小學(xué)生語(yǔ)文閱讀障礙的元認(rèn)知技術(shù)干預(yù)

白偉杰

〔關(guān)鍵詞〕元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)；閱讀障礙；潛意識(shí)

元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)是著眼于改變學(xué)生潛意識(shí)心理結(jié)構(gòu)的臨床心理干預(yù)技術(shù)。由于其能夠診斷學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的潛意識(shí)心理因素，重塑潛意識(shí)心理結(jié)構(gòu)，因此在解決學(xué)生問(wèn)題時(shí)不易出現(xiàn)“舊病復(fù)發(fā)”現(xiàn)象，且容易促進(jìn)其所獲得的積極知識(shí)觀念、態(tài)度行為等性格化。運(yùn)用干預(yù)程序來(lái)解決抑郁癥、神經(jīng)癥和中學(xué)生、大學(xué)生的較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙、人格障礙等，可以取得顯著的效果。

那么，小學(xué)生身上經(jīng)常出現(xiàn)的一些雖然并不嚴(yán)重卻又“屢教不改”的小問(wèn)題，能不能運(yùn)用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)高效地解決呢？筆者認(rèn)為：小學(xué)生的小問(wèn)題，用小程序進(jìn)行較小的元認(rèn)知干預(yù)，效果極好。以一名小學(xué)生的閱讀障礙輔導(dǎo)為例。

一、案例基本情況

王某，男，12歲，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。學(xué)生媽媽反映學(xué)生閱讀能力差，有些懶惰。每次都把語(yǔ)文作業(yè)留在所有作業(yè)的最后才動(dòng)筆，一寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)速度就很慢，磨磨蹭蹭，寫(xiě)不了幾分鐘就會(huì)起身去吃水果、喝水，或者上廁所；而且聽(tīng)到外邊有什么聲音也要離開(kāi)寫(xiě)字臺(tái)去看發(fā)生了什么事情，總是不能安心寫(xiě)作業(yè)，所以每天要寫(xiě)到很晚，即使父母提醒教育了很多遍也不管用。

二、問(wèn)題的診斷與對(duì)學(xué)生的認(rèn)知輔導(dǎo)

第一次和學(xué)生見(jiàn)面談及做語(yǔ)文題時(shí)，學(xué)生說(shuō)感覺(jué)做語(yǔ)文題挺麻煩，完成習(xí)題的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)明知該寫(xiě)哪個(gè)字可就是想不起來(lái)到底怎么寫(xiě)的現(xiàn)象，或者想了好長(zhǎng)時(shí)間結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的卻是錯(cuò)別字。每次考試，自己辛辛苦苦把語(yǔ)文閱讀題都做完也得不了幾分，所以覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文很難、很累，不想學(xué)語(yǔ)文。我告訴學(xué)生，其實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文考試中的閱讀理解題可以分幾類(lèi)：有些考察的是日常積累，離開(kāi)短文也能作答，屬于基礎(chǔ)知識(shí)范圍，并不能代表你的閱讀水平，比如考字音、選字形、寫(xiě)同類(lèi)型詞語(yǔ)等；而與短文有關(guān)的題目才是考察你是否“讀懂”或“會(huì)不會(huì)讀”的能力。糾正學(xué)生和家長(zhǎng)以前錯(cuò)誤的認(rèn)知，把問(wèn)題清晰化，使其看清自己到底是基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠還是不具備做閱讀的能力。而且能力的背后是知識(shí)，能力是由必要的知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)，有了什么樣的知識(shí)，就具備了什么樣的能力；同理，閱讀能力低，不是因?yàn)椴宦斆?，而是不具備這方面的知識(shí)。就這樣，運(yùn)用智力知識(shí)觀科學(xué)地解釋了學(xué)科智力問(wèn)題。

當(dāng)被問(wèn)及為什么每次都要把語(yǔ)文作業(yè)放在最后才寫(xiě)時(shí)，學(xué)生回答：“一到寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間，就一下子想起英語(yǔ)，英語(yǔ)做完了就會(huì)拿起數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)寫(xiě)；有很多時(shí)候自己也不知道為什么拿起語(yǔ)文作業(yè)就不想寫(xiě)，就想換成其他的作業(yè)，所以語(yǔ)文就留到最后了。”

筆者適時(shí)向?qū)W生說(shuō)明，當(dāng)你面對(duì)數(shù)學(xué)或英語(yǔ)，心里不覺(jué)得難，整個(gè)人是輕松的，當(dāng)你遇到難題也能開(kāi)動(dòng)腦筋去想以前老師是怎么講解的，書(shū)上怎么寫(xiě)的。題目做出來(lái)了，你會(huì)很開(kāi)心，覺(jué)得自己很厲害，帶著更大的信心去做下面的題；即使沒(méi)有做出來(lái)，也不會(huì)太受影響，大不了去請(qǐng)教家長(zhǎng)或等老師講解。但是一寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)，心里就有些害怕，怕遇到自己不會(huì)做的題目，所以遲遲不寫(xiě)語(yǔ)文。而且一旦遇到不會(huì)做的題，就感覺(jué)語(yǔ)文作業(yè)更難了，你的心情就不能像面對(duì)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)那樣高興，情緒是低落的。這時(shí)候大腦反應(yīng)就變得更慢了，很可能你平時(shí)會(huì)的字也很難想起來(lái)，或者想起來(lái)也很可能是錯(cuò)的，你做出答案的速度就更慢。在這個(gè)過(guò)程中，你整個(gè)人會(huì)感覺(jué)很累。在筆者解釋的過(guò)程中學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，表示理解和認(rèn)可。

結(jié)合筆者詢問(wèn)和學(xué)生的敘述，做出了初步診斷：學(xué)生一到寫(xiě)作業(yè)時(shí)，就優(yōu)先想起其他科目，或者一面對(duì)語(yǔ)文作業(yè)就不由自主地?fù)Q成其他作業(yè)，其實(shí)都是一到某一條件下自己也不知道為什么就作出某種特定的行為反應(yīng)，這就是潛意識(shí)行為反應(yīng)；而這種潛意識(shí)行為的核心因素就是條件性情緒反應(yīng)。很多時(shí)候自己也沒(méi)有意識(shí)到為什么會(huì)先想起語(yǔ)文之外的其他科目，或者意識(shí)到自己拿到的是語(yǔ)文作業(yè)，也控制不了自己放棄語(yǔ)文而選擇英語(yǔ)或數(shù)學(xué)作業(yè)，這就是典型的心理活動(dòng)中某些程序性知識(shí)在自動(dòng)運(yùn)行，是一種潛意識(shí)心理過(guò)程。當(dāng)條件性情緒反應(yīng)一旦形成，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一遇到寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)的情況，情緒就會(huì)低落，其大腦生理智力就會(huì)下降，反映在做語(yǔ)文作業(yè)低效（提筆忘字，錯(cuò)別字頻出），最后會(huì)在考試中以不理想的成績(jī)?yōu)榻Y(jié)果；接下來(lái)不理想的分?jǐn)?shù)會(huì)引起家人和自己的不滿而繼續(xù)引發(fā)焦慮情緒，再度導(dǎo)致其形成否定自己的自卑思維習(xí)慣；消極的評(píng)價(jià)導(dǎo)致的消極情緒、他人評(píng)價(jià)產(chǎn)生的消極情緒、考試成績(jī)下降導(dǎo)致的消極情緒匯合起來(lái)，加劇了條件性情緒反應(yīng)的強(qiáng)度和影響力。這樣就導(dǎo)致了其一到學(xué)習(xí)閱讀或?qū)戦喿x作業(yè)時(shí)就打不起精神來(lái)，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以此不斷增強(qiáng)循環(huán)，導(dǎo)致了目前的閱讀學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象。各種因素之間相互作用導(dǎo)致的系統(tǒng)增強(qiáng)循環(huán)狀態(tài)圖解如下：

本次診斷暨認(rèn)知輔導(dǎo)過(guò)程使學(xué)生明白了自己“想做做不到，想學(xué)學(xué)不進(jìn)”的原因，找到了造成自身學(xué)習(xí)狀態(tài)問(wèn)題的根源，發(fā)現(xiàn)了解決問(wèn)題的辦法，不再自卑，重拾信心，燃起學(xué)習(xí)的希望；家長(zhǎng)明白原理后不再?gòu)乃枷胍庾R(shí)層面責(zé)備學(xué)生。

三、對(duì)小學(xué)生小問(wèn)題的簡(jiǎn)易化技術(shù)干預(yù)過(guò)程

學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生而言是很重要的，尤其是對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有獲得成就感的學(xué)生，一點(diǎn)點(diǎn)的成就感都可以讓他們興奮不已。所以我事先為學(xué)生選擇了一道相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀題。

為了更好地啟動(dòng)學(xué)習(xí)，我和學(xué)生先打了10分鐘左右的羽毛球，然后在我講解完深呼吸的動(dòng)作要領(lǐng)后，我們以《一杯淡水》鋼琴曲為背景音樂(lè)，做了3組共計(jì)12次深呼吸。學(xué)生在我的指導(dǎo)下，緩緩地向腹部吸氣，屏住3秒后再慢慢呼出。第一次深呼吸之后我暗示學(xué)生：“你的心情開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)放松了，大腦也一點(diǎn)點(diǎn)安靜下來(lái)?！痹谧龅降谒?、五次深呼吸時(shí)，被試能夠和我的指導(dǎo)語(yǔ)節(jié)奏一致，眼睛也不像前幾次那樣不斷眨動(dòng)，而是慢慢進(jìn)入了放松狀態(tài)。適時(shí)暗示“你的心情更加輕松，大腦也更加安靜和集中”之后，學(xué)生的深呼吸越來(lái)越有節(jié)奏，表情平靜。在做完10個(gè)深呼吸之后，我告訴學(xué)生：“此刻什么也不想，什么也不關(guān)心，只靜靜地體會(huì)深呼吸帶來(lái)的寧?kù)o和輕松?！弊龅阶詈笠粋€(gè)深呼吸時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生：“你的整個(gè)人都充滿了能量，醒來(lái)后你就直接做閱讀題，題目一點(diǎn)也不難，你一道接一道地做，感覺(jué)就像做數(shù)學(xué)和英語(yǔ)一樣棒?！北辉嚤犻_(kāi)眼，第一句話是：“真亮，真舒服?！?/p>

接著就開(kāi)始做那篇閱讀，因?yàn)轭}目本身就不難，而且配合運(yùn)動(dòng)和深呼吸控制好了焦慮情緒，所以被試做題目很順利。在此過(guò)程中我及時(shí)肯定學(xué)生坐姿的端正，在他遇到稍有難度的題目時(shí)告訴他：“沒(méi)關(guān)系，別著急，做個(gè)深呼吸……再想一想……”做完之后，在一起回顧做題過(guò)程時(shí)，我再次肯定學(xué)生做題時(shí)很專(zhuān)心，一動(dòng)不動(dòng)地把題目全做完了。學(xué)生說(shuō)，感覺(jué)做閱讀時(shí)沒(méi)以前那么累了，而且一道題接著一道題地做，題目好像也沒(méi)有想得那么難了。我告訴學(xué)生，其實(shí)只要控制好自己的情緒，大腦就能發(fā)揮它的聰明才智，幫你解決問(wèn)題，學(xué)生點(diǎn)頭。最后，及時(shí)跟學(xué)生總結(jié)控制情緒的方法：運(yùn)動(dòng)結(jié)合深呼吸。

有了這次成功的體驗(yàn)，在接下來(lái)的幾次輔導(dǎo)中，每次閱讀輔導(dǎo)完我們都運(yùn)動(dòng)（打羽毛球）結(jié)合做深呼吸想象放松，并把輔導(dǎo)完總結(jié)出的程序性知識(shí)加到放松中，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

四、彌補(bǔ)程序性知識(shí)的漏洞或不足

學(xué)習(xí)障礙解決了，只是解決了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性和閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的情緒與生理能力狀態(tài)問(wèn)題。這是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為積極性系統(tǒng)的干預(yù)。此外，還要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（例如知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷）進(jìn)行干預(yù)。學(xué)生大腦中的某些知識(shí)缺陷是教師能夠意識(shí)到，并且能夠用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的；有些則是學(xué)生形成某種問(wèn)題解決能力的思維所需的程序性知識(shí)，往往是教師不容易意識(shí)到的。如果把它表征出來(lái)，則能更加自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

五、結(jié)果

結(jié)合5次針對(duì)閱讀理解不同題型的輔導(dǎo)，完成了改變學(xué)生做閱讀作業(yè)時(shí)的潛意識(shí)情緒反應(yīng)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在條件性興奮情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)以后，變得自信、積極、思維靈活。緊接著每一次積極情緒形成后，都及時(shí)地進(jìn)入彌補(bǔ)語(yǔ)文閱讀解題相關(guān)知識(shí)和解題方法的輔導(dǎo)。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)、躲避閱讀學(xué)習(xí)，變成了積極地、躍躍欲試地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（作者單位：河北省涿鹿縣教師進(jìn)修學(xué)校，張家口，075600）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪