業(yè)形成良性動態(tài)循環(huán)。

三、基于學(xué)習(xí)動機的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建

有效教學(xué)的四個基本原則是：主體化原則、學(xué)習(xí)化原則、結(jié)構(gòu)化原則、最優(yōu)化原則[7]。為有效提高教學(xué)效果，教師應(yīng)該分析并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助平臺，勾勒學(xué)習(xí)認(rèn)知地圖，不斷更新指導(dǎo)方式，提高自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的契合度。

（一）分析學(xué)習(xí)動機，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺

1.分類學(xué)習(xí)界面。教師可以按照學(xué)習(xí)者的動機和需求創(chuàng)建幾種類型的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，包括：基于課程的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，例如體驗英語交互式網(wǎng)絡(luò)平臺;基于學(xué)習(xí)目的的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，如考研、雅思、托福等考試的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò);基于體裁的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，如根據(jù)商務(wù)、科技等不同體裁的分類分別創(chuàng)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò);以及滿足學(xué)生對目的語文化訴求的英美文化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。不同類型的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該包含內(nèi)容豐富且用戶友好的超文本及滿足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的超鏈接。不同需求的學(xué)生可以在相應(yīng)的界面登錄，各取所需。這種分類學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為有明確的指向性，學(xué)習(xí)者可以較快取得成效。

2.學(xué)業(yè)求助系統(tǒng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中常遇到各種認(rèn)知難題，因此網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)求助需求。教師應(yīng)構(gòu)建在線幫助平臺，建立暢通的溝通體系，如電子郵件定期收發(fā)、定時電話解答、論壇溝通等。同時還應(yīng)優(yōu)化系統(tǒng)支持工具。先進(jìn)的內(nèi)置系統(tǒng)支持工具可提高效率、減少人力資源投入。基于計算機的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境ILEs中的求助設(shè)計則屬于這一類。ILEs環(huán)境包括電腦輔助教學(xué)、智能導(dǎo)師系統(tǒng)、問題解決系統(tǒng)、多媒體材料適應(yīng)性應(yīng)用、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)等[8]。設(shè)計學(xué)業(yè)求助系統(tǒng)的同時，教師應(yīng)該及時了解學(xué)生遇到學(xué)業(yè)困難時的內(nèi)在行為選擇，以縮短求助等待時間，提高幫助效率。

3.休閑學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者的成功經(jīng)歷對于進(jìn)一步學(xué)習(xí)有重要促進(jìn)作用。課后與學(xué)習(xí)相關(guān)的休閑娛樂活動同時也有助于自信心的樹立和成就感的增強。因此自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中不能忽視積極休閑學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建和完善。外語電影庫、外語新聞庫、在線聊天工具等都可以作為休閑學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一部分，讓學(xué)習(xí)者在愉快的氛圍中感受外語學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。網(wǎng)絡(luò)平臺中應(yīng)包含有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語料，如名師講堂、多媒體課件、影視資料等，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)阻力時可自主地利用豐富的語料。

（二）加工內(nèi)容，列出認(rèn)知地圖

教師為增加學(xué)生的選擇性，通常充分挖掘潛在資源，提供給學(xué)生豐富的內(nèi)容。但是大量的信息如果未經(jīng)加工，就會使學(xué)生無所適從。為幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該給學(xué)生列出大綱，畫出導(dǎo)圖，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和識記。根據(jù)學(xué)生不同的需求可以列出雅思、托福、托業(yè)等測試復(fù)習(xí)的導(dǎo)圖，然后列出學(xué)習(xí)材料中相關(guān)的概念、原理、方法等，以及前后的承繼關(guān)系，讓學(xué)生按照科學(xué)的步驟和方式在課外復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知。

（三）測量偏差，更新指導(dǎo)方式

教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要因素，應(yīng)該通過各種途徑來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓寬自主學(xué)習(xí)的渠道，豐富自主學(xué)習(xí)的方法。

首先，教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)相互促動。課堂教學(xué)目標(biāo)是以國家總體教學(xué)思想和理念為出發(fā)點的，課堂教學(xué)目標(biāo)決定了課堂教學(xué)的具體內(nèi)容;而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是以個人的學(xué)習(xí)和需求動機為出發(fā)點，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。兩者不應(yīng)互相矛盾，而應(yīng)該相互反映、相互支持。然而，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)需求與自主學(xué)習(xí)內(nèi)容會具有偏移度。教師應(yīng)根據(jù)經(jīng)驗和對個體學(xué)生的了解，對不同學(xué)習(xí)需求所對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，測量學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏移度，并在課堂和課后進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。學(xué)生隨著學(xué)習(xí)困難的加大，也可能會動機減弱，教師應(yīng)該及時地進(jìn)行干預(yù)和控制，通過指導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略使之對自己的學(xué)習(xí)適度調(diào)節(jié)。

（四）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的契合度

大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容具有共性，即不同的學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容是統(tǒng)一的;而自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有個性，即隨著不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不同。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合度決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)內(nèi)容契合度可以分為四類：第一類是完全統(tǒng)一，第二類是課堂內(nèi)容包容自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，第三類是自主學(xué)習(xí)內(nèi)容包容課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，第四類是課堂內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)分歧。因此教師應(yīng)提高二者的契合度，進(jìn)而提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，以及根據(jù)課堂教學(xué)指導(dǎo)自我掌控自主學(xué)習(xí)的能力。

討論學(xué)習(xí)動機對于學(xué)習(xí)者和教師都具有深刻意義。動機的激發(fā)既需要個人的努力也需要自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的科學(xué)化人性化的多方考慮。準(zhǔn)確把握學(xué)生的融入型動機和工具型動機是建立合理的網(wǎng)絡(luò)平臺的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)更新觀念，了解自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的新發(fā)展，構(gòu)建合理的分類界面，及時測量自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏差并加以正確的引導(dǎo)，創(chuàng)建更為科學(xué)的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，研究課堂教學(xué)內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合度，從而使課上課下的學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高。

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