運用激勵法對小學高年級的學生進行體育考核

孫飛 （江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集實驗小學，221143）

運用激勵法對小學高年級的學生進行體育考核

孫飛 （江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集實驗小學，221143）

小學高年級學生個體差異較明顯，在考核中如果使用單一的成績測試方法，容易使部分學生多次受挫，產(chǎn)生自卑感。如能采用多種考核形式來吸引學生，激勵他們參與其中，有助于避免此類情況的發(fā)生，從而使部分學困生經(jīng)過努力也能獲得成功。

一、定項考核與選項考核相結(jié)合

學生的考核常常是依據(jù)教師用書的考核標準和要求逐項進行。高年級學生運動能力參差不齊，考核成績自然也有很大差別。所以，對于他們的考核可以適當變通一下，由體育教師根據(jù)學情制定出考核項目，學生依據(jù)自己的能力和水平在同類項目中有選擇的進行考核，比如：制定體能類7項，學生從中選4項；技能類5項，學生從中選3項。兩者累加就是該學生的考核成績。雖然運用此種方式考核，教師麻煩一些，但避免出現(xiàn)在某一項目考核時，較差的學生成為大家的“笑料”，保護其參與運動的自信心和積極性。

二、定時考核與選時考核相結(jié)合

隨著近幾年學生人數(shù)的急劇增加，教師為了更好地獲得全員數(shù)據(jù)，通常要用兩節(jié)課左右的時間進行集體、統(tǒng)一的考核。這種單一形式影響接受能力與協(xié)調(diào)性較差的學生主動參與考核的熱情。不妨給這類學生一些“自主權(quán)”，筆者提出兩種考核形式供學生任選擇，第一種是在規(guī)定的單元教學后考核，第二種是在單元教學結(jié)束后10～20天內(nèi)自定時間完成考核。第二種方式給學生留出充足的練習時間，讓他們可以在規(guī)定時間內(nèi)對薄弱環(huán)節(jié)進行練習、鞏固、提高，這個考核方法還能有效發(fā)揮教學對學生課外鍛煉的輻射作用。

三、個人考核與團體考核相結(jié)合

在高年級教學中，有許多集體的活動及競賽，其目的是培養(yǎng)集體意識和團結(jié)協(xié)作的能力，但在考核時卻體現(xiàn)不出來，因為是以個人形式呈現(xiàn)的，沒有團體考核項目的出現(xiàn)。個人的考核便于進行個人總分的計算，以及優(yōu)秀線的劃定，但缺少了團體考核，顯然是一大缺陷。團體的考核應建立在個人考核的基礎上，可以是平時的競賽成績的累加，如某一次競賽前兩名的隊，勝一次可以在每人總分中加一定分數(shù)，如1分、2分不等。也可以是3～5人小團體的成績計入個人總分。比如在小籃球單元教學后，進行三對三教學比賽，比賽中加入了一些特殊規(guī)定：小胖墩及水平較差的學生投一球算三分，或砸籃圈得分等。根據(jù)隊伍名次或凈勝球優(yōu)勢劃定加分的多少，比如前六名的隊每人加5分，中游六隊每人加3分，后六名的隊每人加2分。

四、劃分等級與個人進步幅度相結(jié)合

學生考核有優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級，有個別學生雖然刻苦鍛煉、進步明顯，但始終未能進入及格等級。長此下去，不僅會影響學生對體育課的興趣，而且會影響到終身體育意識的形成。針對他們，教師應該制定更加細致的考核標準，首先通過觀察、測量等方式，得到學生的第一手資料，然后參考原有等級劃定的標準，重新劃定他們的及格等級，也可以參照個人進步的幅度。即及格的劃定標準可以采用正常學生及格等級的60%～80%不等（因人而異），或者采取個人進步幅度是其原有水平的10%～30%不等。另外，對于個案，如過于肥胖，還可以采取加分的方式，如在課外練習時間累積30分鐘（家長證明、同伴證明），在個人成績中加若干分數(shù)。這種方式考核，只是針對個別學生，個別項目。教師要掌握好尺度，避免以下問題：第一，消除已經(jīng)達到及格標準學生的不公平感。地二，必須有學生的努力過程及帶來的水平提高。

五、技術(shù)評定與成績評定相結(jié)合

對一些技術(shù)運用要求較強、發(fā)揮失誤率較高的運動技術(shù)，可以從技術(shù)考評與成績評定兩方面來綜合衡量。避免有許多優(yōu)秀的學生在考核中發(fā)揮失常，努力的學生仍然不能取得較好的等級而打擊學習積極性。在考核時，首先制定一定的成績標準，達到此標準方能有資格在技術(shù)評定中達到優(yōu)秀等級。比如小籃球的投籃技術(shù)考核，采取一分鐘籃圈2米外投籃的考核方式，分別規(guī)定優(yōu)秀等級和良好等級的進球數(shù)，在此基礎上再進行技術(shù)評定，以10分制打分或劃分優(yōu)秀、良好等均可。綜合兩項考核的積分，即可確定學生的考核等級。

六、單項技術(shù)考評與綜合考評相結(jié)合

對于球類項目，教授技術(shù)的目的是為了讓學生能夠運用此技術(shù)。而令教師們尷尬的是：各項技術(shù)考核都優(yōu)秀的學生，居然不會打球，也不會欣賞比賽。所以對于學生的評價應向綜合評價偏重。比如籃球的考核，是否能達到優(yōu)秀等級，首先要看綜合評定的結(jié)果。綜合評定的標準為，是（班內(nèi)小組的）球隊隊員并有一定的上場時間，或比賽中完成一定的投籃命中次數(shù)、搶籃板的次數(shù)、助攻次數(shù)，或與教師一起執(zhí)裁（主裁或統(tǒng)計、記錄員等）一定次數(shù)。必須達到其中的任何一項，如班級內(nèi)比賽中搶籃板達10次以上，或者助攻和投籃命中次數(shù)達15次。才能與單項技術(shù)的評定結(jié)果結(jié)合，給予相應的等級。這種形式的考核，更多體現(xiàn)學生“用”的情況，同時讓學生具有欣賞比賽的能力。

七、張貼公示與保密相結(jié)合

高年級的學生難免好面子自尊心較強，考核成績的張貼公示能起到激發(fā)一部分學生的趕超意識，但對于成績較差的學生，難免會臉上掛不住。所以只張貼前10～15名學生成績及名單，張貼全班中下游的（如第30名）個人成績（不出現(xiàn)姓名），或者班級及格成績（教師可以有意設立的低一些）但不張貼名單，余下學生的考核成績“保密”，只允許學生本人和體育教師知曉。未張貼成績的學生與前10到15名、第30名及格成績再次比賽，只要能達到相當水平，即視為成績并列并（征求個人意見）張貼。遵循上榜人數(shù)只增加，不減少的原則。當班級人數(shù)的60%～80%都榜上有名時，體育教師就需要重新“洗牌”，即重新列出上榜學生或成績單，讓學生再進行挑戰(zhàn)。

通過定項考核與選項考核，學生可以選擇自認為比較“拿手”的項目來考核，而定時考核與選時考核，則讓學生有更大的發(fā)展空間，讓他們以最好的姿態(tài)迎接考核。這兩種方式，有助于激發(fā)學生的信心，減輕壓力。個人考核與小團體及劃分等級與個人進步幅度這兩種方式的結(jié)合，更多考慮到體育考核中的所謂“差生”，讓他們也能通過團體考核，找到自己在運動場上的位置，以及與自身的比較來衡量自己的等級，體驗到自己的進步。張貼公示與保密的結(jié)合，更多的是為考核的延伸，讓所有的學生都敢于挑戰(zhàn)。以上針對學生差異采取的多種考核方法，并不是孤立存在的，相互間可以有多種組合，目的在于激勵全體學生更加努力的學習與刻苦鍛煉。