基于工作過程系統(tǒng)化的高職 “園林規(guī)劃設(shè)計” 課程教學改革研究與實踐

鐘喜林++++鐘曉紅

摘 要： 文章從高職教育的特點和高職學生的認知規(guī)律入手，結(jié)合基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念，通過調(diào)研分析，針對崗位所需能力，明確“園林規(guī)劃設(shè)計”課程目標，形成“一個融合，兩個層次，三個結(jié)合”教學項目和學習任務，運用靈活的“教、學、做”一體化教學，采取“學習過程考核”、“項目任務訓練考核”、“期末綜合項目”考核方式對學生進行綜合性評價，最終達到教學要求。

關(guān)鍵詞： “園林規(guī)劃設(shè)計”課程 工作過程系統(tǒng)化 教學改革

高職課程，特別是專業(yè)核心課程是決定人才培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)的關(guān)鍵因素[1]。目前，江西環(huán)境工程職業(yè)學院的高職園林技術(shù)專業(yè)是省級特色專業(yè)，“園林規(guī)劃設(shè)計”課程是高職園林技術(shù)專業(yè)的核心課程，園林規(guī)劃設(shè)計崗位是該專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位之一。此課程學習深入與否，直接影響到專業(yè)核心能力能否掌握及其后續(xù)課程的學習效果的優(yōu)劣，甚至影響到能否從事園林規(guī)劃設(shè)計這一崗位。

1.課程教學改革的必要性

“園林規(guī)劃設(shè)計”課程具有實踐性、綜合性很強的特點，有些高職院校對課程進行了改革和研究，并取得了一定成效。但由于地域差異和時代的發(fā)展，缺乏普遍性和適應性，導致學生所掌握的知識能力與崗位所要求的知識能力對接問題無法得到很好的解決。同時，我校高職園林技術(shù)專業(yè)進行了“高職教育園林技術(shù)專業(yè)‘工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐與研究”和“高職高專園林技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的研究”兩個江西省教改課題的研究并已經(jīng)結(jié)題。還有該專業(yè)的“園林植物”、“計算機輔助園林設(shè)計”、“園林工程技術(shù)”等一系列的課程與教學方案相適應，進行了以工作過程系統(tǒng)化的課程改革。因此，“園林規(guī)劃設(shè)計”課程改革是非常有必要的。

2.課程設(shè)計與教學改革

目前，課程內(nèi)容和教學內(nèi)容缺乏崗位針對性，實踐項目缺少真實性、針對性，教學方法不靈活，學生缺乏學習主動性，與實際工作崗位的需求脫節(jié)，導致工作崗位適應能力較差。要讓學生適合園林規(guī)劃設(shè)計這一崗位，就要掌握相應的核心能力，也就是要掌握課程的核心技能知識點。

2.1基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)流程及課程目標定位。

從高職教育的特點和高職學生的認知規(guī)律入手，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念，進行市場調(diào)研分析、畢業(yè)生跟蹤，結(jié)合崗位所需能力，歸納具有代表性的典型項目和學習任務，將學習任務結(jié)合崗位任務進行學習領(lǐng)域設(shè)計。課程進行設(shè)計后，運用任務驅(qū)動的項目教學法，將學生掌握崗位所需要的知識技能全方位進行訓練。完善“園林規(guī)劃設(shè)計”課程原來以學科知識邏輯為主線的內(nèi)容體系，實施“教、學、做”一體化的教學模式，使學生的社會能力、職業(yè)能力和方法能力得到提高[2]。

據(jù)調(diào)查，園林規(guī)劃設(shè)計崗位是園林行業(yè)核心職業(yè)崗位之一。“園林規(guī)劃設(shè)計”課程的學習是從事園林規(guī)劃設(shè)計崗位所需要的核心能力的核心課程。通過“園林規(guī)劃設(shè)計”課程學習，掌握園林規(guī)劃設(shè)計崗位工作核心技能，從事園林景觀工程方案設(shè)計與施工圖設(shè)計、植物種植設(shè)計的高技能應用型人才，同時也是從事園林工程施工與管理和園林工程監(jiān)理等工作崗位的必修課程。

2.1.1課程設(shè)計理念

本課程根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)“工學交融”的人才培養(yǎng)模式，基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計為指導思想，遵循“學生為主體，能力培養(yǎng)為目標”的原則，樹立“一個融合，兩個層次，三個結(jié)合”課程設(shè)計理念。即融合園林行業(yè)實際的工作崗位項目；結(jié)合高端技能型人才培養(yǎng)要求和園林規(guī)劃設(shè)計崗位能力、知識要求，結(jié)合新技術(shù)、新技能等相關(guān)內(nèi)容知識、能力要求，再結(jié)合崗位職業(yè)技能鑒定要求；形成滿足崗位基本能力要求和方向崗位能力要求的兩個層次的教學。

2.1.2崗位工作任務知識的處理方式

知識處理以“必需、夠用”為度，依據(jù)園林規(guī)劃設(shè)計典型工作任務總結(jié)、歸納知識，將知識轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的典型學習任務設(shè)置課程項目。通過典型的學習任務的實施，運用“教、學、做”一體化的教學理念，學生掌握相應的知識，再結(jié)合真實項目訓練培養(yǎng)滿足職業(yè)崗位的需要工作能力，實現(xiàn)教學目標。知識體系打破了傳統(tǒng)知識學習的邏輯性，與相應的國家職業(yè)標準接軌。知識傳授的過程符合學生的認知規(guī)律，能力的訓練過程符合職業(yè)成長規(guī)律。（詳見下圖1）。

圖1 知識處理框

2.1.3崗位晉升

就業(yè)和發(fā)展是學生關(guān)注的焦點，在課程改革中，根據(jù)課程對應園林行業(yè)實際工作崗位。園林規(guī)劃設(shè)計課程對應的實際工作崗位包括園林景觀效果圖設(shè)計、園林規(guī)劃設(shè)計（方案設(shè)計）和文本編制設(shè)計等崗位。從事該工作崗位的人員，經(jīng)過一段時間的鍛煉，專業(yè)水平和溝通能力、組織能力等都全面提高，未來可以晉升為設(shè)計部經(jīng)理等級別崗位（詳見圖2）。

圖2 崗位晉升圖

2.1.4依據(jù)典型工作任務進行課程實施

與行業(yè)專家共同分析崗位工作任務，以真實工作任務為載體設(shè)計學習任務，將職業(yè)技能鑒定項目融入課程內(nèi)容。依據(jù)典型工作任務確定能力訓練項目和任務，按園林規(guī)劃設(shè)計工作流程（見典型工作任務流程）實施教學過程（詳見圖3），教師以設(shè)計部經(jīng)理的身份安排和指導工作，學生以助理設(shè)計師的身份完成設(shè)計任務，最終依據(jù)設(shè)計成果檢驗教學成果。

圖3 典型工作任務轉(zhuǎn)換成課程實施過程

2.2課程項目設(shè)計

本課程在設(shè)計項目時，以職業(yè)活動為導向，以崗位中的項目或任務，轉(zhuǎn)化為學習工作任務或項目。項目對園林規(guī)劃設(shè)計的崗位發(fā)展所要求的知識、技能全部覆蓋。每個典型的學習任務所對應的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標完全支撐課程的目標。同時，在教學實施過程中，引進真實環(huán)境和管理模式，教師是設(shè)計部經(jīng)理，學生是設(shè)計員或者設(shè)計師的角色，對項目進行設(shè)計。

課程設(shè)計五個課間和課后完成的任務項目，課程采用雙項目并行模式，從簡單到復雜，逐漸增加難度和深度。課程所設(shè)計教學內(nèi)容是三級景觀設(shè)計師考核的內(nèi)容（詳見下表）。endprint

表 課程項目設(shè)計表

2.3能力訓練過程設(shè)計

本課程能力訓練項目，根據(jù)園林工作崗位任務并加入企業(yè)成本控制要素進行設(shè)置。能力訓練項目確定后，結(jié)合學生實際，確定具體的、可操作、便于考核評價的典型學習任務，并設(shè)置并行的學生獨立操作項目（簡稱獨操項目）——雙項目并行，實現(xiàn)能力訓練項目與能力目標、知識目標相對應和素質(zhì)目標相結(jié)合，最終實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標。

2.4課程考核

依據(jù)課程特點，評價模式以職業(yè)標準為依據(jù)，采用“學習過程考核+項目任務訓練考核+期末綜合項目考核”的方式進行，課程考核滿分100分，60分為及格，其中學習過程任務考評30%；項目任務訓練考核40%，期末綜合項目考核30%。過程考核結(jié)合平時的出勤、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、團隊合作、設(shè)計答辯等情況對學生在課程過程中的表現(xiàn)進行評價。項目訓練考核對每個學習情境相應完成的項目訓練情況進行評價。期末綜合項目考核是檢查學生對崗位能力所需知識的學習情況的掌握程度進行綜合評價。

3.教改的效果評價

通過課程改革后進行教學，發(fā)現(xiàn)學習效果發(fā)生明顯的變化，主要體現(xiàn)在以下方面：

3.1課堂氛圍的變化

通過改革，教師動手能力及為社會服務能力也要提高。教師變成真正的專家，達到設(shè)計部經(jīng)理所要求的水平。同時，在課堂中學生是整個學習過程的主角，教師進行指導，學生真正體會到從事園林規(guī)劃設(shè)計崗位的不易，還認識到從事這一崗位的知識與能力要求，并通過考核學生認識到平時積累和團隊合作的重要性。

3.2教、學、做一體化理念在教學中的全面運用

課程改革后，教、學、做一體化理念被教師接受，還建設(shè)了一批“園林制圖與規(guī)劃設(shè)計一體化教室”，使得學習過程成為教師和同學人人參與的實踐活動，從而打破傳統(tǒng)的應試教育模式，注重學生整體能力的培養(yǎng)。學生在項目實踐過程中，理解并把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，學習成果達到行業(yè)要求。

4.結(jié)語

課程改革后學生成為課堂的主體，教師成為學生學習的引導者，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，讓學生由“要我學”變成“我要學”，由被動接受者轉(zhuǎn)變成主動探究者和創(chuàng)造者[3]。因此，改革園林規(guī)劃設(shè)計課程有助于高職學生的學習和對園林行業(yè)園林規(guī)劃設(shè)計崗位的認識，使學生對園林技術(shù)專業(yè)樹立學習信心，提高教師的職業(yè)能力。

參考文獻：

[1]高連周.高職物流信息技術(shù)應用課程改革與實踐研究[J].教改創(chuàng)新，2013（31）：63-34.

[2]曹仁勇.基于工作過程系統(tǒng)化的高職《園林工程》課程開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（32），VOL32.

[3]田曉.項目教學法在園林專業(yè)課堂上的應用——以《園林規(guī)劃設(shè)計》課程為例[J].藝術(shù)科技，2013（07）：300.

本論文來自江西省教改課題，課題編號：JXJG-11-37-6endprint