提高高年級本科生課堂教學質量之研究

王婧

摘 要：目前，不少學校面臨高年級本科生課堂教學質量弱化的問題。該文從高年級本科生課堂教學活動最關鍵的三個參與者——學生、教師和管理者（學校）出發(fā)，通過研究每個群體的激勵機制、行為方式以及三者之間的互動，淺析了課堂教學質量的決定因素及弱化的原因。在此基礎上，該文提出了相應的政策建議。

關鍵詞：高年級本科生 課堂教學質量 三元參與互動

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（c）-0116-02

1 高年級本科生課堂教學質量弱化之表現(xiàn)

教學質量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關的程度[1]。大學是師生共同追求真理、激蕩思想、探究學問的場所。教師善教，學生善學，是高校教學的最佳狀態(tài)。然而現(xiàn)實中，通過與十多個不同院校（包含“985工程”、“211工程”高校及普通高校）的數(shù)十名高校教師溝通發(fā)現(xiàn)：目前高年級本科生（本文指大學三年級及以上）的課堂教學卻出現(xiàn)了一些教學質量弱化的現(xiàn)象：從學生角度看，部分學生頻繁“翹課”，出勤率低，即使在課堂也是昏昏欲睡，“形在神不在”；有些學生平常不努力，只求考前突擊通過。從教師角度看，個別教師講授方式單一，備課不充分，教學效果不佳。教師覺得學生不好好學、學不好，浪費了寶貴的高等教育資源；而學生則埋怨教師不好好講、講不好，課堂缺乏活力、教學質量得不到保證。

高年級本科生正處于跨入更高研究階段（研究生）或者直接跨入應用階段（就業(yè)）的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的教學質量對學生長遠發(fā)展至關重要[2-3]。因此，研究如何提高高年級本科生的課堂教學質量也有著重要的意義。那么，高年級本科生課堂教學質量究竟由哪些因素所決定？其弱化又是因為什么原因？如何抓住癥結、對癥下藥，提高高年級本科生的課堂教學質量？這正是本文要深入分析和回答的問題。

2 高年級本科生課堂教學質量的決定因素及質量弱化的原因分析

從社會活動的參與主體入手、結合各自的利益訴求和互動方式進行分析（即利益相關者分析方法）是研究和剖析社會問題的重要方法[4]，該文也采用了這樣的分析框架。要深入剖析高年級本科生課堂教學質量的決定因素，進而分析其弱化的原因，就要立足該活動最關鍵的三個參與者——學生、教師和管理者（學校），研究每個群體的激勵機制、行為方式，以及三者之間的互動（圖1）。

2.1 基于學生的分析

從學生的角度看，高年級本科生與低年級本科生最大的差別在于個人路徑和目標更加清晰。當一個學生剛剛步入大學的時候，往往并不清楚自己畢業(yè)后會走上怎樣的路徑——直接就業(yè)、國內讀碩、國內讀博、出國進修、抑或換專業(yè)深造？因此，學生必須做好各種準備。然而，當步入大學三年級，由于前兩年的成績、經歷都可以大致決定學生將來的出路，從而對于學生來講，將來的路徑更加清晰：成績拔尖的很可能出國、保送碩士博士；成績一般還想深造的選擇考研；成績不良、對學習失去興趣、或者家庭經濟壓力較大的很可能直接選擇就業(yè)。未來發(fā)展路徑的清晰化，使得學生對參加課堂學習的重要性也有了不同的評價。除了少部分追求保研的學生希望通過最后成績沖刺提升保研概率外，大部分學生的未來發(fā)展已經不再受到學習成績的直接影響。此時，高年級課程的學習目標就轉變?yōu)楹唵蔚淖非蠹案窦纯?。比方說，對于要考研的同學，高年級的課程學習中，該門課程的成績是60分還是90分，對其考研沒有太大的影響。相反，為了取得90分而多付出的時間、精力成本很可能會影響考驗科目的復習，反而會給考研成功帶來負面影響。高年級本科生在這種功利心的影響下，加之大學生活新鮮感的逐漸喪失、外部誘惑和社會交往的逐漸增多，如果課堂教學的內容和形式缺乏足夠的吸引力、不能由內而外地激發(fā)學生求知欲，而學校又對課堂教學疏于管理，那么調動高年級本科生的學習積極性，將是非常困難的。

2.2 基于教師的分析

從教師的角度看，影響教學投入多少這一決策的主要因素，在于教學收獲與付出是否匹配。然而，當前最大的問題就在于不匹配。在現(xiàn)有的高校評價體系下，教師的職稱晉升、乃至職務晉升，更多的傾向于科研工作成果，具體表現(xiàn)為發(fā)表的論文的數(shù)量、質量、主持的科研項目、發(fā)明專利等等。教學因素在教師的職稱評定體系中，盡管是基礎性的、必備的，但卻是邊際收益較低的。對于一個教師而言，往往面臨教學付出與收獲嚴重不成比例的問題：一方面，做好教學工作，對教師而言成本是比較高的，因為他需要大把的時間去備課、授課、批改作業(yè)、與學生互動；另一方面，教學工作的收益卻往往是低的。教學工作不僅僅與職稱晉升關系不大，而且“教學相長”這一重要作用在現(xiàn)實也往往是空中樓閣。在多數(shù)學校，由于高年級本科生上課往往處于應付狀態(tài)，自然也難以與教師產生思想的碰撞，更罔提對教師科研工作的啟發(fā)了。學生的應付表現(xiàn)導致教師的應付表現(xiàn)，從而形成一個惡性循環(huán)。要打破這種惡性循環(huán)，形成“教學相長”的良性循環(huán)，必須從改善課堂教學質量、激發(fā)學生學習興趣上下文章。

2.3 基于管理者（學校）的分析

從管理者（學校）的角度看，導致高年級本科生課堂教學質量弱化的主要原因，在于學校缺乏對課堂質量的監(jiān)管，以及對學生課堂失范行為（比如翹課、遲到、甚至作弊等）的懲罰。當前的高校管理體制下，評價一個高校的地位，更多的看科研成果和就業(yè)水平。過分關注科研成果，必然導致學校通過一系列考核制度設計，激勵教師將大量的精力投入到科研工作中，從而勢必擠占教學工作的時間；過分注重就業(yè)指標，導致學校對學生的課堂失范行為懲罰不力，甚至默認教師放水，以保證學生能夠按時畢業(yè)、提高就業(yè)率。要改變這一現(xiàn)狀，學校也有必要切實平衡好教學、科研、服務社會和傳承文化這四大職責。

3 提高高年級本科生課堂教學質量的建議

第一，提升學生的思想認識水平。高校要更加重視高年級本科生的思想教育，引導他們祛除功利心，站在長遠發(fā)展的角度重視學習。“授之以魚，不如授之以漁”。要教育學生善于從課堂學習中掌握分析問題、研究問題、解決問題的思路和方法，是不是成為死記硬背的書呆子。endprint

第二，改善教師的課堂教學方法。提升學生的思想認識水平雖然重要，但改善教師的課堂教學方法是更加關鍵一環(huán)。首先，要積極轉變教學思路，從知識傳授型轉變?yōu)檠芯啃?。教師在課堂教學中要更多融入科研體會、乃至人生經歷，注重方法思路、共性原理的講解，激發(fā)學生的學習興趣。其次，要妥善選取教學內容。既要根據(jù)教學大綱來，又要兼顧學生多元化的需求，結合學生的未來的工作實際、研究路徑、乃至考研需要組織教學內容。再次，要善于因材施教，引導學生積極參與。要善于根據(jù)學生個性進行教學引導，注重課堂激勵，對學生的改變及時響應、及時肯定；要善于利用課堂提問、學生辯論、小組展示、圖像視頻等靈活多樣的課堂教學方式，營造互動活潑的課堂氛圍。

第三，矯正學校的教學管理制度。一是要推動課程體系建設。目前國內高校比較重視學科建設，除了針對某一個課程升級為精品課、研討課以外，還要重視學科視野下的課程整體設計，特別要避免出現(xiàn)課程內容重復、課程階段倒置的現(xiàn)象。二是要改革教師考核機制。在繼續(xù)重視研究工作的前提下，通過考核制度設計，鼓勵教師將更多的精力投入到課堂教學工作中來。三是要加強教學督導，特別是課堂現(xiàn)場督導。現(xiàn)實中，粗放的“學生評教”往往流于形式，甚至導致教師不敢管、不愿管。應該更加重視發(fā)揮退休教師的作用，加強課堂現(xiàn)場的督導和評級，督促教師注重教學質量。近年來，我校實行了由退休教師參與的“教學督導組”制度，由教學督導組成員不定期隨機隨堂聽課并針對教師、學生雙方的課堂表現(xiàn)對課堂講授提供指導意見和建議，極大的提高了課堂講授效果。四是嚴格管理學生課堂失范行為。要從學校長遠發(fā)展、學校聲譽的角度出發(fā)，對學生曠課、遲到、作業(yè)抄襲、乃至考試作弊等現(xiàn)象嚴格管理，倒逼高年級學生提高學習意識，也為教師的嚴格從教提供強大支持。

4 結語

高年級本科課堂教學質量直接關系到研究生科研基礎或就業(yè)成果，對于學生的長遠發(fā)展至關重要。學生、教師和管理者（學校）作為該活動最關鍵的三個參與者，應該采取有效措施保證教學活動有效進行并保證優(yōu)良的教學質量。

參考文獻

[1] 曹大文.教學質量保障體系及其建設[J].中國高教研究，2002（9）：49-50.

[2] 叢廣年，鐘芳程，謝凱，等.實施高年級本科學員進實驗室進行創(chuàng)新研究計劃的探索與思考[J].高等教育研究學報，2007（4）：82-83.

[3] 樓錫錦，周樹紅，吳麗玉.大學生就業(yè)競爭力分析[J].教育發(fā)展研究，2005（13）：49-52.

[4] 弗里曼（美）著.戰(zhàn)略管理：利益相關者管理的分析方法[M].王彥華，梁豪譯.上海：上海譯文出版社，2006.endprint

第二，改善教師的課堂教學方法。提升學生的思想認識水平雖然重要，但改善教師的課堂教學方法是更加關鍵一環(huán)。首先，要積極轉變教學思路，從知識傳授型轉變?yōu)檠芯啃?。教師在課堂教學中要更多融入科研體會、乃至人生經歷，注重方法思路、共性原理的講解，激發(fā)學生的學習興趣。其次，要妥善選取教學內容。既要根據(jù)教學大綱來，又要兼顧學生多元化的需求，結合學生的未來的工作實際、研究路徑、乃至考研需要組織教學內容。再次，要善于因材施教，引導學生積極參與。要善于根據(jù)學生個性進行教學引導，注重課堂激勵，對學生的改變及時響應、及時肯定；要善于利用課堂提問、學生辯論、小組展示、圖像視頻等靈活多樣的課堂教學方式，營造互動活潑的課堂氛圍。

第三，矯正學校的教學管理制度。一是要推動課程體系建設。目前國內高校比較重視學科建設，除了針對某一個課程升級為精品課、研討課以外，還要重視學科視野下的課程整體設計，特別要避免出現(xiàn)課程內容重復、課程階段倒置的現(xiàn)象。二是要改革教師考核機制。在繼續(xù)重視研究工作的前提下，通過考核制度設計，鼓勵教師將更多的精力投入到課堂教學工作中來。三是要加強教學督導，特別是課堂現(xiàn)場督導?，F(xiàn)實中，粗放的“學生評教”往往流于形式，甚至導致教師不敢管、不愿管。應該更加重視發(fā)揮退休教師的作用，加強課堂現(xiàn)場的督導和評級，督促教師注重教學質量。近年來，我校實行了由退休教師參與的“教學督導組”制度，由教學督導組成員不定期隨機隨堂聽課并針對教師、學生雙方的課堂表現(xiàn)對課堂講授提供指導意見和建議，極大的提高了課堂講授效果。四是嚴格管理學生課堂失范行為。要從學校長遠發(fā)展、學校聲譽的角度出發(fā)，對學生曠課、遲到、作業(yè)抄襲、乃至考試作弊等現(xiàn)象嚴格管理，倒逼高年級學生提高學習意識，也為教師的嚴格從教提供強大支持。

4 結語

高年級本科課堂教學質量直接關系到研究生科研基礎或就業(yè)成果，對于學生的長遠發(fā)展至關重要。學生、教師和管理者（學校）作為該活動最關鍵的三個參與者，應該采取有效措施保證教學活動有效進行并保證優(yōu)良的教學質量。

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第二，改善教師的課堂教學方法。提升學生的思想認識水平雖然重要，但改善教師的課堂教學方法是更加關鍵一環(huán)。首先，要積極轉變教學思路，從知識傳授型轉變?yōu)檠芯啃汀＝處熢谡n堂教學中要更多融入科研體會、乃至人生經歷，注重方法思路、共性原理的講解，激發(fā)學生的學習興趣。其次，要妥善選取教學內容。既要根據(jù)教學大綱來，又要兼顧學生多元化的需求，結合學生的未來的工作實際、研究路徑、乃至考研需要組織教學內容。再次，要善于因材施教，引導學生積極參與。要善于根據(jù)學生個性進行教學引導，注重課堂激勵，對學生的改變及時響應、及時肯定；要善于利用課堂提問、學生辯論、小組展示、圖像視頻等靈活多樣的課堂教學方式，營造互動活潑的課堂氛圍。

第三，矯正學校的教學管理制度。一是要推動課程體系建設。目前國內高校比較重視學科建設，除了針對某一個課程升級為精品課、研討課以外，還要重視學科視野下的課程整體設計，特別要避免出現(xiàn)課程內容重復、課程階段倒置的現(xiàn)象。二是要改革教師考核機制。在繼續(xù)重視研究工作的前提下，通過考核制度設計，鼓勵教師將更多的精力投入到課堂教學工作中來。三是要加強教學督導，特別是課堂現(xiàn)場督導。現(xiàn)實中，粗放的“學生評教”往往流于形式，甚至導致教師不敢管、不愿管。應該更加重視發(fā)揮退休教師的作用，加強課堂現(xiàn)場的督導和評級，督促教師注重教學質量。近年來，我校實行了由退休教師參與的“教學督導組”制度，由教學督導組成員不定期隨機隨堂聽課并針對教師、學生雙方的課堂表現(xiàn)對課堂講授提供指導意見和建議，極大的提高了課堂講授效果。四是嚴格管理學生課堂失范行為。要從學校長遠發(fā)展、學校聲譽的角度出發(fā)，對學生曠課、遲到、作業(yè)抄襲、乃至考試作弊等現(xiàn)象嚴格管理，倒逼高年級學生提高學習意識，也為教師的嚴格從教提供強大支持。

4 結語

高年級本科課堂教學質量直接關系到研究生科研基礎或就業(yè)成果，對于學生的長遠發(fā)展至關重要。學生、教師和管理者（學校）作為該活動最關鍵的三個參與者，應該采取有效措施保證教學活動有效進行并保證優(yōu)良的教學質量。

參考文獻

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