一次多題 一作多得

陳浩

摘要：“一次多題”訓(xùn)練是大面積、大幅度提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，由于科學(xué)分組，全員參與，這種訓(xùn)練形式必將產(chǎn)生“一作多得”的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；一次多題；一作多得

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-392-01

作文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。所謂語文能力，主要是閱讀、寫作能力（當(dāng)然也包括聽說能力）?，F(xiàn)在的中考語文試卷，作文占有最大的比重，往往就是作文分?jǐn)?shù)拉開了語文成績的距離。因此，中學(xué)語文教學(xué)必須下大功夫、花大力氣提高學(xué)生的作文能力，而要大面積、大幅度提高學(xué)生作文能力，必須多寫多練。于是就出現(xiàn)了一系列新的問題：多寫多練僅靠課堂四十五分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，勢必將占用學(xué)生課外時間，學(xué)生自主支配時間將會減少，既會影響學(xué)科的均衡發(fā)展，也不利于學(xué)生調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，學(xué)生多寫多練，教師必須要多批、多改、多講、多評，教師成天忙于批改，備課時間就會縮水，影響了語文課教學(xué)效果。如何解決這個矛盾？怎樣才能既提高學(xué)生的作文水平，又不多占學(xué)生的學(xué)習(xí)時間呢？筆者就采用了“一次多題，一作多得”的做法，并取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)結(jié)合多年來的作文教學(xué)實踐談?wù)勛龇ê腕w會。

所謂“一次多題”，就是根據(jù)讀寫計劃確定一個中心（或?qū)ｎ}），擬定一組相似的或相關(guān)的題目，在一次作文課上全部完成它。例如在學(xué)習(xí)九年級上冊第四單元后，根據(jù)讀寫計劃，筆者擬了下面一組作文題目：

1、《要培養(yǎng)創(chuàng)造能力》，要求：寫立論，橫式結(jié)構(gòu)；

2、《不以規(guī)矩，無以成方圓》，要求：寫立論，縱式結(jié)構(gòu)；

3、《當(dāng)代青年大有希望》，要求：寫駁論，先破后立；

4、《是“小題大做”嗎》，要求：寫駁論，給材料作文；材料是：某校開學(xué)前召開家長會，宣布學(xué)生一律不許戴耳環(huán)、戒指、項鏈，一律不許涂口紅，畫眉毛，染指甲。有人說，這是生活小事，小題大做?！獙懸黄g論評議，必須用引證和例證。）

5、復(fù)習(xí)一下“怎樣寫讀后感”，然后閱讀下面一則故事，按要求寫一篇讀后感：東漢時有一少爺名叫陳蕃，獨居一室而庭院齷齪不堪。他父親的朋友薛勤見狀批評說：“孺子不灑掃以待賓客？”他回答說：“大丈夫處世，當(dāng)掃除天下，安事一屋？”薜勤當(dāng)即針鋒相對反問：“一屋不掃，何以掃天下？”

6、就《不要秘訣的秘訣》，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗寫一篇600字左右的讀后感。

六個題目，一次寫，自然寫不過來。我們可以給學(xué)生分工：把全班學(xué)生分成六個小組，一個小組寫一個題目，每個學(xué)生也就是只寫一篇作文。

關(guān)于“一次多題”應(yīng)注意以下幾點：一、題目的確定應(yīng)盡可能保持和教材同步，力求使學(xué)生有前期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；二、習(xí)作難易程度應(yīng)切合學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作能力，要讓學(xué)生容易下筆，知道“怎么寫”；三、習(xí)作內(nèi)容應(yīng)具有生活化和時令性，最好是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，使其知道“寫什么”；四是尊重興趣，科學(xué)分組。因為每個學(xué)生只寫一篇，至于寫哪一篇最好由學(xué)生自己決定。如果出現(xiàn)選擇上的空白，教師可以啟發(fā)、誘導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)配，必要時教師自己親自參與。

既然是每個學(xué)生只作一篇作文，列那多么多題干什么？目的便是“一作多得”。

所謂“一作多得”，就是通過一次作文訓(xùn)練，掌握相似或相關(guān)類型作文的寫作方法。還用上面列舉的那組作文來闡釋，在動筆作文之前，組織學(xué)生統(tǒng)一分析，比較這一組作文的異同點：相同之處便都是議論文；不同之處，前2個題目是立論，3、4題是駁論，5、6題是讀后感。立論作文中的兩篇又有不同，從結(jié)構(gòu)上分為橫式和縱式；駁論作文的兩篇，一篇是先破后立，一篇是給材料作文；讀后感中的兩篇，同是給材料作文，但又有不同的寫作要求。總起來看，六個題目已基本上涵蓋了議論文的各種寫法。接下去教師依次講解各題目的做法，組織學(xué)生列出作文提綱，然后分工寫作。作文交上來后，教師分組批閱，選出存在不同缺陷的例文各一篇，再選出一篇范文，在作文講評課上依次講評各題目的作文情況，就例文分析作文缺陷，念范文作寫作的樣板。這樣，每一個學(xué)生既能夠知道自己所做的那篇作文的寫作得失和技巧，也從集體講評中明白了其他題目的寫作方法及路子，從而達(dá)到了做一篇作文而知同類作文的寫法的目的。一旦遇到同類題目的作文時，便能心中有數(shù)，應(yīng)付自如。

這種“一次多題，一作多得”的作文教學(xué)有什么好處呢？除本文開頭提到的既使學(xué)生和教師從繁忙的作文堆里解脫出來，又使學(xué)生的作文能力在短時間內(nèi)大幅度提高以外，還有以下幾點好處：

1、“一次多題”能夠集中同類作文，便于比較分析，這種在比較中體味并掌握各種作文的作法，要比單一的作文練習(xí)印象深刻得多。

2、“一次多題”的作文教學(xué)有利于作文訓(xùn)練的系統(tǒng)化，一組作文中的不同題目各有側(cè)重，各有特色，橫看成嶺，側(cè)看成峰，組成一個個的系列。一次作文即可訓(xùn)練學(xué)生對該系列的各種作文的寫法。

3、“一次多題”訓(xùn)練中，學(xué)生的選擇是自主性的，可以發(fā)揮學(xué)生的特長，充分調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性。同時，由于學(xué)生的選擇余地比較大，各類學(xué)生都可參與，必將會“一作多得”，這對大面積提高作文成績無疑是大有裨益的。

這種“一次多題”的作文也有不足之處：一次多題，分組去做，未免力量單薄，就某一題目來說，拿不出更多的可供做范文的習(xí)作（有時甚至一篇也沒有），交流時就缺少“樣板”。為此，我們可以特約一些骨干學(xué)生，寫一篇高質(zhì)量的作文彌補(bǔ)這個缺陷。

不管怎樣，“一次多題”終究是“一作多得”的，語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)揚長避短，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高作文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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