問題探究式任務(wù)驅(qū)動培訓模式的實踐探索

【摘要】創(chuàng)新培訓模式，提高培訓質(zhì)量是黨和國家對教育培訓工作提出的基本要求。我們在幼師國培計劃項目實施中，根據(jù)“國培計劃”課程標準和幼兒園教師實際需要，借鑒“英特爾未來教育項目”的經(jīng)驗和啟示，積極探索以解決問題為導向的任務(wù)驅(qū)動式培訓模式，通過專家引領(lǐng)、問題探究、合作交流與信息技術(shù)應(yīng)用，采取目標任務(wù)驅(qū)動式培訓方式，引領(lǐng)學員探究基礎(chǔ)問題和工作實踐中的困惑問題，實現(xiàn)了學員自我發(fā)展動力的激發(fā)和反思實踐、協(xié)作共享能力的增強，有效解決了培訓中存在的教師和學員之間存在的“兩張皮”現(xiàn)象，收到良好的培訓效果。

【關(guān)鍵詞】培訓模式；問題探究；任務(wù)驅(qū)動

【中圖分類號】G4516【文獻標識碼】B【文章編號】1001-8794（2014）10-0060-03

【收稿日期】2014-06-09

【基金項目】陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年立項課題“陜西省全民終身學習型社會構(gòu)建研究”，課題編號為SGH13575

【作者簡介】張新林（1968-），男，陜西咸陽人，講師，副院長，研究方向為成人教育培訓工作。創(chuàng)新培訓模式，提高培訓質(zhì)量，是黨和國家對教育培訓工作的基本要求。各級成人教育培訓機構(gòu)必須認真貫徹落實教育部《關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》精神，把創(chuàng)新培訓模式、提升培訓質(zhì)量作為探索追求的永恒目標。

一、培訓工作存在的問題

教育部《關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》指出：“近年來中央和地方不斷加大培訓力度，教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題?！蓖ㄟ^調(diào)研分析，目前中小學教師繼續(xù)教育培訓工作存在的主要問題如下：

1.培訓理念更新不夠

培訓工作仍停留在傳授知識和訓練技能方面，服務(wù)教師教學工作實際，幫助一線教師獲得職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長動力的培訓理念沒有得到充分體現(xiàn)。表現(xiàn)為：重知識技能羅列，輕方式方法創(chuàng)新，對參訓學員職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、發(fā)展動力、發(fā)展方式、考核評價、訓后實踐等方面的內(nèi)容涉獵不夠，重傳授知識，輕更新理念；重課堂講授，輕反思研修；重完成目標任務(wù)，輕激發(fā)成長動力等，許多參訓學員感嘆“培訓中聽得心潮澎湃，回去后又回到原樣”。

2.培訓內(nèi)容針對性不強

培訓內(nèi)容設(shè)置與參訓學員的需求脫節(jié)，具有較大的隨意性。一方面表現(xiàn)為缺乏充分的前期需求調(diào)研，往往只按照培訓項目要求，結(jié)合自身師資情況安排培訓內(nèi)容，沒有充分考慮參訓學員的實際需要。另一方面表現(xiàn)為，有些培訓雖然組建有由專家、學者組成的高水平培訓團隊，這些高水平的專家團隊在“是什么”，“為什么”等專業(yè)理論知識體系方面，給予了學員很大幫助和提升，但在“怎么辦”等“接地氣” 式的操作方式方法方面，內(nèi)容比較空洞，缺乏有針對性的啟發(fā)和指導，可操作性不強，沒有很好地發(fā)揮集中培訓階段在思想碰撞、方法探究和問題解決方面應(yīng)有的引領(lǐng)作用。

3.培訓方式創(chuàng)新不足

目前的培訓，大多采取專題報告輔以ppt演示的方式進行，仍停留在“一言堂”、“滿堂灌”式的傳統(tǒng)班級授課制階段，較少結(jié)合成人教育實際和現(xiàn)實需要，綜合運用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，采取問題研修、案例探究、任務(wù)驅(qū)動、小組交流、共享研修、感悟反思等培訓方式，不能充分調(diào)動參訓學員的參與性和創(chuàng)造性，培訓過程中專業(yè)知識信息、網(wǎng)上資源信息和學員經(jīng)驗信息不能構(gòu)成一個有機整體。

4.質(zhì)量監(jiān)控手段不多

目前，培訓工作質(zhì)量監(jiān)控普遍使用考勤和結(jié)業(yè)考試等傳統(tǒng)方法，對培訓工作的過程考核和績效考核探索不夠。一方面，由于成人終身學習意識不強，參與培訓的主觀意愿不高，加之工學矛盾突出，一些學員在培訓過程中請假、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了培訓工作的有效開展。另一方面，有些學員抱著休假、放松的心態(tài)參加培訓，參與度不高，參與性不強，“出勤不出工”，“人在心不在”。所有這些都對傳統(tǒng)的績效考核方式提出挑戰(zhàn)，也在很大程度上考驗著培訓機構(gòu)的智慧與能力。

二、“英特爾未來教育”項目的啟示

1.“英特爾未來教育”項目的模式

“英特爾未來教育”項目是英特爾公司為支持計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計的一個全球公益性培訓項目，其目標是對中小學教師進行基于現(xiàn)代信息技術(shù)教育的培訓，幫助其實現(xiàn)在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下教育理念的更新和教學模式的改革，促進以學生為主體的探究型學習的開展。項目借助先進的信息技術(shù)，通過模塊化教學，引領(lǐng)學員通過結(jié)對交流、小組合作、共享參與等學習形式，探究真實的情景問題，學習隱藏于問題背后的科學知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提升解決實際問題的能力，激發(fā)終身學習的熱情和興趣。

2.“英特爾未來教育”項目的特色

“英特爾未來教育”倡導基于網(wǎng)絡(luò)的問題化合作教學模式，它借助先進的信息技術(shù)，通過問題的提出、問題的選擇、問題的組織等基本命題來設(shè)計教學的基本問題、單元問題、內(nèi)容問題，并通過這三層框架問題來引領(lǐng)整個教學過程。倡導學生在問題任務(wù)的驅(qū)動下，自覺通過各種途徑去研究、探索、分析，最后得出結(jié)論。項目充分體現(xiàn)學習的研究型、協(xié)作性、操作性、資源性和反饋性，并由此提升學生自我發(fā)展的價值和自主發(fā)展的能力。因此，從本質(zhì)上講，“英特爾未來教育”是一種教育理念和教學方式的培訓。

3.“英特爾未來教育”項目的啟示

“英特爾未來教育”項目為成人教育培訓工作提供了積極啟示。一是要更新教育培訓觀念，改進傳統(tǒng)培訓方式，努力實現(xiàn)先進教育理念和方法技術(shù)與學科教育的有機結(jié)合。二是要在培訓過程中采取切實有效的方法，多方面激發(fā)參訓學員的主體意識，開展以問題為導向的探究式任務(wù)驅(qū)動培訓模式改革，探索和運用基于信息技術(shù)條件下的問題探究、任務(wù)驅(qū)動、小組協(xié)作、資源共享的培訓模式。

三、問題探究式任務(wù)驅(qū)動培訓模式的實踐探索受“英特爾未來教育”項目啟示，咸陽職業(yè)技術(shù)學院在承擔的幼兒園骨干教師“國培計劃”項目實踐中，積極探索“問題探究式任務(wù)驅(qū)動”培訓模式，并設(shè)計出如下技術(shù)路線圖。endprint

圖1培訓模式設(shè)計 1.制定以問題為引導的課程計劃

根據(jù)項目目標定位和“農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長”培訓主題，結(jié)合前期需求調(diào)研和分析，將“國培計劃”課程內(nèi)容設(shè)計為“社會需要什么樣的幼兒教育”、“孩子喜歡什么樣的老師”、“我應(yīng)該做好哪些方面的知識和技能準備”、“我和幼兒教師的標準要求存在什么差距”、“我存在哪些最迫切需要解決的問題”、“我該怎么做”等問題，計劃并安排愛的教育、我的專業(yè)成長與反思、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)標準、揠苗助長的啟示——科學的兒童觀與教育觀、對“不要讓孩子輸在起跑線上”的反思——幼兒園去小學化、幼兒園保育知識、幼兒保教技能等15個模塊65個專題研修內(nèi)容。

2.實踐“問題探究式任務(wù)驅(qū)動”培訓模式

在培訓過程中，根據(jù)問題性課程計劃，安排學員完成“國培初感受”，“國培感悟與反思”，“國培收獲與總結(jié)”三個階段性績效考核任務(wù)，并要求學員在理解掌握基礎(chǔ)知識和反思總結(jié)通式問題的基礎(chǔ)上，采取個人研修和小組協(xié)作的方式，結(jié)合自身工作經(jīng)驗和迫切需要解決的問題，自主選擇內(nèi)容，積極設(shè)疑探究、認真反思研修，通過專家引領(lǐng)、反思研修、小組交流、網(wǎng)絡(luò)共享、研修總結(jié)等剛性活動方式，取得解決問題的研修成果，完成階段性績效考核任務(wù)。3.探究網(wǎng)絡(luò)條件下的共享交流研修

在培訓進程的各個階段，注重從學員專業(yè)成長的現(xiàn)實需要出發(fā)，以解決實際問題、提升發(fā)展能力為目標。一方面組織開展專題研討會，針對學員提出的在專業(yè)成長、保育理念、家園共育、危機處理等方面的典型案例，研究探討幼兒教師專業(yè)成長面臨的共性問題和普遍關(guān)心的實際問題，在交流和討論中激發(fā)學員的探究欲望，在解決實際問題的過程中引領(lǐng)學員反思和總結(jié)。另一方面安排剛性網(wǎng)絡(luò)共享研修任務(wù)，要求學員結(jié)合《幼兒園教師教育的50個細節(jié)》、《幼兒園區(qū)角活動》等傳統(tǒng)培訓教材，利用《咸陽職業(yè)技術(shù)學院幼兒教師培訓電子書》以及中國學前教育網(wǎng)、中國幼兒教師網(wǎng)、中國兒童教育網(wǎng)、幼兒園門戶網(wǎng)等資源，就自己疑惑或感興趣的問題開展協(xié)作研修，通過陜西省幼兒教師研修平臺，共享交流研修反思成果。

4.落實返崗階段的問題網(wǎng)絡(luò)研修

在集中培訓結(jié)束后的返崗研修階段，給學員安排返崗研修報告任務(wù)，要求學員在總結(jié)集中培訓收獲和反思實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己工作實際，主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，充分利用陜西省幼兒教師研修網(wǎng)，開展一項以解決實際問題為目標的專題研修，并提交一份返崗實踐專題研修報告。通過實踐，網(wǎng)絡(luò)研修平臺上學員提出并開展了包括“幼兒園放學后還要學習嗎”、“愛玩水孩子的觀察與引導”、“幼兒規(guī)則意識和良好習慣的養(yǎng)成”、“如何引導幼兒改掉過分吮指的習慣”、“留守兒童的保育對策”、“隔代養(yǎng)育的專業(yè)指導”、“如何做到細節(jié)教育幼兒”等問題的研究和討論。通過網(wǎng)絡(luò)共享研修，搭建了老師與學員及學員之間的學習交流平臺，實現(xiàn)了返崗培訓工作的跟蹤服務(wù)和小組研修學習的持續(xù)開展。

基于問題探究式任務(wù)驅(qū)動培訓模式探索在“國培計劃”項目實踐中收到了良好的培訓效果。通過問卷調(diào)查，學員對培訓方式方法的滿意度達到94%以上，對培訓收獲的總體滿意度達到96%，對培訓項目的整體滿意度達到100%。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育創(chuàng)新發(fā)展提供了條件和可能，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)條件下的信息資源優(yōu)勢和時空便利條件，遵循成人教育規(guī)律，從成人教育的實際和現(xiàn)實需要出發(fā)，通過以解決問題為導向的任務(wù)驅(qū)動式培訓方式的改革，充分調(diào)動和激發(fā)參訓老師的積極性和創(chuàng)造性，不斷提高培訓質(zhì)量，是各級成人教育培訓機構(gòu)研究探索的永恒課題。

【參考文獻】

[1]教育部.關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質(zhì)量的指導意見[J].中小學教師培訓，2013，（7）：3-4.

[2]王玉梅，宋世云.基于問題解決的中小學教師行動研究培訓模式[J].中小學教師培訓，2013，（12）：5-7.

[3]徐寧，趙冬梅，劉增鎖.“英特爾未來教育”培訓對中國教育的啟示[J].河北師范大學學報，2009，（8）：60-62.

[4]郭新文，韓少華.問題探究式教學模式的探索與研究[J].湖北教育學院學報，2006，（3）：111-113.endprint

圖1培訓模式設(shè)計 1.制定以問題為引導的課程計劃

根據(jù)項目目標定位和“農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長”培訓主題，結(jié)合前期需求調(diào)研和分析，將“國培計劃”課程內(nèi)容設(shè)計為“社會需要什么樣的幼兒教育”、“孩子喜歡什么樣的老師”、“我應(yīng)該做好哪些方面的知識和技能準備”、“我和幼兒教師的標準要求存在什么差距”、“我存在哪些最迫切需要解決的問題”、“我該怎么做”等問題，計劃并安排愛的教育、我的專業(yè)成長與反思、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)標準、揠苗助長的啟示——科學的兒童觀與教育觀、對“不要讓孩子輸在起跑線上”的反思——幼兒園去小學化、幼兒園保育知識、幼兒保教技能等15個模塊65個專題研修內(nèi)容。

2.實踐“問題探究式任務(wù)驅(qū)動”培訓模式

在培訓過程中，根據(jù)問題性課程計劃，安排學員完成“國培初感受”，“國培感悟與反思”，“國培收獲與總結(jié)”三個階段性績效考核任務(wù)，并要求學員在理解掌握基礎(chǔ)知識和反思總結(jié)通式問題的基礎(chǔ)上，采取個人研修和小組協(xié)作的方式，結(jié)合自身工作經(jīng)驗和迫切需要解決的問題，自主選擇內(nèi)容，積極設(shè)疑探究、認真反思研修，通過專家引領(lǐng)、反思研修、小組交流、網(wǎng)絡(luò)共享、研修總結(jié)等剛性活動方式，取得解決問題的研修成果，完成階段性績效考核任務(wù)。3.探究網(wǎng)絡(luò)條件下的共享交流研修

在培訓進程的各個階段，注重從學員專業(yè)成長的現(xiàn)實需要出發(fā)，以解決實際問題、提升發(fā)展能力為目標。一方面組織開展專題研討會，針對學員提出的在專業(yè)成長、保育理念、家園共育、危機處理等方面的典型案例，研究探討幼兒教師專業(yè)成長面臨的共性問題和普遍關(guān)心的實際問題，在交流和討論中激發(fā)學員的探究欲望，在解決實際問題的過程中引領(lǐng)學員反思和總結(jié)。另一方面安排剛性網(wǎng)絡(luò)共享研修任務(wù)，要求學員結(jié)合《幼兒園教師教育的50個細節(jié)》、《幼兒園區(qū)角活動》等傳統(tǒng)培訓教材，利用《咸陽職業(yè)技術(shù)學院幼兒教師培訓電子書》以及中國學前教育網(wǎng)、中國幼兒教師網(wǎng)、中國兒童教育網(wǎng)、幼兒園門戶網(wǎng)等資源，就自己疑惑或感興趣的問題開展協(xié)作研修，通過陜西省幼兒教師研修平臺，共享交流研修反思成果。

4.落實返崗階段的問題網(wǎng)絡(luò)研修

在集中培訓結(jié)束后的返崗研修階段，給學員安排返崗研修報告任務(wù)，要求學員在總結(jié)集中培訓收獲和反思實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己工作實際，主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，充分利用陜西省幼兒教師研修網(wǎng)，開展一項以解決實際問題為目標的專題研修，并提交一份返崗實踐專題研修報告。通過實踐，網(wǎng)絡(luò)研修平臺上學員提出并開展了包括“幼兒園放學后還要學習嗎”、“愛玩水孩子的觀察與引導”、“幼兒規(guī)則意識和良好習慣的養(yǎng)成”、“如何引導幼兒改掉過分吮指的習慣”、“留守兒童的保育對策”、“隔代養(yǎng)育的專業(yè)指導”、“如何做到細節(jié)教育幼兒”等問題的研究和討論。通過網(wǎng)絡(luò)共享研修，搭建了老師與學員及學員之間的學習交流平臺，實現(xiàn)了返崗培訓工作的跟蹤服務(wù)和小組研修學習的持續(xù)開展。

基于問題探究式任務(wù)驅(qū)動培訓模式探索在“國培計劃”項目實踐中收到了良好的培訓效果。通過問卷調(diào)查，學員對培訓方式方法的滿意度達到94%以上，對培訓收獲的總體滿意度達到96%，對培訓項目的整體滿意度達到100%。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育創(chuàng)新發(fā)展提供了條件和可能，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)條件下的信息資源優(yōu)勢和時空便利條件，遵循成人教育規(guī)律，從成人教育的實際和現(xiàn)實需要出發(fā)，通過以解決問題為導向的任務(wù)驅(qū)動式培訓方式的改革，充分調(diào)動和激發(fā)參訓老師的積極性和創(chuàng)造性，不斷提高培訓質(zhì)量，是各級成人教育培訓機構(gòu)研究探索的永恒課題。

【參考文獻】

[1]教育部.關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質(zhì)量的指導意見[J].中小學教師培訓，2013，（7）：3-4.

[2]王玉梅，宋世云.基于問題解決的中小學教師行動研究培訓模式[J].中小學教師培訓，2013，（12）：5-7.

[3]徐寧，趙冬梅，劉增鎖.“英特爾未來教育”培訓對中國教育的啟示[J].河北師范大學學報，2009，（8）：60-62.

[4]郭新文，韓少華.問題探究式教學模式的探索與研究[J].湖北教育學院學報，2006，（3）：111-113.endprint

圖1培訓模式設(shè)計 1.制定以問題為引導的課程計劃

根據(jù)項目目標定位和“農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長”培訓主題，結(jié)合前期需求調(diào)研和分析，將“國培計劃”課程內(nèi)容設(shè)計為“社會需要什么樣的幼兒教育”、“孩子喜歡什么樣的老師”、“我應(yīng)該做好哪些方面的知識和技能準備”、“我和幼兒教師的標準要求存在什么差距”、“我存在哪些最迫切需要解決的問題”、“我該怎么做”等問題，計劃并安排愛的教育、我的專業(yè)成長與反思、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)標準、揠苗助長的啟示——科學的兒童觀與教育觀、對“不要讓孩子輸在起跑線上”的反思——幼兒園去小學化、幼兒園保育知識、幼兒保教技能等15個模塊65個專題研修內(nèi)容。

2.實踐“問題探究式任務(wù)驅(qū)動”培訓模式

在培訓過程中，根據(jù)問題性課程計劃，安排學員完成“國培初感受”，“國培感悟與反思”，“國培收獲與總結(jié)”三個階段性績效考核任務(wù)，并要求學員在理解掌握基礎(chǔ)知識和反思總結(jié)通式問題的基礎(chǔ)上，采取個人研修和小組協(xié)作的方式，結(jié)合自身工作經(jīng)驗和迫切需要解決的問題，自主選擇內(nèi)容，積極設(shè)疑探究、認真反思研修，通過專家引領(lǐng)、反思研修、小組交流、網(wǎng)絡(luò)共享、研修總結(jié)等剛性活動方式，取得解決問題的研修成果，完成階段性績效考核任務(wù)。3.探究網(wǎng)絡(luò)條件下的共享交流研修

在培訓進程的各個階段，注重從學員專業(yè)成長的現(xiàn)實需要出發(fā)，以解決實際問題、提升發(fā)展能力為目標。一方面組織開展專題研討會，針對學員提出的在專業(yè)成長、保育理念、家園共育、危機處理等方面的典型案例，研究探討幼兒教師專業(yè)成長面臨的共性問題和普遍關(guān)心的實際問題，在交流和討論中激發(fā)學員的探究欲望，在解決實際問題的過程中引領(lǐng)學員反思和總結(jié)。另一方面安排剛性網(wǎng)絡(luò)共享研修任務(wù)，要求學員結(jié)合《幼兒園教師教育的50個細節(jié)》、《幼兒園區(qū)角活動》等傳統(tǒng)培訓教材，利用《咸陽職業(yè)技術(shù)學院幼兒教師培訓電子書》以及中國學前教育網(wǎng)、中國幼兒教師網(wǎng)、中國兒童教育網(wǎng)、幼兒園門戶網(wǎng)等資源，就自己疑惑或感興趣的問題開展協(xié)作研修，通過陜西省幼兒教師研修平臺，共享交流研修反思成果。

4.落實返崗階段的問題網(wǎng)絡(luò)研修

在集中培訓結(jié)束后的返崗研修階段，給學員安排返崗研修報告任務(wù)，要求學員在總結(jié)集中培訓收獲和反思實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己工作實際，主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，充分利用陜西省幼兒教師研修網(wǎng)，開展一項以解決實際問題為目標的專題研修，并提交一份返崗實踐專題研修報告。通過實踐，網(wǎng)絡(luò)研修平臺上學員提出并開展了包括“幼兒園放學后還要學習嗎”、“愛玩水孩子的觀察與引導”、“幼兒規(guī)則意識和良好習慣的養(yǎng)成”、“如何引導幼兒改掉過分吮指的習慣”、“留守兒童的保育對策”、“隔代養(yǎng)育的專業(yè)指導”、“如何做到細節(jié)教育幼兒”等問題的研究和討論。通過網(wǎng)絡(luò)共享研修，搭建了老師與學員及學員之間的學習交流平臺，實現(xiàn)了返崗培訓工作的跟蹤服務(wù)和小組研修學習的持續(xù)開展。

基于問題探究式任務(wù)驅(qū)動培訓模式探索在“國培計劃”項目實踐中收到了良好的培訓效果。通過問卷調(diào)查，學員對培訓方式方法的滿意度達到94%以上，對培訓收獲的總體滿意度達到96%，對培訓項目的整體滿意度達到100%。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育創(chuàng)新發(fā)展提供了條件和可能，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)條件下的信息資源優(yōu)勢和時空便利條件，遵循成人教育規(guī)律，從成人教育的實際和現(xiàn)實需要出發(fā)，通過以解決問題為導向的任務(wù)驅(qū)動式培訓方式的改革，充分調(diào)動和激發(fā)參訓老師的積極性和創(chuàng)造性，不斷提高培訓質(zhì)量，是各級成人教育培訓機構(gòu)研究探索的永恒課題。

【參考文獻】

[1]教育部.關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質(zhì)量的指導意見[J].中小學教師培訓，2013，（7）：3-4.

[2]王玉梅，宋世云.基于問題解決的中小學教師行動研究培訓模式[J].中小學教師培訓，2013，（12）：5-7.

[3]徐寧，趙冬梅，劉增鎖.“英特爾未來教育”培訓對中國教育的啟示[J].河北師范大學學報，2009，（8）：60-62.

[4]郭新文，韓少華.問題探究式教學模式的探索與研究[J].湖北教育學院學報，2006，（3）：111-113.endprint