高職院校英語(yǔ)教學(xué)中師生情感過(guò)濾因素效應(yīng)探析

劉薇

摘 要：教師作為語(yǔ)言輸入的發(fā)出者，教師的情感過(guò)濾與學(xué)生的情感過(guò)濾對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果起著不可忽視的影響作用。本文通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外研究情感過(guò)濾因素效應(yīng)的現(xiàn)狀，探析高職英語(yǔ)教學(xué)中師生情感過(guò)濾因素及效應(yīng)，從而得出，在英語(yǔ)教學(xué)中，情感過(guò)濾有重要作用。

關(guān)鍵詞：情感過(guò)濾；語(yǔ)言輸出；高職英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)理論的研究逐漸將重心移向?qū)W生，這一趨勢(shì)固然糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性和語(yǔ)言創(chuàng)造能力的傾向。但是，外語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，外語(yǔ)課堂教學(xué)受諸多因素的影響，如教師、學(xué)生、目標(biāo)、教材、情景和教學(xué)方法等。其中，教師與學(xué)生作為“教與學(xué)”的主體，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”無(wú)疑是研究提高教學(xué)質(zhì)量的主要研究對(duì)象。

在外語(yǔ)教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒、態(tài)度等。情感與認(rèn)知是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可分割的有機(jī)組成部分，二者相輔相成。有研究表明（Arnold&Brown，1999），當(dāng)人處于消極的情感狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)便自行停止，即便不停止，也難以取得實(shí)際效果。情感過(guò)濾是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的障礙，本文將試圖探析高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，師生情感過(guò)濾的因素及效應(yīng)，并指出其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的有益啟示。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

Dulay和Burt于1977年提出了“情感過(guò)濾假設(shè)”（the Affective Filter Hypothesis）來(lái)解釋情感因素影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。他們將情感過(guò)濾定義為：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)地依據(jù)心理學(xué)家稱為‘情感的因素來(lái)阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收?！盞rashen在此基礎(chǔ)上將其發(fā)展成為情感過(guò)濾假說(shuō)（The Affective Filter Hypothesis），他（1982）指出，對(duì)語(yǔ)言輸入的理解是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)習(xí)者必須吸收語(yǔ)言輸入中可理解的語(yǔ)言成分，習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生；他還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者心理上會(huì)產(chǎn)生一種語(yǔ)言吸收障礙，阻礙學(xué)習(xí)者把可理解的語(yǔ)言成分全部運(yùn)用在語(yǔ)言交際中，他把這種障礙叫做“情感過(guò)濾”。

從Krashen的情感過(guò)濾假設(shè)理論可以得出情感過(guò)濾是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾程度不同，學(xué)習(xí)效果也不同。Krashen區(qū)分了兩種概念：“輸入”（input）和“吸入”（intake）。他認(rèn)為，“語(yǔ)言習(xí)得者是能夠獲得足夠的語(yǔ)言吸入的人”（Gardner，1985）。“輸入”不一定就成為“吸入”，也就是說(shuō)，輸入不一定能夠到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得裝置。然而，綜合輸入對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)是必要的。

劉建達(dá)（1996）提出，老師應(yīng)給學(xué)生提供大量難易適中的輸入讓學(xué)生對(duì)輸入的信息呈接受狀態(tài)。且由于情感過(guò)濾阻止著學(xué)生完全接受他們的輸入，因此老師應(yīng)盡力使學(xué)生處于“非抵御狀態(tài)”而不是處于“抵御態(tài)”。

以上研究者都從外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的層面，研究情感過(guò)濾對(duì)學(xué)生“吸入”語(yǔ)言情況不同而導(dǎo)致不同的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。但是，教師作為外語(yǔ)教學(xué)中情感過(guò)程的主導(dǎo)者，教師情感過(guò)濾是語(yǔ)言輸入的過(guò)濾器。

庾鮮海（2002）指出，語(yǔ)言輸入在發(fā)出前，它也是經(jīng)過(guò)了教師的情感過(guò)濾的。與學(xué)生的外語(yǔ)習(xí)得中的情感過(guò)濾相比，學(xué)生的情感過(guò)濾發(fā)生在語(yǔ)言吸收之前，而教師的情感過(guò)濾則是發(fā)生在語(yǔ)言發(fā)出之前。具體流程為：教師情感過(guò)濾→語(yǔ)言發(fā)出→學(xué)生情感過(guò)濾→語(yǔ)言吸收→習(xí)得。

李華芳（2008）進(jìn)一步指出，教師在外語(yǔ)教學(xué)的情感過(guò)程中起主導(dǎo)作用。教師可以影響學(xué)生個(gè)人的情感因素，例如，教師可通過(guò)各種途徑增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自信心和自我意象，減少焦慮從而幫助學(xué)生順利習(xí)得知識(shí)，完成認(rèn)知過(guò)程。

三、高職院校英語(yǔ)教學(xué)師生的情感過(guò)濾因素及效應(yīng)

1.高職院校學(xué)生的情感過(guò)濾因素及效應(yīng)

（1）高考失利產(chǎn)生的挫敗感抑制英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。高職院校的大部分學(xué)生經(jīng)歷高考的挫敗之后產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，所以對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有多大興趣。特別是英語(yǔ)，每個(gè)學(xué)生至少是六年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，加上英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，大部分高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情受到很大程度的抑制，反應(yīng)在課堂上的表現(xiàn)為：不積極參與課堂談?wù)摚猩跽呤窃谡n堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)或者是干脆逃課。

（2）高職大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利。筆者對(duì)所在高職院校的200名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生做了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的匿名調(diào)查。75%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了獲得英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)以方便就業(yè)；12%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了能讀懂英文書(shū)籍，了解外國(guó)文化，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；10%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是潮流，學(xué)好英語(yǔ)有成就感；3%的學(xué)生表示只是喜歡英語(yǔ)。從該調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)都是為了英語(yǔ)考級(jí)，而不是真正能掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，而這種功利動(dòng)機(jī)并不能持久，更不能幫助學(xué)生全面掌握所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)相關(guān)技能。由于英語(yǔ)四、六級(jí)等考試只考察學(xué)生的聽(tīng)、寫(xiě)、讀能力，不考察口語(yǔ)能力，所以大部分學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)去提高自己的口語(yǔ)能力，而停留在“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)上。

（3）高職院校學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差而在課堂上表現(xiàn)焦慮。筆者也在這200名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生都存在課堂焦慮，且焦慮的主要原因就是英語(yǔ)基礎(chǔ)差，擔(dān)心自己說(shuō)的英語(yǔ)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，或是帶有地方口音會(huì)被老師和同學(xué)笑話。

2.高職院校教師的情感過(guò)濾因素及效應(yīng)

外語(yǔ)教學(xué)是主客體共同參與的雙邊活動(dòng)，其中起作用的不僅是學(xué)生的情感因素，還有教師的情感因素。教師是語(yǔ)言輸入的提供者，掌握著語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。語(yǔ)言輸入的質(zhì)量受諸多因素的影響，如業(yè)務(wù)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、生活工作環(huán)境、工作待遇、師生關(guān)系等，其中情感因素起著不可忽視的作用，尤其師生關(guān)系的和諧程度不同對(duì)課堂教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生很大的差異。

以筆者切身體驗(yàn)為例。筆者在同一學(xué)期教授同年級(jí)的A班和B班的同一門(mén)課程。在這兩個(gè)班采用相同的教學(xué)方法，教授同樣的內(nèi)容，唯一不同的是在A班，筆者傾注大量的時(shí)間和精力與學(xué)生交流感情和思想，努力營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，對(duì)于課堂表現(xiàn)好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)于課堂表現(xiàn)欠佳的學(xué)生給予糾正和鼓勵(lì)。在B班，筆者在課堂上表情嚴(yán)肅，課外幾乎不與學(xué)生交流，與學(xué)生保持一定的距離，對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做簡(jiǎn)單糾正而不給評(píng)價(jià)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)A班的課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生發(fā)言積極敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極完成課后的作業(yè)和任務(wù)，筆者自己也很享受在A班的上課過(guò)程。而B(niǎo)班的課堂氛圍沉悶乏味，學(xué)生被點(diǎn)名才會(huì)回答問(wèn)題，而且表現(xiàn)出緊張不安、不敢表達(dá)，課后作業(yè)完成情況也非常不理想。endprint

由此可見(jiàn)，這兩個(gè)班級(jí)在教師情感過(guò)濾不同程度下的課堂表現(xiàn)，充分說(shuō)明了教師良好的情感因素、和諧的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著積極的促進(jìn)作用，很大程度上決定了學(xué)生參與課堂的積極性。

四、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

綜上所述，降低教師和學(xué)生的情感過(guò)濾，對(duì)語(yǔ)言輸入的發(fā)出和語(yǔ)言的吸入起著不可忽視的作用，因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)并且重視情感過(guò)濾問(wèn)題，有效地降低情感過(guò)濾以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。要提高外語(yǔ)教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的缺乏動(dòng)機(jī)、焦慮、過(guò)于內(nèi)向等消極的情感態(tài)度，教師要予以重視，并減輕學(xué)生的情感障礙。其關(guān)鍵就在于教師如何創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，降低學(xué)生的焦慮阻礙作用，以及發(fā)揮教師在學(xué)生情感因素中所起的主導(dǎo)作用。因此，我們應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

在教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該把學(xué)生作為合作者來(lái)對(duì)待。高職院校的學(xué)生已是成年人，他們是有思想、有情感的個(gè)體，不是單純的知識(shí)接收器。學(xué)生的參與度以及師生的合作程度在某種程度上決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否。因此，一方面，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，善于給學(xué)生制造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享受到學(xué)有所獲的樂(lè)趣，這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)者的角色，而不是一切教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)控制者和決定者；另一方面，英語(yǔ)教師應(yīng)該重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以合作者的身份，真誠(chéng)地、平等地與學(xué)生交流思想和觀點(diǎn)，這樣才能產(chǎn)生有生機(jī)的課堂氛圍，在交際法教學(xué)中充分激起學(xué)生交流、開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣，從而達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標(biāo)。

重視教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以百倍的信心站在講臺(tái)上是降低教師自身情感過(guò)濾的首要方面。其次，要用自己對(duì)待工作兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、以身作則的態(tài)度給學(xué)生做榜樣。另外，正所謂“親其師而信其道”，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是良好課堂氛圍的重要保障，是降低師生雙方情感過(guò)濾的潤(rùn)滑劑。尤其要上好第一堂課， 因?yàn)榈谝挥∠笫怯篮愕摹?/p>

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（作者單位：廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)與商貿(mào)系）endprint