高?！峨娮由虅?wù)概論》教學(xué)“三省”

方奇敏

（浙江海洋學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，浙江 舟山 316022）

古之《論語·學(xué)而》曾子曰：“吾日三省吾身……”，“三省”即多次反省，乃“省”人之道德修養(yǎng)：言行、作為、修養(yǎng)。今高校學(xué)科教學(xué)亦當(dāng)“三省吾教”，乃“省”教之過程：理論教學(xué)、學(xué)科競賽及實踐教學(xué)。針對電子商務(wù)這一綜合性與實踐性很強的新興交叉學(xué)科，如何權(quán)衡其理論教學(xué)、學(xué)科競賽及實踐教學(xué)“三位一體”的協(xié)同耦合，無疑“三省”需聚焦于各環(huán)節(jié)的主體行為演變分析，或許也是高校電子商務(wù)教學(xué)改革之重點。

一、理論教學(xué)、學(xué)科競賽、實踐教學(xué)主體行為演變分析

古往今來，經(jīng)典教學(xué)理念源遠(yuǎn)流長?？鬃诱撌鰡l(fā)式教學(xué)“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”之名言，指教學(xué)貴在“啟”“發(fā)”，而“啟”“發(fā)”的條件是學(xué)生的“憤”“悱”；《學(xué)記》：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”亦言簡意賅地闡明教學(xué)中需權(quán)衡教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”關(guān)系，明辨“嚴(yán)格要求”與“弘揚個性”矛盾，恪守傳授與啟發(fā)教學(xué)準(zhǔn)則。針對電子商務(wù)教學(xué)，其不同參與者（教師、學(xué)生）體現(xiàn)于理論教學(xué)、學(xué)科競賽及實踐教學(xué)各階段的行為功效不同，并直接影響教學(xué)的系統(tǒng)效果?；\統(tǒng)、抽象的“主導(dǎo)主體論”難以精準(zhǔn)勾勒出電子商務(wù)課程教學(xué)中各階段的演變矛盾。

（一）理論教學(xué)、學(xué)科競賽、實踐教學(xué)主體行為演變模型

一般意義而言，科學(xué)宏觀的學(xué)科教學(xué)過程可分為四個階段：教授解惑階段、導(dǎo)學(xué)階段、學(xué)導(dǎo)階段、學(xué)習(xí)與運用階段。[1]如圖1所示，主導(dǎo)活動（教師）與主體活動（學(xué)生）在教學(xué)不同階段發(fā)展過程中呈“此減彼增”趨勢，表現(xiàn)為“剪刀狀”。

圖1 理論教學(xué)、學(xué)科競賽及實踐教學(xué)的主體行為演變模型

在圖1中，電子商務(wù)理論教學(xué)、學(xué)科競賽及實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)始終是圍繞學(xué)生認(rèn)知而展開的，雖然不同專業(yè)教學(xué)重心有所偏頗，但“三位一體”緊密相聯(lián)、交叉包容。電子商務(wù)教學(xué)必須經(jīng)歷一個由以導(dǎo)為主、導(dǎo)隨學(xué)行、學(xué)以致用的轉(zhuǎn)化，并有其鮮明特點：

1.電子商務(wù)交叉學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科“解惑”階段始端不同。從圖1中A1和B1、A2與B2始端對比可凸顯兩點：（1）教與學(xué)同步跳躍。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)過程中，處于“被解惑”中的學(xué)生基本遵循從“無知→有知（知之不多）→知其然（知之較多）→知其何然”的遞進(jìn)規(guī)則。電子商務(wù)的時效性影響使學(xué)生的知識積累逾越“無知→有知（知之不多）”階段，因此其理論教學(xué)直接進(jìn)入了“導(dǎo)”與“學(xué)”階段；（2）教與學(xué)更趨接近。如圖“小剪刀”左側(cè)兩端差距相近則明示師生間“教學(xué)相長、近同步探索”之尷尬境界。

2.“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”行為功效演變本質(zhì)不同。從圖示“雙主”活動延伸趨勢可得：教師主導(dǎo)活動相對減弱，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強。其表現(xiàn)為教師純理論教學(xué)活動相對減少，但依然需對學(xué)生知能的轉(zhuǎn)化和能力運用施加必要的、正確的影響，其難度顯然更大。此時需重點強調(diào)的是對“導(dǎo)”的更高、更精的要求，對“學(xué)”的更靈、更活的激勵。

3.理論教學(xué)、學(xué)科競賽及實踐教學(xué)緊密相聯(lián)、包容交叉。從圖中下端兩虛線間分析可得：理論教學(xué)的行為功效主要體現(xiàn)于“導(dǎo)學(xué)”階段，并延伸于“學(xué)導(dǎo)”環(huán)節(jié)；學(xué)科競賽主體位于“學(xué)導(dǎo)”階段，但浸溶于“導(dǎo)學(xué)”與“學(xué)用”環(huán)節(jié)，學(xué)科競賽既是建立在理論教學(xué)基礎(chǔ)上的知識交融，更是實踐教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用；實踐教學(xué)立足“學(xué)用”階段，儼然可喻化為“導(dǎo)學(xué)”的弱繼續(xù)和“學(xué)導(dǎo)”的強拓展。

基于以上的觀點，筆者認(rèn)為在把握電子商務(wù)教學(xué)“三位一體”調(diào)控權(quán)衡過程中，其理論教學(xué)、學(xué)科競賽及實踐教學(xué)可對應(yīng)三個階段：“導(dǎo)學(xué)”階段、“學(xué)導(dǎo)”階段、“學(xué)用”階段。處于復(fù)雜矛盾運動中的不同主體行為在三階段中交叉重疊，但其功效性更替明顯，只有秉賦和運用正確的“導(dǎo)學(xué)、學(xué)導(dǎo)、學(xué)用”教學(xué)規(guī)律，才能正確處理解決“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的行為關(guān)系，從而調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極功效，取得良好的教學(xué)效果。

(二)理論教學(xué)、學(xué)科競賽、實踐教學(xué)特點及任務(wù)

1.理論教學(xué)——“導(dǎo)”與“學(xué)”階段

電子商務(wù)的迅猛發(fā)展對學(xué)生行為方式影響深遠(yuǎn)：學(xué)生擅于從各渠道獲取相關(guān)電子商務(wù)信息，自主選擇辨識學(xué)習(xí)信息內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)工具處理信息的功利性、角色化增強。因此，電子商務(wù)的理論教學(xué)迫使教學(xué)跳躍“無知”階段而直面“有知（知之不多）”環(huán)節(jié)，學(xué)生處于“憤”、“悱”的感性認(rèn)識階段，即“導(dǎo)”與“學(xué)”階段。

高校電子商務(wù)理論教學(xué)需恪守“由導(dǎo)而學(xué)”的教學(xué)觀，此時教學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)生的知識內(nèi)化深化，矛盾聚焦于教師啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固知識主動性的權(quán)衡，要求教師激發(fā)學(xué)生積極自覺的思考，而不能越俎代庖，在學(xué)生獲得真知的過程體驗中凸顯教學(xué)魅力在于教師，更在學(xué)生。

2.學(xué)科競賽——“學(xué)”與“導(dǎo)”階段

學(xué)科競賽從嚴(yán)格意義而言屬于實踐教學(xué)的范疇。學(xué)科競賽指在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以個人或團(tuán)隊組織形式完成學(xué)科領(lǐng)域（或包含學(xué)科分支）比賽內(nèi)容的一系列活動。此階段凝聚多元“學(xué)導(dǎo)”因素，學(xué)生“學(xué)”的意識加強而對教師“導(dǎo)”的依賴性漸減，但面對競賽中的疑難困惑尚需教師幫助引導(dǎo)，此時教師若“舉一隅”，學(xué)生偶能思及“二隅”或“三隅”，至此學(xué)生的“學(xué)”上升至主位，而教師的“導(dǎo)”退居次位，即“學(xué)”與“導(dǎo)”階段。

高校電子商務(wù)學(xué)科競賽需遵循“移學(xué)為導(dǎo)”的教學(xué)觀，此時教學(xué)的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生知能轉(zhuǎn)化及遷移。矛盾聚焦于學(xué)生主動參與科技創(chuàng)新及探索性學(xué)習(xí)與教師啟迪思路、糾錯解疑、激發(fā)知能的權(quán)衡，要求學(xué)生個人或團(tuán)隊獨立鍛煉“組織協(xié)調(diào)、表述交流、臨場應(yīng)變、邏輯創(chuàng)新”等競賽綜合能力，從而充分發(fā)揮其主觀能動性。一場集知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性的學(xué)科競賽其魅力在于凸顯優(yōu)秀個體，更在于導(dǎo)向大眾。

3.實踐教學(xué)——“學(xué)”與“用”階段

實踐是人類自覺自我的一切行為，實踐只有在自覺的意識下才是人性的、人格的。[2]因此實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)外的學(xué)生在自覺意識下自我學(xué)習(xí)探索應(yīng)用知識的各種相關(guān)教學(xué)活動總稱，通常指在實驗室、實習(xí)場所、目標(biāo)基地等一定活動情境下完成實驗、實習(xí)、設(shè)計、社會調(diào)查等。[3]在此對知識運用的關(guān)鍵過程中，學(xué)生“學(xué)而篤行”的欲望劇增而相對教師“導(dǎo)而輔詢”行效銳減。此時學(xué)生主動進(jìn)入“慎思、明辯、篤行”的良性循環(huán)階段，即“學(xué)”與“用”階段。

高校電子商務(wù)實踐教學(xué)需承襲“明辯篤行”的實踐本質(zhì)，此時教學(xué)的主要任務(wù)即學(xué)以致用。矛盾聚焦于學(xué)生所學(xué)知識在實踐應(yīng)用中的驗證權(quán)衡。要求學(xué)生在實驗教學(xué)中是“明辯”知識過程與方法的主人，是“篤行”實踐結(jié)果并驗證的主體，作為“顧問或鼓動者”的教師為學(xué)生提供鍛煉機會。實踐教學(xué)成功的魅力在于凸顯自我自覺的學(xué)習(xí)干勁，更在于對“真知灼見靠實踐”的那份執(zhí)著。

二、理論教學(xué)、學(xué)科競賽、實踐教學(xué)的思考與實證

由于各學(xué)科“質(zhì)”不同的局限性，學(xué)科教學(xué)“三省”都需在特定的學(xué)科背景、教學(xué)對象、教學(xué)階段、特定范圍內(nèi)驗證適用并有效提出。筆者針對管理類專業(yè)學(xué)生開展的電子商務(wù)教學(xué)，圍繞電子商務(wù)教學(xué)“三省”中各階段教學(xué)理念提出幾點行之有效的方法。

（一）理論教學(xué)要明確“導(dǎo)”與“學(xué)”的實質(zhì)

1．“導(dǎo)”“學(xué)”過程融入知識地圖理念，注重“雙三”原則

知識地圖即知識指南。[4]其最主要目的是：當(dāng)人們需要某項專業(yè)知識時，可以透過知識分布圖互聯(lián)性、索引性作用的指引，找到所需的知識。[5]電子商務(wù)課程的“導(dǎo)學(xué)”階段，其“導(dǎo)”的實質(zhì)即有效信息傳遞，“導(dǎo)”的關(guān)鍵在于合理運用知識地圖理念；“學(xué)”的實質(zhì)即學(xué)生的知識內(nèi)化深化，“學(xué)”的成效在于拓展既有知識的縱橫度。

知識地圖理念告訴我們：由教師設(shè)立情境“導(dǎo)”出一個有意義的案例或命題可產(chǎn)生良好的“學(xué)”的效果。處于“導(dǎo)”“學(xué)”階段的教師不僅要“導(dǎo)的方法”合理恰當(dāng)，而且要“導(dǎo)的內(nèi)容”豐富飽滿，從而使不同專業(yè)學(xué)生在梳理龐雜概念中“學(xué)有所擇”、“學(xué)有所化”。

因此“導(dǎo)的方法”需把握三個要點：一是甄選問題引入式的課堂講授方法技巧（討論式、啟發(fā)式、提問式等）；二是測評反思課前、課間或課后教學(xué)成效并完善（包括各種形式的提問、作業(yè)、答疑、考試等）；三是探索與其它環(huán)節(jié)銜接式教學(xué)（“導(dǎo)”要為“傳幫帶式”的學(xué)科競賽作準(zhǔn)備，即在公選課中吸納各年級、各專業(yè)參賽者，并有效調(diào)節(jié)新老交替；“導(dǎo)”要為社會實踐服務(wù)，即以疑問形式關(guān)注假想企業(yè)，以訓(xùn)練形式關(guān)注真實企業(yè)）；“導(dǎo)的內(nèi)容”需注重三個結(jié)合：一要結(jié)合電子商務(wù)的前端技術(shù)成果（云計算、物聯(lián)網(wǎng)、新型移動終端工具等）、二要結(jié)合經(jīng)典商務(wù)案例剖析（網(wǎng)絡(luò)營銷新舊工具、網(wǎng)絡(luò)犯罪種類、網(wǎng)絡(luò)安全支付等）、三要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生背景模塊化教學(xué)（通識普及模塊、專業(yè)拓展模塊、專業(yè)深入模塊等）。

2．“導(dǎo)”“學(xué)”過程反思“T型人才”培養(yǎng)理念，把握“雙度”原則

“T型人才”的區(qū)分源自對人才知識結(jié)構(gòu)特點的梳理?！啊北硎居胁┑闹R廣度，“|”表示有淵的知識深度。伴隨電子商務(wù)以無孔不入之姿在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，“導(dǎo)學(xué)”的重點也無疑需聚焦于“—”和“|”的縱橫交錯點----即學(xué)生所學(xué)專業(yè)在商務(wù)環(huán)節(jié)的交融，筆者的理解是“導(dǎo)學(xué)”中需要注重廣度（即通識普及、專業(yè)拓展）與深度（即專業(yè)滲透）原則。

首先，把握廣度原則。(1)例如在解析“為什么說電子商務(wù)靈魂是商務(wù)活動的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型”這種通識普及概念時，可導(dǎo)入古代信息環(huán)境（信使、信鴿等）適應(yīng)古代商務(wù)活動，現(xiàn)代信息技術(shù)（電話、傳真、電報等）適應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)活動，從而引申當(dāng)代的基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及移動終端的商務(wù)活動模式也是一種適應(yīng)與匹配；(2)例如在講解電子商務(wù)安全解決方案(關(guān)于信譽和數(shù)字證書、支付安全等)這種專業(yè)拓展問題時，可以通過設(shè)定疑問事實案例，引發(fā)失信詐騙中諸如“買家貪便宜心理”，“賣家身份虛假，信息夸張、誠信缺失”、“支付黑客避免”、“釣魚網(wǎng)站存在”等主要形式問題的討論。

其次，把握深度原則。(1)如在講解電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃建設(shè)時，導(dǎo)學(xué)中有針對性地向市場營銷專業(yè)（DELL直銷、強生公司）、旅游管理專業(yè)（攜程網(wǎng)、去哪兒吧）、物流管理專業(yè)（全國物流信息網(wǎng)、華東物流平臺）學(xué)生推薦對應(yīng)專業(yè)商務(wù)網(wǎng)站。[6]可采用視頻捕獲工具示范并指導(dǎo)學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)工具創(chuàng)建網(wǎng)頁，體驗優(yōu)秀專業(yè)網(wǎng)站所應(yīng)具備的基本條件及建設(shè)要點；(2)以“商務(wù)”為重點嘗試專業(yè)滲透。以我校旅游管理專業(yè)教學(xué)為例，其專業(yè)培養(yǎng)方向是酒店管理與境內(nèi)外導(dǎo)游，因此“導(dǎo)學(xué)”過程需緊緊圍繞向旅游電子商務(wù)營銷、銷售、服務(wù)等縱深方向的拓展。

（二）學(xué)科競賽要權(quán)衡“學(xué)”與“導(dǎo)”的變遷

1．制度化學(xué)科競賽機制，“學(xué)”“導(dǎo)”過程苛求價值體現(xiàn)

古人云:“兵馬未動，糧草先行”。任何學(xué)科競賽都必須制度化備戰(zhàn)，恪守“學(xué)導(dǎo)主體是兵馬，制度備戰(zhàn)是糧草”原則。學(xué)導(dǎo)過程的價值體現(xiàn)，需要學(xué)校為競賽搭建平臺并設(shè)置機制。(1)學(xué)生激勵機制。對于參賽及獲獎學(xué)生可采取追加專業(yè)所修學(xué)科學(xué)分、以獲獎替代畢業(yè)論文、設(shè)定評優(yōu)、獎學(xué)金等激勵指標(biāo)、優(yōu)先向社會推薦競賽拔尖人才。(2)指導(dǎo)教師激勵機制注重保障與激勵。一是保障，包括指導(dǎo)教師工作條件配備、輔導(dǎo)競賽獲獎成果量化指標(biāo)認(rèn)定；二是激勵，明確出臺學(xué)科競賽獎勵細(xì)則、“教學(xué)型”教師職稱評聘傾斜細(xì)則。[7]

2．依據(jù)CASPER-POP-CRC學(xué)習(xí)動力模型，“學(xué)”“導(dǎo)”過程苛求激發(fā)學(xué)習(xí)動力

學(xué)生參與學(xué)科競賽動力系統(tǒng)模型運行機制說明了學(xué)生是否參與競賽首先取決于對競賽結(jié)果的認(rèn)知，其干預(yù)影響取決于學(xué)生初期對學(xué)科競賽的自信自我認(rèn)知及興趣愛好需要，然后續(xù)引發(fā)對競賽結(jié)果的認(rèn)知則是體現(xiàn)于“是否能成功”和“是否有價值”兩種判斷的不同行為。具體見圖2。[8]

圖2 學(xué)生參與學(xué)科競賽動力系統(tǒng)模型的運行機制

依據(jù)圖3 CASPER-POP-CRC學(xué)習(xí)動力模型，對上圖中兩種判斷的最終抉擇源自學(xué)生學(xué)習(xí)動力中各因素間的協(xié)同耦合，因此嘗試從激發(fā)學(xué)習(xí)動力因素環(huán)節(jié)對學(xué)生參與學(xué)科競賽的干預(yù)影響作深度分析，進(jìn)而探尋行之有效的方法則成為必然。

圖3 CASPER．POP—CRC學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)模型

激發(fā)學(xué)習(xí)動力因素具體方法有：（1）營造團(tuán)隊協(xié)作氛圍。參賽團(tuán)隊選拔以學(xué)生自由組合（兼顧特長）為主，學(xué)校提供競賽場地、科研經(jīng)費，指導(dǎo)教師培訓(xùn)討論并跟蹤團(tuán)隊進(jìn)展，解決“學(xué)”中之疑，拓展“學(xué)”的視野。例如一次爭辯激烈的創(chuàng)意討論不但能使學(xué)生提高認(rèn)知達(dá)成共識，也可使創(chuàng)意在“碰撞”改進(jìn)中更趨合理。學(xué)生由此會獲得“自信”、“好伙伴”、“尊重”、“滿意”等因素帶來的動力；（2）培養(yǎng)團(tuán)隊競爭意識。各團(tuán)隊間的相互競爭能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極主動探索。“以競賽促成長”不僅提升了指導(dǎo)教師科研水平，更提高了學(xué)生實踐創(chuàng)業(yè)意識與大賽經(jīng)驗。[6]學(xué)生由此得到“利益”、“認(rèn)可”、“結(jié)果”等因素帶來的動力；（3）培養(yǎng)團(tuán)隊自我管理能力。提倡大團(tuán)隊合作，以老帶新合作，充分激發(fā)團(tuán)隊成員正能量，教師的“導(dǎo)”不但使學(xué)生在學(xué)科知識上受到指導(dǎo)，在有效管理能力方面也同樣受啟發(fā)。學(xué)生由此在提高團(tuán)隊凝聚力的同時體驗到“權(quán)力”、“代價”、“職責(zé)”等因素帶來的動力。

（三）實踐教學(xué)要領(lǐng)悟“學(xué)”與“用”的真諦

1．構(gòu)建立體化混合教學(xué)，學(xué)用過程挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源

電子商務(wù)實踐教學(xué)大體可分為三個層次：電子商務(wù)認(rèn)知型實驗階段、電子商務(wù)的應(yīng)用實驗階段、電子商務(wù)應(yīng)用與創(chuàng)新實驗階段。認(rèn)知型實驗階段一般為加深學(xué)生對于電子商務(wù)的感性認(rèn)識而設(shè)，適用于電子商務(wù)教學(xué)的初期；應(yīng)用實驗階段一般通常是模擬實驗或軟件平臺，令學(xué)生在充分體驗仿真電商情境下提高知識應(yīng)用能力；創(chuàng)新應(yīng)用型實驗階段是“創(chuàng)意——探究——創(chuàng)新”的實驗過程，在創(chuàng)新應(yīng)用型實驗中學(xué)生能實現(xiàn)真正意義上的張揚個性，學(xué)以致用。實踐教學(xué)活動的有效開展需要對應(yīng)信息資源作支撐，學(xué)生獲取實踐資源質(zhì)量和數(shù)量的差異直接導(dǎo)致其“學(xué)用”效果的差異。傳統(tǒng)信息資源具有單向傳播性和獨占性。[9]因此，三層次實踐教學(xué)需對應(yīng)的立體化教學(xué)資源包括：實踐教學(xué)包（實驗教材教輔、配套光盤等）、實踐教學(xué)資源庫（實驗?zāi)M平臺或網(wǎng)站、WEB2．0及以上工具、實踐模擬軟件）和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)站等，由此學(xué)生從這些立體開放式平臺獲得感性經(jīng)驗，并解決現(xiàn)實問題，成功體現(xiàn)學(xué)以致用的顯著效果。

2．拓展復(fù)合型實訓(xùn)基地，學(xué)用過程謀求“無縫對接”

真正應(yīng)用與創(chuàng)新的實驗需要實現(xiàn)與企業(yè)的“無縫對接”。當(dāng)前，企業(yè)開展電子商務(wù)過程中人力與經(jīng)驗的短板與高校師生強烈的實操欲望矛盾凸顯，學(xué)以致用促使院?！耙M(jìn)來，走出去”。(1)“引進(jìn)來”的舉措可組織開展?fàn)I運團(tuán)隊合作經(jīng)營。采用“網(wǎng)上加盟”的模式簽訂協(xié)議后銷售母體網(wǎng)站貨物，并定期安排特色的網(wǎng)絡(luò)沙龍活動（企業(yè)家發(fā)展論壇、創(chuàng)業(yè)家論壇和管理學(xué)名家講堂），用以拓寬學(xué)生的知識面；“無縫對接”則建立多個實習(xí)基地，根據(jù)專業(yè)需求選擇實際企業(yè)作為實踐基礎(chǔ)，例如企業(yè)僅需保障產(chǎn)品質(zhì)量、客服以及物流等常規(guī)問題，而校方可專攻品牌推廣。(2)“走出去”的舉措通過承擔(dān)課題或加入到企業(yè)的電子商務(wù)建設(shè)、管理、運營中。例如對舟山市水產(chǎn)行業(yè)電子商務(wù)深入調(diào)查，并達(dá)成試點實證。與舟山國際水產(chǎn)城合作，組織開展網(wǎng)上營銷、銷售、服務(wù)等實際業(yè)務(wù)，并與企業(yè)共同探討網(wǎng)站完善機制。

高?！峨娮由虅?wù)概論》教學(xué)的“三省”環(huán)節(jié)始終是圍繞學(xué)生認(rèn)知而展開的，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力的根本載體，有效融合了教學(xué)過程人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性要求。因此，圍繞理論教學(xué)、學(xué)科競賽、實踐教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行思考實證，對理論教學(xué)應(yīng)明確“導(dǎo)學(xué)”實質(zhì)，從中融入知識地圖及“T型人才”培養(yǎng)理念的有機結(jié)合；學(xué)科競賽應(yīng)權(quán)衡“學(xué)導(dǎo)”變遷，苛求制度化競賽機制體現(xiàn)及學(xué)習(xí)動力的激發(fā)；實踐教學(xué)應(yīng)領(lǐng)悟“學(xué)用”真諦，挖掘?qū)嵺`資源及拓展實訓(xùn)基地。

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