讀圖分析：讓學(xué)生在地理知識的海洋中游弋成長

陳剛

摘 要：在地理知識教學(xué)中，學(xué)生的讀圖分析能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)和運用地理知識的重要指標(biāo)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程有著積極的影響。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力有利于促進(jìn)學(xué)生空間辨識能力，有利于促成學(xué)生養(yǎng)成運用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。高中地理教材中蘊藏著大量圖文并茂的地理圖表，讀圖能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生對于高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：夯實基礎(chǔ) 激發(fā)興趣 注重創(chuàng)新 作業(yè)設(shè)計

地理學(xué)科是一門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類活動和地理環(huán)境的人文與社會相融合的科學(xué)，通過這門課程的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生掌握地理研究的方法，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，實現(xiàn)人與社會的和諧發(fā)展。地理學(xué)科是一門引導(dǎo)學(xué)生探索的學(xué)科，在地理知識教學(xué)中，學(xué)生的讀圖分析能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)和運用地理知識的重要指標(biāo)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程有著積極的影響。然而長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少教師仍舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師不注重學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)和提升，只讓學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中鞏固知識點，要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識點，最終學(xué)生只能對知識點進(jìn)行生搬硬套，無法充分激發(fā)自身的主觀能動性，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)價值也無法全面有效地呈現(xiàn)。隨著高中地理新課程改革的實施，以及對高中地理教學(xué)方法改革的探索，讀圖分析能力逐漸被重視，以下是關(guān)于如何培養(yǎng)高中學(xué)生地理讀圖分析能力的幾點心得。

一、夯實基礎(chǔ)，重視讀圖分析能力的培養(yǎng)

縱觀高中三年的地理內(nèi)容，其基礎(chǔ)知識點都比較零散，教學(xué)中教師要注重夯實基礎(chǔ)，把這些看似零碎的知識點緊密聯(lián)系起來，教師還要充分重視學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)，在夯實基礎(chǔ)知識點的過程中，融入讀圖分析能力的培養(yǎng)。

例如在復(fù)習(xí)“中國主要地形”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國空白的行政區(qū)圖，帶領(lǐng)學(xué)生先溫習(xí)已學(xué)過的基本知識點，比如我國有哪些山脈，并且引導(dǎo)學(xué)生在山脈上填寫上名稱，再填寫出兩側(cè)相應(yīng)的地形區(qū)名稱。在教師的提示下，學(xué)生認(rèn)識到：我國的地形是西高東低，呈現(xiàn)三級階梯狀。如下圖：

中國沿北緯32°地勢剖面

教師引導(dǎo)學(xué)生在地圖上直接標(biāo)注出來，特別是復(fù)習(xí)階段，要重視讀圖分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生自己動手畫一畫，印象會更深刻。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)時多半都帶著極大的心理壓力，在這種壓力之下，學(xué)生難以激發(fā)對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的積極性。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力的時候，要注重讀圖的趣味性，學(xué)生對讀圖分析有了興趣，才能在身心壓力較大的高中學(xué)習(xí)中找尋到一絲溫暖和曙光。張潔曾說：“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態(tài)中的天才的閃光?！?/p>

上圖是我國東部沿海地區(qū)及其附近水質(zhì)的示意圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀圖過程中思考，圖中甲處有著怎樣的特征？乙處是我國最大的漁場——舟山漁場，請問形成舟山漁場有哪些有利的條件？丙處是我國的秦山核電站，這個核電站利用哪些自身優(yōu)勢開發(fā)了哪些能源？結(jié)合圖示分析，針對圖中海域的水質(zhì)分布狀況進(jìn)行分析并探究這個海區(qū)的環(huán)境問題有哪些？基于這樣的圖示拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到直觀、有趣。由此可見，可以通過讀圖分析，能引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣。

三、注重創(chuàng)新，強化動手繪圖技巧與能力

創(chuàng)新是一個人進(jìn)步的不竭動力，注重創(chuàng)新能力的發(fā)展，強化動手繪圖技巧與能力，這是引導(dǎo)學(xué)生完成從對讀圖分析的初級階段到讀圖分析的高級階段的過渡。通過動手繪圖，對知識點進(jìn)行分析，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力會在這個過程中得到提升。

在學(xué)習(xí)我國的雨帶推移規(guī)律及影響時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在圖上進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生根據(jù)教材的提示，了解到鋒面雨帶的形成是由于夏季季風(fēng)的暖濕氣流登陸北上，與來自北方南下的冬季季風(fēng)的冷干氣流相遇，最終暖濕氣流被抬升到冷空氣上……學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識點的過程中，教師要引導(dǎo)他們用陰影與非陰影的分界線在空白的地圖上為我國的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)劃上分界線。由此可見，學(xué)生讀圖分析能力的提升不能僅僅停留在觀看圖示的初級階段，而是應(yīng)該過渡到學(xué)生通過自己的思考、探索、整合、理解，最終在空白圖上自己繪圖的高級階段，以此來完成對讀圖分析能力的整合與運用。

四、作業(yè)設(shè)計，注重圖文轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練

作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是海量的作業(yè)，學(xué)生被迫完成這些作業(yè)的過程中，對于知識點鞏固其實作用不大，作者認(rèn)為，作業(yè)布置不在于量多，而在于精選、科學(xué)、合理、有效。針對學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)，為了鞏固學(xué)生的這一項能力，可以通過布置圖文轉(zhuǎn)化的作業(yè)題，讓學(xué)生在圖文轉(zhuǎn)化的過程中，完成對讀圖分析能力的鞏固和進(jìn)一步的升華、領(lǐng)悟。

在課外練習(xí)中，作者通過改編習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生運用自己所掌握的讀圖分析能力來進(jìn)行解題。

例題：某國家的總?cè)丝诩s為500萬人，這個國家經(jīng)濟發(fā)達(dá)但是淡水資源稀少，這個國家的土地面積640平方千米，主島面積為540平方千米，海拔不高、地形單調(diào)。以下左圖為該國的地區(qū)圖，右圖為該國的氣候資料，請讀圖并分析這個國家淡水資源嚴(yán)重不足的原因。

這一類題目是綜合性的題目，學(xué)生通過讀圖分析，了解到這個國家的國土面積小、四周環(huán)海，陸地上的淡水資源較少、河流較短，人口密度大，結(jié)合這個地區(qū)的氣候圖發(fā)現(xiàn)，這個國家常年高溫多雨。

在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，靈活設(shè)計作業(yè)，有可能的情況下，盡量為學(xué)生設(shè)置趣味性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在趣味的影響下，樂于完成作業(yè)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。有一些讀圖分析題目難度較大，對于多數(shù)學(xué)生來說無法獨立完成作業(yè)，教師可以采用小組合作來完成，學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)，一起探討、一起探究、一起交流、一起解疑，在讀圖分析的過程中，獲得樂趣。

總之，讀圖分析能力的培養(yǎng)對于學(xué)生來說有著多重的價值和意義：一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間辨識能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力有利于促進(jìn)學(xué)生空間辨識能力，有利于促成學(xué)生運用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣；二是有助于提升學(xué)生的靈活運用能力，地圖是地理學(xué)科的第二語言，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的拐杖，高中地理教材中蘊藏著大量圖文并茂的地理圖表，采用圖表可以形象直觀地認(rèn)識地理方面的規(guī)律，讀圖能力的培養(yǎng)有助于提高高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉金玲.中學(xué)地理課堂有效用圖的研究[D].首都師范大學(xué)，2007.

[2]黃師剛.高中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（2）.

摘 要：在地理知識教學(xué)中，學(xué)生的讀圖分析能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)和運用地理知識的重要指標(biāo)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程有著積極的影響。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力有利于促進(jìn)學(xué)生空間辨識能力，有利于促成學(xué)生養(yǎng)成運用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。高中地理教材中蘊藏著大量圖文并茂的地理圖表，讀圖能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生對于高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：夯實基礎(chǔ) 激發(fā)興趣 注重創(chuàng)新 作業(yè)設(shè)計

地理學(xué)科是一門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類活動和地理環(huán)境的人文與社會相融合的科學(xué)，通過這門課程的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生掌握地理研究的方法，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，實現(xiàn)人與社會的和諧發(fā)展。地理學(xué)科是一門引導(dǎo)學(xué)生探索的學(xué)科，在地理知識教學(xué)中，學(xué)生的讀圖分析能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)和運用地理知識的重要指標(biāo)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程有著積極的影響。然而長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少教師仍舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師不注重學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)和提升，只讓學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中鞏固知識點，要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識點，最終學(xué)生只能對知識點進(jìn)行生搬硬套，無法充分激發(fā)自身的主觀能動性，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)價值也無法全面有效地呈現(xiàn)。隨著高中地理新課程改革的實施，以及對高中地理教學(xué)方法改革的探索，讀圖分析能力逐漸被重視，以下是關(guān)于如何培養(yǎng)高中學(xué)生地理讀圖分析能力的幾點心得。

一、夯實基礎(chǔ)，重視讀圖分析能力的培養(yǎng)

縱觀高中三年的地理內(nèi)容，其基礎(chǔ)知識點都比較零散，教學(xué)中教師要注重夯實基礎(chǔ)，把這些看似零碎的知識點緊密聯(lián)系起來，教師還要充分重視學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)，在夯實基礎(chǔ)知識點的過程中，融入讀圖分析能力的培養(yǎng)。

例如在復(fù)習(xí)“中國主要地形”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國空白的行政區(qū)圖，帶領(lǐng)學(xué)生先溫習(xí)已學(xué)過的基本知識點，比如我國有哪些山脈，并且引導(dǎo)學(xué)生在山脈上填寫上名稱，再填寫出兩側(cè)相應(yīng)的地形區(qū)名稱。在教師的提示下，學(xué)生認(rèn)識到：我國的地形是西高東低，呈現(xiàn)三級階梯狀。如下圖：

中國沿北緯32°地勢剖面

教師引導(dǎo)學(xué)生在地圖上直接標(biāo)注出來，特別是復(fù)習(xí)階段，要重視讀圖分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生自己動手畫一畫，印象會更深刻。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)時多半都帶著極大的心理壓力，在這種壓力之下，學(xué)生難以激發(fā)對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的積極性。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力的時候，要注重讀圖的趣味性，學(xué)生對讀圖分析有了興趣，才能在身心壓力較大的高中學(xué)習(xí)中找尋到一絲溫暖和曙光。張潔曾說：“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態(tài)中的天才的閃光。”

上圖是我國東部沿海地區(qū)及其附近水質(zhì)的示意圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀圖過程中思考，圖中甲處有著怎樣的特征？乙處是我國最大的漁場——舟山漁場，請問形成舟山漁場有哪些有利的條件？丙處是我國的秦山核電站，這個核電站利用哪些自身優(yōu)勢開發(fā)了哪些能源？結(jié)合圖示分析，針對圖中海域的水質(zhì)分布狀況進(jìn)行分析并探究這個海區(qū)的環(huán)境問題有哪些？基于這樣的圖示拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到直觀、有趣。由此可見，可以通過讀圖分析，能引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣。

三、注重創(chuàng)新，強化動手繪圖技巧與能力

創(chuàng)新是一個人進(jìn)步的不竭動力，注重創(chuàng)新能力的發(fā)展，強化動手繪圖技巧與能力，這是引導(dǎo)學(xué)生完成從對讀圖分析的初級階段到讀圖分析的高級階段的過渡。通過動手繪圖，對知識點進(jìn)行分析，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力會在這個過程中得到提升。

在學(xué)習(xí)我國的雨帶推移規(guī)律及影響時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在圖上進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生根據(jù)教材的提示，了解到鋒面雨帶的形成是由于夏季季風(fēng)的暖濕氣流登陸北上，與來自北方南下的冬季季風(fēng)的冷干氣流相遇，最終暖濕氣流被抬升到冷空氣上……學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識點的過程中，教師要引導(dǎo)他們用陰影與非陰影的分界線在空白的地圖上為我國的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)劃上分界線。由此可見，學(xué)生讀圖分析能力的提升不能僅僅停留在觀看圖示的初級階段，而是應(yīng)該過渡到學(xué)生通過自己的思考、探索、整合、理解，最終在空白圖上自己繪圖的高級階段，以此來完成對讀圖分析能力的整合與運用。

四、作業(yè)設(shè)計，注重圖文轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練

作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是海量的作業(yè)，學(xué)生被迫完成這些作業(yè)的過程中，對于知識點鞏固其實作用不大，作者認(rèn)為，作業(yè)布置不在于量多，而在于精選、科學(xué)、合理、有效。針對學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)，為了鞏固學(xué)生的這一項能力，可以通過布置圖文轉(zhuǎn)化的作業(yè)題，讓學(xué)生在圖文轉(zhuǎn)化的過程中，完成對讀圖分析能力的鞏固和進(jìn)一步的升華、領(lǐng)悟。

在課外練習(xí)中，作者通過改編習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生運用自己所掌握的讀圖分析能力來進(jìn)行解題。

例題：某國家的總?cè)丝诩s為500萬人，這個國家經(jīng)濟發(fā)達(dá)但是淡水資源稀少，這個國家的土地面積640平方千米，主島面積為540平方千米，海拔不高、地形單調(diào)。以下左圖為該國的地區(qū)圖，右圖為該國的氣候資料，請讀圖并分析這個國家淡水資源嚴(yán)重不足的原因。

這一類題目是綜合性的題目，學(xué)生通過讀圖分析，了解到這個國家的國土面積小、四周環(huán)海，陸地上的淡水資源較少、河流較短，人口密度大，結(jié)合這個地區(qū)的氣候圖發(fā)現(xiàn)，這個國家常年高溫多雨。

在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，靈活設(shè)計作業(yè)，有可能的情況下，盡量為學(xué)生設(shè)置趣味性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在趣味的影響下，樂于完成作業(yè)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。有一些讀圖分析題目難度較大，對于多數(shù)學(xué)生來說無法獨立完成作業(yè)，教師可以采用小組合作來完成，學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)，一起探討、一起探究、一起交流、一起解疑，在讀圖分析的過程中，獲得樂趣。

總之，讀圖分析能力的培養(yǎng)對于學(xué)生來說有著多重的價值和意義：一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間辨識能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力有利于促進(jìn)學(xué)生空間辨識能力，有利于促成學(xué)生運用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣；二是有助于提升學(xué)生的靈活運用能力，地圖是地理學(xué)科的第二語言，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的拐杖，高中地理教材中蘊藏著大量圖文并茂的地理圖表，采用圖表可以形象直觀地認(rèn)識地理方面的規(guī)律，讀圖能力的培養(yǎng)有助于提高高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉金玲.中學(xué)地理課堂有效用圖的研究[D].首都師范大學(xué)，2007.

[2]黃師剛.高中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（2）.

摘 要：在地理知識教學(xué)中，學(xué)生的讀圖分析能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)和運用地理知識的重要指標(biāo)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程有著積極的影響。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力有利于促進(jìn)學(xué)生空間辨識能力，有利于促成學(xué)生養(yǎng)成運用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。高中地理教材中蘊藏著大量圖文并茂的地理圖表，讀圖能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生對于高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：夯實基礎(chǔ) 激發(fā)興趣 注重創(chuàng)新 作業(yè)設(shè)計

地理學(xué)科是一門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類活動和地理環(huán)境的人文與社會相融合的科學(xué)，通過這門課程的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生掌握地理研究的方法，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，實現(xiàn)人與社會的和諧發(fā)展。地理學(xué)科是一門引導(dǎo)學(xué)生探索的學(xué)科，在地理知識教學(xué)中，學(xué)生的讀圖分析能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)和運用地理知識的重要指標(biāo)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程有著積極的影響。然而長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少教師仍舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師不注重學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)和提升，只讓學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中鞏固知識點，要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識點，最終學(xué)生只能對知識點進(jìn)行生搬硬套，無法充分激發(fā)自身的主觀能動性，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)價值也無法全面有效地呈現(xiàn)。隨著高中地理新課程改革的實施，以及對高中地理教學(xué)方法改革的探索，讀圖分析能力逐漸被重視，以下是關(guān)于如何培養(yǎng)高中學(xué)生地理讀圖分析能力的幾點心得。

一、夯實基礎(chǔ)，重視讀圖分析能力的培養(yǎng)

縱觀高中三年的地理內(nèi)容，其基礎(chǔ)知識點都比較零散，教學(xué)中教師要注重夯實基礎(chǔ)，把這些看似零碎的知識點緊密聯(lián)系起來，教師還要充分重視學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)，在夯實基礎(chǔ)知識點的過程中，融入讀圖分析能力的培養(yǎng)。

例如在復(fù)習(xí)“中國主要地形”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國空白的行政區(qū)圖，帶領(lǐng)學(xué)生先溫習(xí)已學(xué)過的基本知識點，比如我國有哪些山脈，并且引導(dǎo)學(xué)生在山脈上填寫上名稱，再填寫出兩側(cè)相應(yīng)的地形區(qū)名稱。在教師的提示下，學(xué)生認(rèn)識到：我國的地形是西高東低，呈現(xiàn)三級階梯狀。如下圖：

中國沿北緯32°地勢剖面

教師引導(dǎo)學(xué)生在地圖上直接標(biāo)注出來，特別是復(fù)習(xí)階段，要重視讀圖分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生自己動手畫一畫，印象會更深刻。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)時多半都帶著極大的心理壓力，在這種壓力之下，學(xué)生難以激發(fā)對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的積極性。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力的時候，要注重讀圖的趣味性，學(xué)生對讀圖分析有了興趣，才能在身心壓力較大的高中學(xué)習(xí)中找尋到一絲溫暖和曙光。張潔曾說：“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態(tài)中的天才的閃光?！?/p>

上圖是我國東部沿海地區(qū)及其附近水質(zhì)的示意圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀圖過程中思考，圖中甲處有著怎樣的特征？乙處是我國最大的漁場——舟山漁場，請問形成舟山漁場有哪些有利的條件？丙處是我國的秦山核電站，這個核電站利用哪些自身優(yōu)勢開發(fā)了哪些能源？結(jié)合圖示分析，針對圖中海域的水質(zhì)分布狀況進(jìn)行分析并探究這個海區(qū)的環(huán)境問題有哪些？基于這樣的圖示拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到直觀、有趣。由此可見，可以通過讀圖分析，能引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣。

三、注重創(chuàng)新，強化動手繪圖技巧與能力

創(chuàng)新是一個人進(jìn)步的不竭動力，注重創(chuàng)新能力的發(fā)展，強化動手繪圖技巧與能力，這是引導(dǎo)學(xué)生完成從對讀圖分析的初級階段到讀圖分析的高級階段的過渡。通過動手繪圖，對知識點進(jìn)行分析，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力會在這個過程中得到提升。

在學(xué)習(xí)我國的雨帶推移規(guī)律及影響時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在圖上進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生根據(jù)教材的提示，了解到鋒面雨帶的形成是由于夏季季風(fēng)的暖濕氣流登陸北上，與來自北方南下的冬季季風(fēng)的冷干氣流相遇，最終暖濕氣流被抬升到冷空氣上……學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識點的過程中，教師要引導(dǎo)他們用陰影與非陰影的分界線在空白的地圖上為我國的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)劃上分界線。由此可見，學(xué)生讀圖分析能力的提升不能僅僅停留在觀看圖示的初級階段，而是應(yīng)該過渡到學(xué)生通過自己的思考、探索、整合、理解，最終在空白圖上自己繪圖的高級階段，以此來完成對讀圖分析能力的整合與運用。

四、作業(yè)設(shè)計，注重圖文轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練

作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是海量的作業(yè)，學(xué)生被迫完成這些作業(yè)的過程中，對于知識點鞏固其實作用不大，作者認(rèn)為，作業(yè)布置不在于量多，而在于精選、科學(xué)、合理、有效。針對學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)，為了鞏固學(xué)生的這一項能力，可以通過布置圖文轉(zhuǎn)化的作業(yè)題，讓學(xué)生在圖文轉(zhuǎn)化的過程中，完成對讀圖分析能力的鞏固和進(jìn)一步的升華、領(lǐng)悟。

在課外練習(xí)中，作者通過改編習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生運用自己所掌握的讀圖分析能力來進(jìn)行解題。

例題：某國家的總?cè)丝诩s為500萬人，這個國家經(jīng)濟發(fā)達(dá)但是淡水資源稀少，這個國家的土地面積640平方千米，主島面積為540平方千米，海拔不高、地形單調(diào)。以下左圖為該國的地區(qū)圖，右圖為該國的氣候資料，請讀圖并分析這個國家淡水資源嚴(yán)重不足的原因。

這一類題目是綜合性的題目，學(xué)生通過讀圖分析，了解到這個國家的國土面積小、四周環(huán)海，陸地上的淡水資源較少、河流較短，人口密度大，結(jié)合這個地區(qū)的氣候圖發(fā)現(xiàn)，這個國家常年高溫多雨。

在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，靈活設(shè)計作業(yè)，有可能的情況下，盡量為學(xué)生設(shè)置趣味性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在趣味的影響下，樂于完成作業(yè)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。有一些讀圖分析題目難度較大，對于多數(shù)學(xué)生來說無法獨立完成作業(yè)，教師可以采用小組合作來完成，學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)，一起探討、一起探究、一起交流、一起解疑，在讀圖分析的過程中，獲得樂趣。

總之，讀圖分析能力的培養(yǎng)對于學(xué)生來說有著多重的價值和意義：一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間辨識能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力有利于促進(jìn)學(xué)生空間辨識能力，有利于促成學(xué)生運用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣；二是有助于提升學(xué)生的靈活運用能力，地圖是地理學(xué)科的第二語言，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的拐杖，高中地理教材中蘊藏著大量圖文并茂的地理圖表，采用圖表可以形象直觀地認(rèn)識地理方面的規(guī)律，讀圖能力的培養(yǎng)有助于提高高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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