高中歷史教學(xué)中史料選擇的原則

王建玲

一、歷史教學(xué)中史料選擇的必要性

歷史是對人類社會過去的事件和行動有系統(tǒng)的記錄、詮釋和研究。歷史是不能夠重現(xiàn)的。要了解和研究歷史，就必須借助于史料。史料，即人類歷史發(fā)展過程中所遺留下來的痕跡。史料是歷史學(xué)研究的基礎(chǔ)。中國近代著名學(xué)者傅斯年提出“史學(xué)便是史料學(xué)?！绷簡⒊蔡岢觥笆妨蠟槭分M織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言?！睔v史學(xué)研究離不開史料，有合理的史料才會有鮮活的歷史。為了使歷史恢復(fù)原來的面貌，使學(xué)生能夠了解歷史、想象歷史和深化歷史，應(yīng)充分發(fā)掘和利用史料資源，運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)活動。史料教學(xué)不是單純的史料堆積，而是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，借助史料來認(rèn)識歷史、感悟歷史研究的過程。史料教學(xué)不同于歷史研究，由于教學(xué)時間有限，無法在課堂上做到面面俱到，因此在教學(xué)過程中必須對史料進(jìn)行選擇，要注意史料選取的角度和對史料的取舍。

二、史料選擇的原則

1.權(quán)威性

史料的來源應(yīng)以權(quán)威性為第一要義，即在現(xiàn)有條件下，盡量從有權(quán)威性的專著或史論中選取史料，這樣才能盡可能地展現(xiàn)歷史原貌。比如在上“秦朝中央集權(quán)制度的形成”時，為了讓學(xué)生更好地了解和掌握分封制和郡縣制，我選取了《史記》卷六《秦始皇本紀(jì)》中君臣對分封制和郡縣制的討論。通過閱讀材料，學(xué)生對分封制和郡縣制的認(rèn)識加深了。

2.真實(shí)性和準(zhǔn)確性

歷史學(xué)注重“以史為證”，論述問題必須要以真實(shí)的史料作依據(jù)。郭沫若在《十批判書》中提到：“無論做什么研究，材料的鑒別是最必要的基礎(chǔ)階段?！彼栽谶x取史料時要特別注重史料的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。歷史教學(xué)的過程實(shí)際上是歷史知識的普及過程?！皻v史知識的普及決不能以犧牲歷史學(xué)的科學(xué)性、實(shí)證性和準(zhǔn)確性為代價。”

3.多樣性

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“普通高中歷史課程的設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)多樣性，多角度、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個性的健康發(fā)展”。這就要求在具體的教學(xué)過程中，對于史料的選擇要體現(xiàn)多樣性。史料的多樣性指的是要運(yùn)用多種形式的史料。文字史料、圖像史料、圖片史料、照片史料、表格資料、口碑史料、口述史料、藝術(shù)作品、名言警句、詩詞楹聯(lián)、民間傳說等都屬于史料，將各種形式的史料結(jié)合起來使用，會使課堂教學(xué)充滿生氣。

4.典型性和針對性

“歷史教學(xué)離不開史料，但歷史教學(xué)不能濫用史料?！币虼?，在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備情況，選用那些具有典型性和針對性的史料作為素材?！八^典型性，就是選取那些經(jīng)典的、大眾化的且具有說服力的史料?！薄八^針對性，就是選取的材料最好是能集中說明要論述的觀點(diǎn)，最好能圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求選擇史料。”典型的、有針對性的史料能幫助我們在有限的時間內(nèi)更快地解決相應(yīng)的問題，讓學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。德國的第斯多惠就曾經(jīng)提出過：“課堂教學(xué)內(nèi)容要精當(dāng)，教給學(xué)生最本質(zhì)的最主要的東西，才能加深學(xué)生的印象，切切實(shí)實(shí)掌握教材。”

5.漸進(jìn)性

不同年齡階段的學(xué)生有不同的認(rèn)知水平，對同一史料的感知程度也不同，在運(yùn)用史料教學(xué)時，不僅要做到因材施教，還要做到因“生”施教。低年級的學(xué)生應(yīng)選擇一些直觀性較強(qiáng)的歷史圖表、文物圖片和實(shí)物史料等非文字史料；高年級學(xué)生則可以用一些理論性較強(qiáng)和原始的、第一手的史料。

史料是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，選擇合適的史料有助于提高課堂的有效性，推動教育改革的進(jìn)行。

（作者單位：甘肅嘉峪關(guān)市酒鋼三中）endprint