閱讀是校園文化積淀的根基

趙廣宇

我始終認(rèn)為，以“生”為本的前提是以“師”為本。只有老師的專業(yè)水平提高了，內(nèi)心通達(dá)、清明，懷著豐盈的職業(yè)幸福感和成就感，學(xué)生才能真正地受到好的影響和好的教育。成功的商家并不是贏在了“顧客至上”的宣傳和理念上，而是贏在了內(nèi)部管理者和員工自身的素質(zhì)上。管理者和員工的素質(zhì)高了，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)和懂得“顧客至上”的理念，才能更好地、智慧地落實(shí)好這一理念。

對(duì)于學(xué)校而言，不發(fā)展教師，就去談如何去發(fā)展學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的。不關(guān)注教師的健康，就去談學(xué)生的健康也是不科學(xué)的。一個(gè)學(xué)校的好壞，標(biāo)準(zhǔn)不在于硬件環(huán)境，而在于教師水平。沒(méi)有高素質(zhì)的教師，就談不上高水平的學(xué)校?！皩庍x一個(gè)好老師不選一個(gè)好學(xué)?！钡恼f(shuō)法不無(wú)道理。

改變學(xué)校先從改變教師開始。因?yàn)槿魏螁?wèn)題歸根到底都是人的問(wèn)題。再好的理念，再好的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，都要管理者帶著老師去實(shí)踐和落實(shí)。教師的思想觀念不變，專業(yè)素養(yǎng)得不到提升，什么樣的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、方法與策略都是蒼白無(wú)力的。

要想轉(zhuǎn)變教師，先得轉(zhuǎn)變觀念。要想轉(zhuǎn)變觀念，先從學(xué)習(xí)抓起。要想抓學(xué)習(xí)，先從抓閱讀開始。要抓閱讀，先從閱讀方式抓起。

閱讀方式很多，但有效的才是最好的。我這里說(shuō)的有效，指的是能保證每個(gè)教師都在實(shí)實(shí)在在的閱讀，且能保證閱讀的質(zhì)量。因?yàn)椋F(xiàn)在的教師很少有人能真正地靜心閱讀，即使學(xué)校采取強(qiáng)硬的措施要求教師閱讀，那結(jié)果也只能是以敷衍的態(tài)度和方式交個(gè)差而已。

什么樣的方式才能保證教師的閱讀，且能保證教師的閱讀質(zhì)量呢？我想，閱讀與展示相結(jié)合恐怕是一個(gè)較好的途徑。談到展示，其實(shí)，就是為教師提供一個(gè)展示自我才能的平臺(tái)，創(chuàng)造一個(gè)展示自我水平的機(jī)會(huì)。讓其在公眾面前表現(xiàn)自我，得到公眾的認(rèn)可和贊譽(yù)，從而獲得自我被認(rèn)可的心理需求。

教師閱讀展示的方式很多，讀書交流會(huì)是我們常采用的一種，但結(jié)果往往會(huì)流于形式。我們不妨采取主題報(bào)告的形式也許更為有效。在學(xué)校開設(shè)“百家講壇”，安排專門的時(shí)間、地點(diǎn)，讓老師把自己的閱讀思考、體驗(yàn)、感悟、啟迪和想法制作成PPT報(bào)告、展示給大家。這個(gè)過(guò)程，主講老師必然要花費(fèi)一番心思，查閱大量的資料，揉進(jìn)自己的思考，這本身就是一個(gè)閱讀、內(nèi)化和提升的過(guò)程。再加之，給別人展示的過(guò)程，更是一個(gè)在內(nèi)化、提升的過(guò)程。每一期安排2～3人為宜，每個(gè)人交流的時(shí)間控制在40分鐘內(nèi)為好。交流展示后，除了主講教師以外，要求其余教師積極撰寫心得體會(huì)或者評(píng)論。心得體會(huì)、評(píng)論不在乎有多少字，貴在真誠(chéng)，貴在精，貴在實(shí)。學(xué)校根據(jù)教師撰寫的情況進(jìn)行匯總，優(yōu)秀的作品要及時(shí)表?yè)P(yáng)，并在全體教師中分享、學(xué)習(xí)。

第二種展示的方式為學(xué)科組內(nèi)展示。組織形式與第一種大致相同。只不過(guò)，要更加注重于學(xué)科教學(xué)、專業(yè)技能方面的探討與交流。學(xué)科組內(nèi)的交流也貴在務(wù)實(shí)，要防止走形式。

第三種展示方式為QQ群展示。學(xué)校建立專門的讀書交流群。把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師進(jìn)行合理安排。每一個(gè)人占有一個(gè)固定的時(shí)間段作為主持人。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，主持人必須先在交流群內(nèi)發(fā)主帖。主帖的內(nèi)容為自己的讀書心得、思考和感悟。主帖的字?jǐn)?shù)一般不少于500字，其余教師根據(jù)主帖的內(nèi)容進(jìn)行跟帖。跟帖點(diǎn)評(píng)的字?jǐn)?shù)不少于100字，不能說(shuō)空話、假話和套話，更不能說(shuō)與之無(wú)關(guān)的話，要著重談自己的理解和思考。交流結(jié)束后，由本期的主持人將主帖和評(píng)論進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果提交給學(xué)校。學(xué)校將其納入到教師教科研考核之中。優(yōu)秀的帖子要及時(shí)進(jìn)行傳閱，進(jìn)行表?yè)P(yáng)、表彰和積極地向外推薦。

第四種方式是開通教師博客。要求科任教師開通個(gè)人博客，全校教師進(jìn)行相互鏈接。教師博客是一個(gè)相對(duì)比較自由的空間，大家可以在博客中記錄自己的執(zhí)教經(jīng)歷、生活感悟、讀書思考、成長(zhǎng)進(jìn)步、教育故事、教育案例等。全校教師之間相互交流，相互鼓勵(lì)，共同提高。每學(xué)期，學(xué)校要組織人員公開評(píng)選一次優(yōu)秀博客，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

以上幾種交流展示方式，實(shí)質(zhì)上是體現(xiàn)了由強(qiáng)迫教師閱讀到引導(dǎo)教師閱讀的逐步過(guò)渡，體現(xiàn)了由應(yīng)付交差到講求實(shí)效的逐步轉(zhuǎn)變。

要特別強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于目前薄弱學(xué)校教師的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)校必須要有強(qiáng)硬的考評(píng)機(jī)制來(lái)保障。每一次交流展示后，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)都要給予及時(shí)、中肯的評(píng)價(jià)。每一階段結(jié)束后，學(xué)校都要組織總結(jié)、評(píng)比和交流，并給優(yōu)秀者以獎(jiǎng)勵(lì)。以獎(jiǎng)代罰來(lái)不斷促進(jìn)教師閱讀的自覺(jué)性。一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后，學(xué)校要及時(shí)地把好的讀書交流材料、心得體會(huì)和評(píng)論集結(jié)成冊(cè)出版推廣，并將其作為老師教科研成果的積累，使教師能切實(shí)在讀書中獲得看得見(jiàn)的收益。

用強(qiáng)硬的考評(píng)機(jī)制促使教師積極閱讀，一定程度上說(shuō)也是無(wú)奈之舉。但就目前的教師閱讀的狀況而言，如果沒(méi)有強(qiáng)硬的機(jī)制保障，僅僅依靠宣傳、倡導(dǎo)、帶動(dòng)、引領(lǐng)，恐怕只能是望梅止渴，畫餅充饑了。

李鎮(zhèn)西老師在他們的學(xué)校從不強(qiáng)迫教師閱讀，也不用制度來(lái)規(guī)范，可學(xué)校有很多老師能跟著來(lái)。但我們必須要清楚，我們和李老師不能比。一是作為管理者，我們自身沒(méi)有李老師勤奮，沒(méi)有李老師讀的書多，沒(méi)有李老師寫的字多，更重要的是沒(méi)有李老師的影響力。二是在李老師的學(xué)校，不讀書，不進(jìn)步，是絕對(duì)不行的。因?yàn)?，那一方土壤中沒(méi)有庸俗、懶惰滋生的空氣。

對(duì)于農(nóng)村薄弱學(xué)校來(lái)說(shuō)，我們必須要清楚，氛圍比什么都顯得重要。但氛圍的營(yíng)造一定程度上是要通過(guò)強(qiáng)有力的機(jī)制來(lái)保障的，僅僅指靠人的自覺(jué)性是不現(xiàn)實(shí)的。閱讀是促使教師自我豐富、自我提升與發(fā)展的有效途徑。閱讀與思考期間所花費(fèi)的時(shí)間和精力從本質(zhì)上與那些勞財(cái)傷神、弄虛作假的虛工作是有區(qū)別的。教師若是懂得了這一點(diǎn)，閱讀與思考的積極性與主動(dòng)性也就會(huì)大大的增強(qiáng)。所以，學(xué)校管理者的任務(wù)就是：一方面，積極帶領(lǐng)著教師閱讀、思考、寫作。另一面，引導(dǎo)教師慢慢體味閱讀給自己帶來(lái)的內(nèi)心變化和專業(yè)進(jìn)步，并切實(shí)地把教師所承擔(dān)的虛工作的量減下來(lái)，讓教師有時(shí)間和有精力去閱讀。

前面，我說(shuō)的是教師閱讀展示的基本形式。下面，我再談一下此項(xiàng)工程推進(jìn)的幾個(gè)步驟和規(guī)范。

第一，先給予教師指定一個(gè)閱讀范圍，幫助教師列出一些書目。當(dāng)然，指定書目只是參考，閱讀原則上是不限定范圍的。選定數(shù)目后，采取學(xué)校統(tǒng)一訂購(gòu)和教師自愿購(gòu)買相結(jié)合方式，先把閱讀的書籍、報(bào)刊這些載體的問(wèn)題解決了。

第二，制定學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、學(xué)科組長(zhǎng)職責(zé)。分配給相關(guān)任務(wù)，并賦予一定的職權(quán)，使其能在組織教師閱讀中發(fā)揮積極的作用。

第三，開展讀書展示、交流活動(dòng)。上面已談到，這里就不再重復(fù)了。

第四，集結(jié)讀書成果，分享交流成果。

第五，開展讀書征文、演講等競(jìng)賽等系列活動(dòng)。以活動(dòng)為載體，來(lái)營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。

第六，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)每個(gè)月做一次讀書感悟方面的主題報(bào)告，在讀書活動(dòng)中，以自身的實(shí)際行動(dòng)來(lái)引領(lǐng)教師閱讀。

通過(guò)這些途徑來(lái)逐步改變教師的閱讀現(xiàn)狀，并在發(fā)展的過(guò)程中不斷地創(chuàng)新和完善機(jī)制，使之能更為有效地促進(jìn)老師閱讀。讓閱讀和學(xué)習(xí)成為校園文化最牢靠的根基。

（作者單位：陜西延安市富縣羊泉初級(jí)中學(xué)）endprint